湖心亭看雪 宋淑艳.doc

湖心亭看雪教学设计教学目标1、积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。2、情景再现，品味作者笔下的西湖雪景3、品读分析，了解作者“痴人”的情怀。教学重点情景再现，品味作者笔下的西湖雪景教学难点品读分析，了解作者的“痴人”情怀。教学课时：2课时教学过程第一课时一、导入：今天，我们来学习张岱的湖心亭看雪。介绍湖心亭积累关于描写西湖的诗句。如：春来南国花如绣，雨过西湖水似油 - 曹明善 (元) - 喜春来接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红 - 杨万里 (宋) - 晓出净慈寺送林子方菰蒲无边水茫茫，荷花夜开风露香。 渐见灯明出远寺，更待月黑看湖光-苏轼（宋）夜泛西湖放棹西湖月满衣，千山晕碧秋烟微。-董斯张（明）夜泛西湖一阳生后阴飙竭，湖上层冰看折时。 云母扇摇当殿色，珊瑚树碎满盘枝。-李郢（yng）（唐）冬至后西湖泛舟西湖就是这样一处神奇的地方，她不仅四季皆宜，而且在不同人的眼中，展现出了不同的风姿。那么，在张岱这个经历了明清两朝更替的文人眼中，西湖又将表露她怎样的风情呢？请同学们来评价。（出示题目）我们说，想要准确评价一个人，首先要完全了解他，一篇文章也是如此。那么，现在，我们就对这篇文章做一番了解。二、读，读准字音和节奏提示：崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更(gng)定矣，余拏一小舟拥毳(cu)衣炉火独往湖心亭看雪。雾淞(sng)沆砀（hng dng），天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，唯长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥(ji)，舟中人两三粒而已。到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同饮。余强饮三大白而别，问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃(nn)曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”1、同学们先尝试读一遍，然后指名学生读，边听边纠正字音、节奏不准的地方。2、师范读一遍，提醒学生注意语速语调3、生齐读。三、析，分析课文层次古人作文，很少有分段的，现在的人在编教材的时候，大都按自己的理解划分段落，现在我们也来尝试一下，大家看，这篇文章划分为四段是不是更好理解一些呢？。（学生在四段的划分上产生不同的看法，师生共同讨论，老师明确：这篇美文的写作思路是：背景、情境、故事、意味。）有评论讲“作者用散文诗的笔法，来记录一种精致的生活。”继续说：古著文讲究起、承、转、合，文章行云流水。四、讲，讲述故事内容提示：俱：都。绝：消失更(gng)定:指起更以后。 一白:全白。长堤一痕:形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。大喜：非常高兴湖中焉得更有此人：湖中怎么还有你这样（有闲情雅趣）的人。焉得，哪能。更，还。强(qing):尽力白:古人罚酒时用的酒杯，这里指酒杯。客此:在此地客居。舟子:船夫。相公:旧时对士人的尊称。1、请同学们根据注释和自己的理解，讲述这个故事。如：崇祯五年的十二月，我正住在西湖2、学生自行翻译，师巡回解答学生在翻译中的疑问。3、学生讲述，是根据里面出现的共性问题予以解释。第二课时一、导入（多媒体显示）有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品：宋苏东坡的记承天寺夜游和明张岱的湖心亭看雪。（梁衡秋月冬雪两轴画，1984年第2期青年文摘）学生齐读。到底是怎样一部作品，竟能得世人如此盛赞？下面，我们就一起来领略一番，出示标题：湖心亭赏雪。待学生指出错误，借机引导学生思考：“赏”字比看字更能说明此行的兴趣，更能显示作者的高雅情趣，作者为什么不用，而用一个“看”字呢？（师先不解答，待学生思考）也许是和作者的心情有关呢，下面我们就来体味一番。二、明确学习目标1、品西湖雪景2、悟痴人情怀三、品西湖美景1、整体感知作者来看雪，看到的是怎样的一幅雪景，请找出描写雪景的句子。追问：这些描写为我们展现了一幅怎样的画面，试着用一个词语来形容，并说出你的依据如：清冷（冷）、旷远（空）、广阔（大）2、细读品味（1）在这段景物描写中有没有令你感到疑惑或者难以理解的地方？请提出你的疑问。（2）学生提出自己的疑问，边讨论边理解预设：学生可能会提到“独往湖心亭”“舟中人两三粒”的矛盾，师此处不急解释，留待之后品味“独”字所包含的作者情怀。学生还会提到为什么选择这个时间，此问题可协助体会作者性情。（3）师进而提出自己的疑惑：疑惑一：古人作文讲究“炼字”，必使一字不赘余，但是在这段描写中“天与云、与山、与水，上下一白”一句却有一个字重复出现超过两次，是否可做删减？