物理总复习的教学策略.doc

物理总复习的教学策略东莞实验中学 李丹关键词：效率、策略、学生中心、有意义学习、参与意识、时间有效、方法、能力、专题、“短、平、快”练习模式、得分意识、时间意识。 提高物理总复习效率是中学物理界同仁共同的永恒的研究课题。笔者就自己在教学中的实践，谈谈对该问题的一些认识。 一、提高物理总复习效率的指导思想 效率，从物理学角度定义为：作出有用功跟所加上的功的比值；另一解释是指单位时间内所完成的工作量的大小。笔者对“效率”的理解倾向于从物理学角度去认识，“效”理解为“效果”或“有效成份”，“率”则理解为效果或有效成份占总量的比率，结合教学定义：教学效率= （有效教学成份）“（学生掌握的程度系数） （教学内容的总量）（所用时同） 因此，在总复习教学中，只要大胆实践，勇于探索，努力做到使教学内容、教学方法适应学生，提高“有效教学成份”占“教学内容总量”的比例，促进学生全面而深刻理解和掌握所教知识，减少无效时间，就会真正达到提高总复习效率的目的，其指导思想是 1、强调“学生中心”主张“有意义的学习” 人本主义心理学家依据他们的心理学理论，提出在教学过程中，强调“学生中心”和“有意义的学习”。教育改革家罗杰斯指出：应该把学生看成是一个有目的、能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人，教学中应该相信学生的本性是积极向上的，能够自己教育自己，发展自己的潜能。教师的责任在于创造良好的条件和机会，使学生成为学习活动的主体，促进学生潜能的发挥。罗杰斯所说的。“有意义的学习”，已不仅仅是指理解记忆的学习，而是指学生自主、自决的学习。它包含了整个人积极的“参与”或“投入”，包含了人的“情绪”、“价值”和“智力”的投入，而不单是“认知”成份的参与，它是从自我实现的倾向中产生出来的，其宗旨可理解为学生自觉的全身心最大限度挖掘自己学习的潜力。为此，总复习教学应特别注意： 注重“因材施教”、“因时施教”的原则 “材”指学生。对于不同学生，教学内容、教学方法以及练习要求都应有所不同，充分考虑到学生接受能力的“度”；“时”指时期，对于总复习阶段的不同时期内，应考虑学生已具备的基础知识、熟练程度、能力水准等，适时的设计好教学的内容。循序渐进，因材施教，因时施教，重方法、求效果，以学生为中心，一定能使每一位学生学有所获。 注重“参与意识”的培养 “参与意识”是指学生主动、积极加入到教学活动中的行为意识。实验证明，如果教学中经常让学生承担自己的学习责任，检查自己的学习结果，主体意识得到充分表现和发展，必将激励学生更加自主的学习，发挥自身潜能的作用。 强调“时间有效”原则“时间有效”的含义是：在某段时间内进行某项工作，达到了预期的目标和效果，称这段时间有效。强调“时间有效”原则，教学就会以学生为主体，精心设计教学内容和教学方法，把握教学进程的速度、广度、深度，使一节课、一个知识点、一次测试都能具体落实，达到预期目标，使学生的学习都能成为“有意义的学习”。强调“时间有效”也是珍惜时间的具体表现，避免教学的随意性，经常以时间是否有效去评价学生的学习效果和教师的教学效果，就会保证教学效率的提高。2、迸一步明确物理教学的目的 中学物理教学的目的包含三个方面，即必须使学生具备系统的物理基础知识、培养学生的物理能力，重视和加强学生物理科学素质的教育。物理基础知识概括起来可分为六类：”物理现象、事实与典型物理过各程；物理概念和物理量；物理定律、定理、公式、原理与法则；物理科学方法；介绍性知识；实验知识。物理能力主要包括：理解能力；情境想象与推理能力；分析综合能力；应用数学工具处理物理问题的能力；实验能力。物理科学素质教育是指学习物理的兴趣和态度，物理科学思维方法和研究方法、创造能力等方面的培养教育。