小语四年级下册第9课《自然之道》教学点评.doc

小语四年级下册第9课自然之道教学点评 西城教育研修学院 王爱军自然之道是人教版小语四年级下册的一篇讲读课文。教学这一课，应该引导学生读懂这个发人深省、给人启示的故事，明白人与大自然和谐相处，遵循自然之道的道理，获得情感体验，思想启迪。新课程中小学语文阅读教学的目标，核心是培养独立阅读能力。大阅读教学观下的阅读教学目标，应当包括三个维度。除了知识、能力的目标之外，还应包括情感、态度、价值观的目标和过程、方法、习惯的目标。我以为，赵老师执教的这节课体现了新课程中对语文阅读教学的要求，比较好地体现了三维目标的达成。我从以下四方面谈谈听课后的感受。1.遵循从整体-部分-整体的语文教学规律。课始，教师从自己读文后的感受引导学生再次读全篇课文，并交流初读后的感受，以此整体感知全文。有的学生从课文内容上谈初读后的理解，有的学生从情感上谈到对绿龟的同情，有的学生从课文中涉及到绿龟的知识上谈自己的收获。应该说，这一次在预习基础上、在第一课时基础上的读书与交流是有效的，为深入理解文章内容，提升情感打下了基础。在深入细读中，教师引导学生从理解蠢事入手，进而从四、七、八自然段中体验文中的“我们”情感的变化，明白“我们”所做的一切到底“蠢”在哪里？从而理解什么是自然之道？违背了自然之道会带来怎样的后果。在理解了自然之道后，教师再次引导：我们再一起回忆一下，这件事刚刚发生的时候，向导是若无其事地说，极不情愿地做；而现在呢？我们是在极力地补救自己的过错，向导也发出了这样的悲叹。（教师充分利用引导学生课中积累的词语，对全文内容进行归纳。） 这样从整体部分整体的把握文章的内容，学生的理解从浅到深，学生的情感态从低到高，学生从不会到学会，从初步认识到深入感悟，体现了较好的学习过程。2.关注三维目标的协调发展。我以为，本节课对于三个维度目标的理解与把握是成功的。教师不仅关注到知识与能力的目标，还关注到情感态度与价值观的目标，以及过程与方法的目标。（1）坚持以读为本课上，教师安排了对全文整体感知的整体读，安排了体现学生个性化理解与表达的指名读，安排了引导学生与文本静心对话的默读，安排了让学生想象情景，产生体验的师生对读，自由读等多种形式的读的训练。学生在读中增强了语感，揣摩了语言文字，并不断生情。（2）注重积累语言引导学生在阅读中积累语言，是人教版教材编写的指导思想之一。赵老师在指导学生朗读第四、七、八自然段中，不失时机地引导学生积累“焦急、若无其事、自然之道、极不情愿、补救、悲叹”等词语。一方面，教师紧紧扣住语言文字指导学生朗读，体会“我们”、“向导”在这件事的前前后后情感的变化；另一方面将这些词语卡片贴在黑板上，潜移默化地引导学生积累语言。这些词语，不仅为理解内容、指导朗读服务，而且在整合全文中再次利用，使其功效性更强。这些词语给学生留下了比较深刻的印象，因此有的学生在后面的表达中积极运用这些词语，可谓一举多得。（3）引导体验情感让学生体验文中人物的内心，从而产生自己的情感是本节课的一个亮点。第四自然段是文章的核心所在。文中小绿龟的生命牵动着“我”和同伴以及向导的心，当“我”和同伴因好心而焦急时，向导却心平气和，在这样截然不同的情感世界里发生了令我们震惊和后悔、令向导难过、悲叹的事情。从而说明了“我们”所做的这件事真是愚不可及。如何引导学生真切地体验人物的内心，理解“我们”的行为“蠢”在哪里呢？教师利用绘声绘色的语言，利用多媒体课件，为学生创设了一个逼真的情境。通过语言、图片的描述，通过柔缓的音乐与恐怖音效的变化，渲染了课堂气氛 学生在视听中走进文本，走近作者。从而在和教师的对读中读出了味道，读出了语感。当老师引导：没想到我平平淡淡的一句话却招来了同伴们的一片呼喊。你们都向我喊什么了？ 有的学生说：你怎么能这样啊？有的学生说：你赶紧救救小绿龟啊！有的学生说：这么幼小的小绿龟，多可怜啊！进而老师追问：但是，灾难避免了吗？一个小小的灾难避免了，但是另一个可怕的大灾难接踵而来。老师有效的情境创设与朗读融为一体，使学生体验情感，产生情感。（4）关注学生疑问关注学生的疑问是课改中课堂教学的走向之一。要让学生产生个性化的理解，要培养学生创新精神，要培养学生的阅读兴趣，就要培养质疑问难能力。同时还要根据学生的实际，引导学生在读中解疑。在阅读理解中，教师适时引出学生在第一课时提出的问题：第六自然段是写可怕的灾难，为什么要写一句“黄昏的海岛，阳光仍很明媚。”之后教师引导学生解答疑难。 3.教师与学生共同研读文本。教师研读文本是备课的重要环节，而学生研读文本是阅读学习中的重要环节。本节课，教师对于文本的挖掘与把握是恰当的。理解向导说的“自然之道”，就要结合第5自然段的内容：龟群的“侦察兵”一旦遇到危险，便会返回龟巢；如果没有危险，就会直接奔向大海，而其它的幼龟也就会得到安全的信号，争先恐后进入大海。这是绿龟的习性，不知道这个规律，好心就办错了事情。这就是“道”的意思。教师适时引导学生谈出这一点，恰恰说明了老师对于文本的钻研。在整体把握课文内容、情感后，教师引导学生找出文中的“我们”是怎样评价这件事的一句话。即：我们干了一件愚不可及的蠢事。之后，教师引导学生品味语言，理解“愚不可及”的意思。进而让学生深入阅读描写在事情发生的前前后后，“我们”的情感发生巨大变化的四、七、八自然段。引导学生在“一读二找三批注四朗读”的学习提示中充分与外文本对话，体现了教师在引导学生研读文本的良好意识。4.改革了课堂教学结构。在课程改革中，课时紧张，教学内容充实。因此对于课堂结构的调整是教师的一大任务。如果能在阅读教学中，简化讲读环节，挤出一些时间，在课上练笔，积累运用语言，拓展阅读就会给阅读教学带来一个明媚的春天。本节课，赵老师就是在有限的四十分钟内，努力调整了教学结构，从蠢事入手，重点研读第四、七、八几个段落，研读重点突出，教学方法简单实用，因此在30多分钟内引导学生完成了理解、生情的讲读任务。余