学生分析，师总结：三个“与”字形象地写出天空、云层、湖水之间白茫茫浑然一体，难以分辨的景象。读，读出天地苍茫之感（宜放缓语速，拖长音调）疑惑二：“湖上影子，唯长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”一句明明应该是“湖上影子，唯长堤一条，湖心亭一座，与余舟一只，舟中人两三个而已”，作者为什么不这么写呢？（4）学生思考，分析，教师小结：“一”字描绘这些景物似有若无，依稀可辨，使人唯觉其小，而几个量词的选用，则小而又小，直至“舟中人”更是微乎其微。由这苍茫的景色我们不难感受到作者想要与自然融合，达到“天人合一”境界的愿望了。由此可见，作者眼中的景果然是与众不同的，这正体现了他超凡脱俗的闲情雅趣。那么怎么样才能读出作者那种慨叹的感受呢？呢？听师读，注意哪些字重读，那些字拖了长音。（唯，而已拖音，痕、点、芥、粒重读。）学生练读。3、明确手法如此恢弘的景色，如此深沉的意蕴，作者却只用了42个字来描写，既没有色彩的渲染，也没有浓墨的铺匀，而是用极淡极淡的笔墨在柔白的宣纸上轻笔一勾，就勾出了这种空寂而又灵动、寂沉而又旷远的意境。这种描写手法叫做“白描”，而抓住描写对象的特征，用准确有力的笔触，简炼的语言，寥寥数笔就写出活生生的形象，这正是这一手法的特点。四、悟“痴人”情怀1、感悟作者性情作者眼中为什么会呈现出这样一幅景致，他为什么又会有这样独特的感受呢？王国维说：“一切景语皆情语”，像作者这样一个眼中满是冷寂而又空旷的景色的人，会有着一颗怎样的心呢？请大家细细的品读这处景物，透过景物来感受一下，作者是一个怎样的人？如：清冷、孤傲、高洁、超凡脱俗等等。师板书。师总结：一个有着这样性情的人，无怪乎他会选择在大雪封湖、万籁无声的深夜独自前来看雪了。能做到这一点的，整个西湖上怕也只此一人了。刚刚还有同学疑惑“独往湖心亭看雪”和后文“舟中人两三粒”互相矛盾，我们现在来看一下，这里是不是矛盾呢？（不矛盾）因为，在这个小舟中，以看雪为目的的只有他一个，能看到那种奇异景色并有那种独特感受的也只有他一个。所以，他是独特的，是与众不同的，是常人难以理解也难以做到的。2、品味独特之处他的这种“独特”在文中各处皆有表现。请大家找一找，他还有哪些“独特” 之处。学生发言，各抒己见。对于作者的这些表现，你能不能用文中的一个字来评价他。痴。师小结：作者是痴者，这份“痴”，痴在大雪三日，万籁俱寂，痴在更起人静，悄然起行，痴在孑然独往，不求有伴，痴在明为看景，暗为心静，痴在巧遇知己，不求名姓，痴在酒量尚浅，强饮三白，痴在虽念故国，遇景释怀。3、品析“痴”者之意文中也有一个人评价作者痴（舟子），大家看，舟子口中的“痴”和作者心中的“痴”是不是同一个意思。学生陈述自己的看法。师归纳并总结：可见，这个“痴”并非“痴傻”，而是“痴迷”、“痴心”“执着”，痴迷于大自然奇异的景致，痴心于“天人合一”的独特感受，执着于自己冰雪独抱、孤高自傲的操守。所以，舟子并不理解作者，对于一个不理解他的人，他又何必将他放在心上、放在眼里呢！所以，尽管舟中不只他一人，但在他心中却只有他自己。这样的张岱，又让你感受到他怎样的性情呢？（孤傲和清高）张岱为什么会有这样的性情呢？我们来看一看作者的一些经历。出示：张岱（ 15971689），字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人，明末清初文学家。张岱出身于明朝的官宦之家，明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，曾参加过抗清斗争，后来消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。陶庵梦忆和西湖梦寻即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。小结：由此可见，作者选择在雪后游西湖，不是为了赏景，而是为了借景来排揎自己心中的淡淡忧愁，用一句时下流行的一句话来说：他看的不是雪，而是寂寞。不管那股忧愁从哪里来，此时此刻，面对此景，他的内心获得了宁静，湖心亭的雪便是他的精神寄托。所以，题目不用“赏”，而用“看”，意即在此。4、体会“痴者”之情舟子的一句话，点明了作者所有的心思。试想，当舟子说出这句话之后，作者会有怎样的表现呢？他的心中又会有怎样的感想呢？请同学们运用神态、心理、语言、动作等描写方法来一个小小的续写。实例：他一言不发，摇着头，脸上有一丝琢磨不透的微笑。学生畅想，进一步体会。教师总结：同学们说得真好！但此时此刻他不会与舟子辩解，他的身份、地位、思想境界、写作技法决定了他不可能辩解。这是最恰当的结尾。正如曹雪芹的一首诗中所言：都云作者痴，谁解其中味。可谓言有尽而意无穷。再次朗读全文，读出景色的恢弘，读出情感的超脱。五、课堂作业今天我们观赏了张岱眼中的西湖雪景，他仅用了84个字就描绘了这样一幅气势恢宏、意蕴丰富的景色，主要还是