考核学生在以上各方面学习的情况，是评价学生物理水平高低，检验物理教学效果的重要参照依据。因此，总复习时应该进一步明确中学物理教学的目的，并结合“物理科考试说明”，具体弄清各知识考点要求掌握的程度（即 A、B级），以及“五种能力”所包含的意义和层次，采用切实有效的复习方法，必将有利于提高物理总复习的效率。 二、提高物理总复习效率的教学策略1、加强概念、规律的复习，注重基础知识的整体性和系统性使学生正确理解概念、定理与定律、物理公式的意义，熟练掌握规律的应用，是物理教学成功的关键，也是提高总复习效率的前提。这是基于物理学科本身特点而提出的。由整体原理知道：各知识点间存在有机联系的网络结构，其节点就是概念与概念、概念与规律的连结点。明确它们在网络中的位置，弄清楚相互之间的关联作用，教学时就不会“顾此失彼”，机械的传输整体网络中的“单元”知识。下面以动量一章复习为例说明概念和规律的复习策略： （1）、辨析物理概念和规律，通过分析、推理、类比、归纳、综合等方法，认识和理解它们的确切含义。如冲量、动量、动量定理、动量守恒定律、碰撞现象、反冲现象的意义，动量定理与牛顿第二定律的关系，比较动量守恒、动能守恒、能量守恒的物理实质，适用条件和解决问题的特殊作用等。（2）、建立单元或部分知识整体框架，明确各概念、规律在单元或部分知识体系中的位置，以及相关知识的内在联系。冲量I=Ft F=0动量守恒定律p1+p2=p1+p2动量冲量动量定理I=p（不要求定量计算） I=0动量p=mv P=恒量 “动量”主干知识框架图（3）、拓宽概念和规律的外延，适度深化概念和规律的内涵。动量守恒 使物体发生形变 （形变作用）动量定理I=p（不要求定量计算）力改变物体的动量P对时间的累积作用冲量I=Ft 使物体产生对位移的累积作用功W=FS改变物体的动能Ek 加速度（动力效果）动能定理W=Ek 动量相关知识联系简图（4）、把概念和规律与形象的物理模型，动、静变化的物理过程有机联系，使抽象概念和规律在复杂的问题中显得简单、具体，易于理解和掌握。在“动量”一章复习，可选“子弹打木块”典型模型（如图）作为例题，从以下几个方面去分析和研究： M M m L d子弹打木块模型分析物理过程：分析物理过程是为了加深对过程中涉及时所有概念和规律物理意义的理解。即：功、动量、动量变化量、动能、动能变化量、位移、相对位移、速度、速度变化量、加速度、热能、动能定理、动量守恒、能量守恒等。 确定研究对象：选子弹m或木块M，以及m、M组成的系统作为研究对象。 确定研究方法：隔离法、整体法物理规律选择：匀加速或匀减速运动、牛顿第二定律、动能定理、动量定理、动量守恒、能量守恒定律等。对于典型问题或典型模型的分析和研究，可以把概念、规律、物理过程、研究对象、物理方法有机的联系起来，符合整体原理，使学生能体会到实际问题和理论知识并不相差甚远。如果再把一些典型问题和模型作适度的变换、发散，将更有利于学生综合分析问题和解决问题的能力提高。 这一步的教学安排，俗称“基础复习”。其意图是加强物理概念和规律的复习，夯实基础。正如国家考试中心在高考物理评价报告中所指出：中学物理教学应加强基础，重视理解能力的培养，对概念和规律的教学应从建立的背景、过程，结合物理事实、典型物理问题，使学生将抽象的概念和规律具体化、模型化，“活化”所学却识。通过教师的主导作用达到并实现中学物理教学目的中提出的“使学生具备系统的物理基础知识”的要求，着重培养学生的“理解能力”、“推理能力”，为后阶段进一步学好物理打下坚实的基础。2、加强实验复习，培养学生实验能力物理是以实验为基础的学科，物理教学应高度重视实验教学。