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影响英语成绩的障碍及排除对策胡俊崎 （山西，太原 030024）摘 要 本文作者提出了影响英语学习成绩的障碍主要是情感中的动机因素和母语干扰两大因素。其中动机的障碍因素主要源于学生的习得性无助感，母语的障碍因素主要是思维方式，作者对这些因素进行了分析论证，提出了相应的排除对策，以使能够有效地提高学生的英语成绩。关键词 英语学习， 动机， 母语干扰， 障碍排除中图分类号 H319.1 文献标示码A 文章编号1008-6258（2003）ZK-0061-03 英语作为一种外来语，是我国目前学习人数最多、涉及范围最广，投入的时间、精力、经费最多的一门学科。在几年前，我国正规的英语教学，是在初中以上学段中进行。这样，一名学生从初中到大学本科毕业，要学习十年之久的英语课程。近几年，受“从娃娃抓起”的理论影响，在我国城镇从小学三年级起就开始了英语教学。社会上，包括电视节目、电脑光盘、VCD、录像等教辅材料、“私塾班”或“私塾校”等在内大兴幼儿、少儿英语的教学活动。这样算来，一名大本毕业生学习英语的时间就长达十三年，或者更长。这期间在英语学习上所消耗的时间、精力、物力、财力可谓是巨大的。按照正常的理论讲，投资应该有回报。俗话说，一分耕耘一分收获。那么，学生的英语成绩应该是很好了。但是，实际情况是：学生苦被英语所累，最后仍吃英语的亏。英语成绩高者只占少数，及格者占大多数，仍有相当一大部分学生不得不在英语学习上败北。有些本科生因英语不合格而拿不上学士学位，甚至有的研究生，也往往因为英语成绩不合格而在学位领取中受阻。 鉴于以上这种现实，我们研究影响英语成绩的障碍或因素，就显得很有必要而且非常迫切。不少专家学者、一线教师也在苦苦探索和研究影响学生英语成绩的症结所在，并已有许多相关的文章、著作问世，对英语教学起了一定的指导作用，但是问题仍无彻底解决，还需进一步探索研究。笔者在十几年的英语教学中，也悟出其中一些道理。本文将就影响学生英语学习成绩的障碍及排除对策谈谈自己的看法。一、影响英语成绩的障碍 影响英语成绩提高的障碍或因素是多样的，专家学者也都各抒己见，对于影响英语成绩的因素，不可谓不全面，如母语迁移、认知方式、无认知语言习得机制（普通语法）、情感因素、性格特征、语言学能、文化因素、学习环境、语言输入与输出、学习策略、交际策略等，不一而足。在这些诸多因素中，必有一些是主要的，对不同的学生，其影响程度也不同。我们要探索其最主要的、最具有共性的因素，以普遍性来指导特殊性。所以，笔者认为情感因素和母语因素是这些因素中的主要因素。1、情感因素的影响 情感因素是一个大范畴，从教育心理学的角度看，它包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等等。而这其中，动机是影响英语学习成绩的主要因素，特别是成就动机。成就动机有以下三点：“第一，成就动机促进人追求某一社会条件下比较高的目标。第二，成就动机促使人以较高的水平达到其目标。第三，由于在追求某一社会目标时既可能成功也可能失败，所以成就动机促使人去追求成功回避失败。由此可见，在成就动机的研究中，人们把成就动机看成是一种在较高水平上达到某一卓越的社会目标的需要。”1根据阿特金森（J.W. Akinson，1963）的动机水平理论，不同人具有不同的成就动机水平，不同的又有不同的人追求成就的倾向，一种是不畏困难艰险，达到目标的追求成功倾向；一种是害怕失败，避免屈辱的回避失败的倾向。成就动机高的人追求成功的倾向大于回避失败的倾向，成就动机低的人追求成功的倾向小于回避失败的倾向。其心理机制为：成就动机高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成就动机低的人往往是通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼。 因此，学生也因成就动机水平不同可分为两种人，一种是成就动机高的人，一种是成就动机低的人。成就动机高者，英语学习成绩很高，自我成功感能获得到满足，对下一步的学习往往能起到激励的作用，并以此形成良好循环。成就动机低的人，英语学习成就低，自尊心常常受到伤害，进而产生烦恼和焦虑心理，形成恶性循环，成为英语学习成绩提高的重大障碍。 2、母语因素的影响 在外语教与学的过程中，我们作为教师都清楚地懂得一个事实，即在外语学习者的头脑里已经存在一种天天都在使用并且是已经达到不自觉的、自动化的母语。母语的语言程度越高，对外语学习的干扰就越大，从而需要耗费更多的心理机能去压抑和克服这种干扰。所以，经过观察发现，随父母移居国外的儿童，其使用母语的机会少，就可能丧失母语的使用能力。而对于成人来说，在同样的条件下，母语丧失的可能性就大大减低。这是因为儿童的母语程度远远低于成人，从而两种语言的相互干扰就少。