开展微型课题研究促进教师专业成长.doc

开展微型课题研究 促进教师专业成长南宁市武鸣县锣圩镇那琅小学 潘明光课程改革实验呼唤与之相适应的教研形式，以校为本的教研制度如及时雨般应运而生。校本教研工作是落实课改精神，提高教师素质，推进质量提高的有效载体，也是促进教师发展，提高教师专业水平的有效途径。自校本教研工作开展以来，我校建立了校本教研工作制度，制订了教研奖惩条例，强化了教研过程管理机制，开展了形式多样教研活动，使广大教师的教育、教学理念得到一定转变，加快了实施新课程的步伐，为切实提高教育教学质量注入了新的活力。但是回首几年来的校本教研工作，我们也清醒的认识到自身存在着许多不足之处：一是学习氛围不浓，教师的教研主体意识不强；二是校本教研资料比较匮乏；三是教研方式比较单一，针对性不强。 这些问题如果得不到及时解决，校本教研将很难获得经久不衰、持续不断的生命力，课程改革的步伐也将会停滞不前。就在我们最为困惑的时候，县教育局、教研室及时下发了有关文件，传递了新颖的教研信息，拓宽了教研视野，指引了前进的方向。 文件指出“把教育教学中存在的突出问题、学校发展中的实际需要、新课程实施中教师所面临的各种具体问题作为研究内容，以教师为研究主体，通过一定的研究程序取得研究成果，并应用于教育教学实践”，文件强调：“学校教科研工作的重心仍应坚持以校为本，走内涵发展之路，即以本校为教研基地，以本校教师为教研主体，以本校新课程实施中学科教学的实际问题为研究对象，深入开展诸如个人叙事、教学反思式教研以及小课题、微型课题研究等，让广大教师在做中学、研中做，想好的东西做出来，做好的东西写出来”。这无疑帮助我们找到了突破口，明晰了思路，同时也坚定了我们夯实校本教研的信心。新学年伊始，为努力开创校本教研工作新局面，在中心校的悉心指导下，我们立足实际，勇于创新，以教学中存在的问题开路，大胆尝试 “微型课题研究”。从2008年9月起把微型课题研究作为校本教研工作的主要方式，在全校中全面开展。微型课题研究是一种我们以前尚未接触的校本教研方式，虽然我们的实践和探索历程仅仅两年多，但却给学校注入了全新的活力，受到了教师们的好评和热情参与。现将我们的点滴探索汇报如下：一、“微型课题研究”简介“微型课题研究”也称做微型科研，是指把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题，研究的周期短，见效较快。微型课题研究以“小切口、短周期、重过程、有实效” 基本特征，以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念。问题即课题。倡导每一位教师树立“问题即课题”的意识，这也是教师开展校本教研的前提。要求教师按照切口要小、选题要准、研究要实的指导思想，从自身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发，认真解析自己的课堂教学行为，寻找课堂教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。对策即研究。确立问题后，作为研究对象，解决问题的过程就是研究的过程。教师们将在不断提出问题，解决问题的过程中实现自己的专业发展。微型课题研究的一般思路是：确立问题（提出解决什么问题）预设目标（期望获得什么结果）设计步骤（设计研究的步骤方法）主题阅读（围绕问题查找资料）研究实施（在教学中应用验证）总结提高（提供经验和成果）。收获即成果。微型课题研究目标定位为“收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育智慧”。要求教师把研究过程中的感悟、体会记录下来，撰写教学随笔和教学反思，认真填写微型课题研究手册。二、我们的做法1、广泛学习宣传，营造良好氛围。微型课题研究是一种比较新颖的校本教研方式，广大教师感到既新鲜又陌生，我们充分利用好奇心理,及时消除畏难情绪，抓好学习动员,营造良好氛围。继召开微型课题研究动员会后 ，又采取多种形式组织教师学习相关理论。通过深入学习、广泛宣传，使广大教师明确了微型课题研究的重要意义，领会了微型课题研究的内涵，增强了参与的积极性和自觉性。中心教研组及时宣传研究理念，中心教研组成员深入各班级，指导课题申报，引导教师通过多种渠道查阅相关资料，激发教师研究微型课题的兴趣和研究欲望。各完小以开展微型课题研究为契机，进一步充实了学校的图书室、阅览室，同时鼓励老师征订教育教学书刊、购买研究资料，支持教师出参观学习，从人力、物力、财力上为教师开展微型课题研究提供了切实保障，积极营造了勇于改革、锐意进取、求真务实、奋发有为的良好工作氛围。