据大纲规定：在高中阶段要求学生应具备初步的实验能力，主要是学会正确使用仪器进行观察、测量和读数，会分析实验数据并得出正确的结论，了解误差概念，会写简要的实验报告等。考试说明中实验能力考核的要求是：能在理解的基础上独立完成“知识内容表”中所列的实验，明确实验目的，理解和控制实验条件；会用在这些实验中学过的实验方法；会正确使用在这些实验中用过的仪器；会观察、分析实验现象；会处理实验数据并得出结论。根据上述要求，结合教学实际，实验总复习的教学策略是： （1）、动手实验点拨式这种方法的指导思想是：要求学生阅读实验教材，思考并拟出每个实验的实验步骤，从实验目的、原理、装置、方法、数据测量、数据分析、误差分析、结论提出等多方面思考和研究实验，提供实验器材，给予学生一定的时间，要求动手用实验解答“实验问题”，进行实验验证，教师的主要工作是“设计实验问题，点拨实验疑难”。这种方法可行性在于总复习前学生对实验已经过了“讲做练考”四个阶段，具备了完成每个实验所需的理论知识和独生动手实验的能力。其优点是把实验复习的教学，再一次的落实到了学生动脑、动手上，遵循了实验题命题的指导思想：“只有真正做过实验的人才能做对实验题”。用实验解答“实验问题”，强化了学生掌握基本实验的思想方法，提高了学生的实验能力。下面列出了用描迹法画出电场中平面上的等势线和测定金属的电阻率两个实验，教师为学生准备的在动手实验时须完成的几个实验问题。实验问题 按正确合理的步骤操作完成这两个实验。为什么必须把导电纸有导电物质的一面放在上面？若两电极间的五个基准点不是等间距，可以正确完成该实验吗？它比较“等间距”所作出的通过五个基准点的等势线有什么不同。两电极的正、负可调换吗？选择电流表有何要求？测金属丝的直径用螺旋测微器，你会正确读数吗？为什么必须测金属丝接入电路中的长度，而不是测金属丝的长度？给你一个R5欧的定值电阻分别用安培表内接和外接测它的电阻，比较误差，并思考回答怎样的情况下，用内接法或用外接法。如实验桌上除电源、电键、滑线变阻器、被测金属丝、导线等外，另外只有一个安培表或只有一个伏特表，如何利用手头备用的一只定值电阻较方便地测出金属丝的阻值？画出电路图。说明测量方法并列出结果的表达式。 （2）、实验练习评讲式高考考查实验，还是按笔试进行考核。因此，笔试一定量的实验练习题是必要的，教师应依据实验考查的命题特点，选编适量的实验题，根据学生答题的情况，集中评讲，培养学生书面解答实验题的能力。（3）、演示实验示范式通过教师有目的地选择几个实验，更加严格、规范、准确的操作示范，可以达到进一步的指导学生如何观察实验现象，如何控制实验条件，如何记录、分析处理数据。仪器的正确调节、使用，良好的实验习惯等都会给学生留下深刻印象。这种作法，最有利于学生动手实验的提高，是培养实验能力的一个极好契机。 3、加强能力培养，注重物理方法教育 能力培养和物理方法教育，是物理教学高层次教学目的要求，是物理教学的最终目的。它不仅对学生未来发展有影响，更现实的是对学生获取物理知识有积极作用。“物理能力是由已有的陈述性知识与程序性知识结合，加上必要的思维技能而构筑的，综合起来即表现为“五种能力”。物理方法主要是指理想法、假设法、数学法、等效法、类比法、外推法、无过程法、移植法等。它是学生理解物理知识的纲领，是探究新知识的途径，是运用知识的桥梁。在中学阶段，物理方法的考查往往是渗透在物理知识或能力的考查中。加强学生物理能力培养、重视物理科学方法的教育，是提高物理总复习效率的关键。教学的策略是搞好专题复习。 专题复习是指在基本却识系统复习后，对某一个问题或某一类问题进行的专门再复习。其作用是：培养学生归纳、总结问题的能力、强化重点知识、突破疑难问题，达到对高中物理知识掌握更加熟练、透彻，运用物理方法解决问题更加准确、灵活，物理能力提高更快、更强的目的。