“李荣保等人（2000）以我国英语学生的受试者开展试验，发现英汉句式相同可促进对英语句子的理解，英汉句式不同会影响英语水平较低者的理解速度，只有在熟练掌握英语句子之后，理解速度才能跟上来”。2 母语对学生英语学习成绩提高的影响，还表现在不同的语言决定着不同的思维方式。母语对英语的干扰主要是因为受母语思维的干扰。英语学习者，在说英语、写英语文章时，往往用母语的思维方式进行，所以会产生一些“中国式的英语”即”Chinglish”。比如，有一次我孩子学英语回来，兴高采烈的说：“我们同学今天编了一句英语，你能听懂么？Good good study ,day day up”我先是一愣，但很快就明白了，因为我也是用了汉语的思维去理解英语。原来是说“好好学习，天天向上。”我不禁笑出声来。二、排除提高成绩障碍的对策 要排除障碍，首先要找出障碍产生的原因及其过程，影响学生英语学习成绩提高的障碍主要是来自学生的情感因素和母语的干扰因素，因此我们在英语教学的过程中首先要注意克服这些障碍因素，提高学生英语成绩的过程就是要设法克服这些障碍因素的过程。这个过程既有理论的探讨，又有方法的推敲和选择，还有教学双方的经验积累。1、学生学习情感障碍的克服学生在学习英语过程中产生的情感障碍，主要表现为缺乏学习动机。学习动机的缺乏，与学生早期的学习经历有关。大部分学生是在开始接触英语时，由于不了解英语的特点，再加上教材的编排体系和教师的方法、经验，对学生英语成绩的评价等方面存在这样那样的问题，从而导致学生对英语产生不良情感因素。这种不良情感因素可以用塞利格曼（M E P ，Seligman）等人提出的“习得无助感”（learned helplessness）理论来解释。“当人或动物接连不断的受到挫折，便会感到自己对一切都无能为力，丧失信心，这种心理状态被称为习得无助感，简称无助感。”“人们研究发现，无助感产生后有三方面的表现：（1）动机降低：积极反应的要求降低，消极被动，对什么都不感兴趣。（2）认知出现障碍：形成外部事件无法控制的心理定势，在进行学习时表现出困难，对本应学会的东西也难以学会。（3）情绪失调：最初烦躁，后来变得冷淡、悲观、颓丧，陷入抑郁状态。”由此可见，情感障碍是影响学生英语成绩的首要因素。由于有了“习得无助感”的心理定势，学生对英语产生了本能的抵触和消极应付的情绪，所以学生在上英语课时没兴趣、打瞌睡，一提起英语就头疼的现象就不足为怪了。 要想排除学生的情感障碍，提高英语成绩，我们可以采取以下做法。一是归因训练。塞利格曼指出，“人对失败的归因在无助感的形成过程中起着重要的作用。”成就动机水平不同的人，归因倾向也不同。成就动机水平高的人在失败时往往把原因归于努力不够，即使失败也不灰心，相信努力与结果之间具有依随性，不产生无助感，表现出积极的行为。相反，成就动机水平低的人在失败时往往把原因归于能力不足，容易灰心丧气，认为努力也不能带来相应的结果，容易产生无助感。由于学英语差的学生往往把原因归于能力不足，在加上教师的不正确评价，如讽刺、挖苦等，导致产生习得无助感，所以，在对学习差的学生进行归因训练时，往往是使学生多次体验学习的成功，多给予表扬，同时引导学生把成功归因于自身的努力。如果失败了，告诉学生是努力的不够。这样坚持下去，学生就会形成努力归因，增强了学习信心，提高了学习成绩。二是分层次教学。学生的英语程度水平不一在教学中应当注意不同层次的学生，给予不同难度的目标内容，特别是对低年级的学生，教师要认真做好过渡性教学，使学生适应中等教育向高等教育的过渡，从心理上有所准备，利于学习成绩的提高。2、母语障碍因素的排除 作为人类交际工具的语言，尽管语种不同，但语言之间也有共同之处。英语和汉语虽然是两种不同的语言，但也有相同之处。母语对英语的干扰和障碍主要是他们的不同之处。这些不同之处体现在语法规则中，不同的语言，有不同的语法规则，但语法规则不可能涵盖所有的语言现象，因为语言是活的，随着人们的使用而不断地发展变化，而语法规则是死的。所以我们在学习和使用语言时就会常常出错。我们在教学中，学生的英语大都是从书本上学得的，特别是在母语环境下学习英语，学生习得英语的机会很少。这里“学得”和“习得”是有区别的，特别是在口语和听力方面，二者的意义就体现的尤为突出。“学得”的知识是在语法规则下的教条的东西，缺乏灵活性。而“习得”的知识是灵活的，地道的，有些甚至是超乎语法规则的东西。所以，要排除母语对英语的障碍，首先要在教学过程中创设自然的英语环境，尽可能提供相关的非语法性的语言信息，充分利用现代教育技术，如：多媒体、电脑等，来再现真实的英语生活情景，弥补英语学习环境的一些不足，以排除母语的干扰。其次是要训练学生的英语思维。教师在英语教学中要教给学生知识产生的过程，肯定母语和英语之间的共同之处，比较二者之间的不同处，让学生把主要时间和精力投入到掌握英语和汉语的不同之处。英语课堂教学的有效方法就是要培养学生学会英语思维。在课堂开始时，教师要有意识的让学生进行思维切换，即由母语思维切换到英语思维上来，引导学生按照英语的语言特点进行思维活动。先从简单的语句入手，