2、建立管理体系，完善规章制度。为了加强对微型课题研究工作的领导，学校成立了以校长为组长、教导和教研组长为成员的“微型课题研究领导小组”，成立了以主教导主任和骨干教师为成员的“微型课题研究考核评估小组”（中心教研组），建立了“教科研领导小组教研组课题组教师”管理体系，制定了了微型课题研究实施方案和课题管理办法等指导性文件，完善了关于校本教研的各项规章制度，建立了有效的运作和激励机制，为微型课题研究的顺利开展奠定了坚实的基础。3、带来四种变化，引领教师成长。教育科研应服务于学校的发展，服务于教师的教育教学工作，切实地解决学校在决策和实施中的一系列问题以及教师在具体工作中的困惑。而微型课题研究正是贯彻了科研服务教师、科研服务教学的指导思想，以“问题”为抓手，为教师进行教育研究提供了一种易操作的方法。在具体实施中，我们紧紧围绕“问题即课题、对策即研究、收获即成果”三种理念，脚踏实地，循序渐进，追求研究实效。经过两年多的大胆尝试，随着研究的深入开展，微型课题“选题小、易突破、成本低、周期短”等优点也逐步凸现出来，促进了教师教育观念的更新，给校本教研工作注入了了生机和活力，学校和教师发生了可喜变化，校本教研工作步入了良性循环的快车道。变化之一：学习氛围在浓厚在教师的生涯中，学习也是工作，学习也是教师的职业特征，学习是教师专业成长的保鲜剂，也是知识不断丰富的充电器。只有不断的学习，并在学习中反思自己，才可能有更广阔的视野来思考教育教学工作。但是在现实中，总有一部分教师的学习是被动的，还没有养成读书、思考的习惯。而在微型课题研究过程中，教师在确立自己最感兴趣、最迫切解决的问题后，最终目的是找到最适合自己的解决问题的办法，原有的知识、经验明显不足，我们要求教师开展主题阅读，于是围绕研究主题广泛搜集、查找资料就成为首要任务，图书室、电脑室便成了炙手可热的地方，尤其是现代化的信息手段更显现出强大优势。变化之二：教研主体意识在强化校本教研开展以来，多样化的教研方式令教师耳目一新，教研工作有了一定突破。但仍有少数教师认为小学教师搞好教学就行了，至于教学研究是专家学者的事。谈到课题研究，往往会觉得它很神秘，觉得它很遥远。“谁来搞教研”这个看似简单的问题，其实并不简单，我们也曾经深深地思考过。而微型课题完全以自我需要为前提，是教师对自己的教学困惑“厚积薄发”后度身定制的，是以自己为对象，为自己而研究的。它引领教师经历教育教学问题的发现、反思、解决的过程，在实践中触摸一种本原的研究方法，研究潜能得到开发，研究意识与能力迅速“生长”，教师真正成为了教学研究的主体。教导主任潘明光对此深有体会：“以前只要提起校本教研，我就心怵，一是担心教师们埋怨，很多同事都觉得搞教研是专家、教研员的事，一线教师教学任务重，琐事繁多，搞教研是自找麻烦；二是担心事倍而功微，教师被动参加教研，尽管学校煞费苦心，但效果往往不尽如人意。而现在的情况是大不一样，教师们热情高涨，完全进入了研究状态，教师们交流不断走向深入，同伴互助成为必然，谁来搞教研的难题不攻自破。自开展微型课题研究以来，教师当中还自发出现了三比现象：比谁查找的资料多、比谁笔记记得多、比谁教学随笔写得多。如今，群众性的科研氛围已初步形成，我对进一步抓好教研工作充满了信心。”变化之三：课堂教学在优化校本教研的出发点是为课堂教学服务，为每一个学生的发展服务，为实施素质教育服务。在微型课题研究中，我们主要做到了以下两点：一是紧紧围绕课堂实践新课程理念，继续开展了以“听课、说课、评课”为基本形式的课堂教学竞赛活动；二是立足于教师的当前教学实际，以问题为中心，着眼于问题解决。引导教师研教结合，将教研的成果运用于课堂，在实践中反思，在反思中提高。案例一：语文课堂中，经常会看到老师安排让学生选择喜欢的方式预习课文的环节，其实质效果如何呢？潘德星老师在提出“如何提高学生的朗读能力”问题后，他通过课堂教学观察和调查了解学生，反思到：“百分之八十的学生都选择了大声读，但多是有口无心的跟着别人读，不出声的学生也只是匆匆看一遍或课文没看完，就随着刚刚大声读完课文的同学一起举手示意任务完成，预习的结果也往往由班上的几个优等生汇报，大部分学生人云亦云”为了改变这一现状，她不断地反思总结，摸索出了一套比较实用的指导学生预习课文的方法，目前学生预习课文能力明显提高，课堂教学有了新起色。案例二：“一年级学生刚入学纪律意识不强、爱做小动作，上课注意力不集中，一节课常常要吆喝几十声注意听！