专题复习的选题必须立足于提高学生的物理综合能力，有针对性、实用性和实效性。专题复习可按“知识专题”、“方法专题”、“能力专题”等分类选题。 （1）、知识专题 知识专题是对重点知识、疑难问题、解题方法等作专题复习。如怎样分析摩擦力、两体问题、能量问题、监界问题、力热综合、粒子在两场中运动问题、物理学史、实验专题等。知识专题是在学生已掌握一些物理方法，具各一定物理能力的基础上，进一步培养和提高学生的物理能力，其目的是更牢固建立物理知识体系，加强对知识、方法和能力的结合，拓宽物理视野。 （2）、物理方法专题 物理方法专题主要讲授“物理解题方法”。物理科学方法比较抽象，在中学阶段一般不单独提出要求，只配合运用知识解决问题的过程，使学生逐步有所体会。而物理解题方法是指在解决中学物理问题时常常用到的方法。如“逆向思维法”、“整体法与隔离法”、“分析与综合法”、“叠加法”、“等效法”、“图象法”、“类比替代法”、“特殊值法”、“极端假设法”、“题干信息的处理”、“解题的规范”等，通过这些“方法专题”的教学，对帮助学生形成正确的物理思维方法和研究方法提高物理细胞和物理思想是有积极作用的。 （3）、能力专题 分别介绍“五种能力”各自包含的内涵，通过具体的习题加以透彻地分析能培养学生的物理能力。以培养“分析综合能力”为例，首先向学生说明“分析综合能力”的内涵是：能够独立地对具体问题进行具体分析，弄清所给问题中的物理状态、物理过程和物理情景，找出其中起主要作用的因素及相关条件，能够把复杂问题分解为若干较简单的问题，找出它们之间的联系，能够灵活地运用物理知识综合解决所给的问题。再分三个小专题，并附加一定量的例题和练习题进行专门研究。 专题一、分析具体问题的目的是什么 专题二、常用的分析方法 专题三、分析中应注意的几个问题 4、改革练习方式 练习对物理教学是有特殊意义的，研究和改进练习教学，是完全有必要的。然而，练习方式多种多样，比较科学的练习方式不多，传统的练习方法是每天布置给学生一定量的书面作业，学生也常以“向老师交差”为练习的目的而草率行事，未达到练习的真正目的。因此，为了提高总复习效率，在教学中应泽特别注重练习的有效性，重视练习题的选编和训练方式，讲究练习的质量。 （1）练习的选编精选、精编物理习题 精选、精编物理题是“减负提质”的重要措施，是摆脱“题海”困扰的具体行动，是保证练习质量的关键。精选、精编一次有效的统习应遵循以下几条原则：练习的目标明确；注重能力培养和方法渗透；题型多变；适量、适度、循序渐进。编选的试题内容，应从两个方面考虑：一是知识内容应覆盖考试说明知识内容表中的所有内容；二是能力要求应与“五种能力”规定的范畴和层次相统一。教师有意识的针对重点、难点选编练习题，可考查出学生掌握的情况，以便弥补漏缺。选编基础题可以考查学生做题是否细心、是否准确，并指导学生读书和听课，选几道难题可以考查学生是否有心理承受力，培养和锻炼学生良好的心理品质和考试心理素质。精选、精编物理习题的目的就是保证练习的质量，达到练习的目的。（2）、练习的训练“短、平、快”练习模式 “短、平、快”练习模式：就是把适量的、难度适中的物理题供学生练习（或检测），以最快的速度将学生答题的效果反馈给学生，并给予学生正确解答的一种练习教学模式。“短”是指试题练习时间短、题量少，“平”指难易程度适中，“快”是指答题的效果反馈快、矫正快。“短、平、快”练习模式是笔者在进行总复习时，主要采用的一种练习方式，深受学生欢迎，并取得很好效果。它符合学生的认知心理，能激励学生内在的学习动机，既体现教师的主导作用（选题、制卷），又体现学生的主体作用（参与练习、自评试卷、娇正）还体现了精练为主线的高效功能，特别是通过教师的及时评讲或自己