注意力要集中！”这种现象既让我校教师卢彩英苦恼，又引起了她的关注和思考，在数学教研组长的指导下，她把“如何培养学生的注意力”作为自己的微型课题，一边向骨干教师请教，一边查阅相关资料，一边反思。经过一段时间的探索实践，她认为培养学生的注意力至少要做到以下四点：一是老师设身处地的多为学生着想，多设置情景；二是多变化式重复，重复行为和奖励效应可以强化刺激的效果，增强学生的注意力和记忆力；三是多亲近学生，可以近距离交流沟通，和学生做互动游戏，征询学生得意见，尊重学生的看法等；四是要减少不必要的突出干扰，如教师着装不宜过于艳丽，教室内张贴的东西不宜过多等。现在她对如何解决学生上课注意力不集中这个问题不仅胸有成竹，而且课堂上学生小动作少了，东张西望的少了，听讲专心多了，在最近的数学组听课活动中，得到了同事们的一致好评。案例三：蓝华川老师研究的课题是“如何合理处理学生作业批改的问题”，在教学垂直与平行一课时，注重了课堂作业的层次性，注重了学生创新精神和实践能力的培养。如：一星、二星题为判断题，考察学生对概念的理解和掌握情况，巩固所学基础知识。三星题为思考题，注重引导学生应用平移、观察、空间想象、抽象概括的数学思想，辨别在同一平面内两条直线相互垂直与平行的两种特殊位置关系，并注重拓展学生的思维，为今后认识平行四边形与梯形作一定的铺垫。她认为让学生爱学、会学是教学过程中最重要的事。随着微型课题研究的深入，教师们对日常教学实践开始有了一种敏感和反思探索的习惯，对自己的课堂教学实践和周围发生的常态教育现象的反思能力明显提高，初步形成了“实践反思实践”的良性循环。于是，教师变“新”了，课堂变“活”了，校园变得更有趣味了。诚然，一个微型课题可能只“消化”课堂教学中的某一个细节或某类现象，但若完成了量的积累后，我们坚信回报也是丰厚的。变化之四： 教师专业在成长学校不仅是孩子获取知识、健康成长的园地，也是教师成长的肥沃土壤。微型课题研究从“小”处着眼，“实”处着手，教师对自己在新课程实施中发现的教育教学问题进行深入的反思，通过广泛搜集、查找资料，开展主题阅读，力求探索出一种适合自己的教学方法或措施，达到解决问题的目的，解决问题的过程就是研究的过程。在此过程中，要求教师从实际出发，坚持撰写教学随笔、教学反思、教育案例、教学设计和小论文，锤炼教学底功，在做中学，在研中教，逐渐提升教师的综合素质。因而，教师参与课题研究的首要价值不在于发现教育的普遍规律，而在于满足自身专业化成长的内在需求，在于能够更新自身的教育观念，在于提升自己解决教育教学实际问题的能力，最终能够将自己的教育教学行为与新课改的召唤水乳交融。我校年轻教师潘菊连在教研组交流会上动情的说：“以前，总感觉教师生活太枯燥、乏味，一成不变的写教案、改作业，能力不但没提高，反而让人消沉下去学生作业中的错题真是让我焦头烂额，束手无策，学校开展微型课题研究后，我确立了如何处理学生作业中的错误这个微型课题，通过学习、研究，我采取了以下对策：一是认真分析学生错误的原因，采用个别辅导和集体讲解的方法；二是让学生准备错题本，将平时作业中的错题收集起来，每天数学课安排五分钟的讲错题时间；三是在学生的家庭作业中引入批语，在平时的学习中教给学生做题方法，培养良好的做题习惯。通过不懈的努力，这段时间，学生作业中的错误明显减少，学习积极性明显增强，我的脸上也有了笑容。同时由于研究的需要，上网学习（使我有了第一次在网上拜读苏霍姆林斯基的给教师的建议的经历）、阅读教学书刊已成为我的必修课，还经常撰写教学随笔，这是我工作四年来首次尝试写教育文章，看着平时工作中的点点滴滴汇成了文字小溪，内心的那种喜悦更是无法用语言来表达。回想起来，我的生活变得充实起来，每一周都过得很精彩！微型课题研究让我眼明了，心亮了，我真切感觉到自己在进步，在成长！”当然，我们研究的微型课题有的看起来很浅薄，是“田野里的草根研究”，甚至还带着“泥土气息”，但我们并没有自惭形秽，因为我们在研究属于自己的课题。在“做中学、研中做，想好的东西做出来，做好的东西写出来”。教师开始习惯地带着研究的眼光来发现和思考平常的教育教学问题，在解决问题的过程中，每天都在思考、都在琢磨、都在研究。每前进一步，常常能够品尝到成功的喜悦，也清晰地留下了成长的足迹！三、几点启示（1）、“微型课题研究”具有“小切口、短周期、低成本、重过程”的特点，是学校落实“一功五化”、深化校本教研工作的有效途径，特别适宜于能够上网的农村学校。 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