感悟新课标下的农村中学美术课程资源建设.doc

阳光 雨露 清风 感悟新课标下的农村中学美术课程资源建设吉州区樟山中学 肖明华自2005年秋季以来，新课程改革开始进入全面推广阶段，在我国中小学全面铺开。美术新课程标准也随之推广开来。较之以往传统美术教学模式，新课程标准有了很大的突破，它不但对发展中学生的个性、能力、品质提出了新的更高的要求；而且赋予了新教材很多新的教学方式、方法与教学理念。对于广大农村中学美术教学工作的开展注入了新的活力。然而，新教材中的许多课程资源，渗透着更多的却是都市人的审美情趣，不太适用于农村中学实情。加之农村中学各种条件原本就比城区差，美术课程资源的严重匮乏，使教学工作受到了诸多方面条件的限制，不利于农村学校美术教学工作的开展。在这种劣势下，如何从实际出发, 拓展思路，建设出更适合农村中学实情的课程资源,是每一个美术教育工作者必须考虑的问题，本人就农村中学美术校本课程资源的建设这一话题谈几点想法，具体如下：一、跳出美术教材局限，紧密联系学生生活实际。课程标准要求加强课程内容与学生生活和现代社会的联系，关注学生学习兴趣和经验以及当代视觉文化的发展趋势。因此，美术教师需有一定的魄力，敢于打破美术教材作为唯一美术课程资源的局限性，树立正确的教材观，创造性地开发和利用一切有助于实现课程目标的资源。“艺术根植于生活”，教师可积极引导学生，把美术学习与中学生生活经验、周围环境相联系，来表现生活、赞美生活。如可参考新教材，组织学生走出教室，以“生态游”的方式，引导他们走向大自然，去田野、河边、草地上、花丛中写生，城市有城市的繁华热闹，农村有农村的幽雅恬静，农村的自然风景远比城市来得灵动丰富。农村有色彩斑斓的农田，有散发着芬芳的土地，农村还有古老的石桥，幽静的小庙。它们都是学生“熟悉的陌生人” 通过描画这些熟悉的景物，让学生嗅出生活的“清新”，看出生活的美丽，品尝出生活的快乐，学生从感知美到表达美的过程，也是内心情感起伏发展的过程。以上这些如果能加以合理利用，都能成为美术教学的绝好资源。二挖掘民俗文化资源，丰富学生创作素材农村地处偏远，与外界联系不太紧密，所以至今保存着许多原生态的文化元素，并有着良好的生态环境、人文景观、饮食文化、婚丧习俗及各类民间美术等。这些生动、丰富的民俗文化资源既有着独具特色的形式，又蕴含着人类文明的精华，所以它具有极高的文化和教育价值。农村中保存完好的古建筑群。古寺庙，其建筑内的佛教壁画、塑像、彩绘和砖雕等，所有这些遗迹都可作为很好鉴赏范本；在民间储藏着大量独具特色的美术资源，如剪纸、刺绣、彩绘、它既具中华民族主流文化的共性，又保留着浓郁的地域文化个性。所以，对这些资源的开发和利用恰恰是一种多元文化的彰显。在世界发展日益趋同化的今天，多元文化特色更具魅力与价值。如果能够善于发掘民间文化，进而生产课程，恰恰是其教育个性化的一种体现。这些民间美术做为农村地区的美术课程资源开发的主要依据，因为毕竟这是文明的优势所在，也是突破课改困难的方法之一。一个地区文化资源的丰富程度，取决于该地区的历史积淀，以及经济与社会发展水平。农区具有深厚的地方历史底蕴，区域性文化资源十分丰富，特色文化凸现，人文资源丰富，多样的区域性文化资源，为我们开展美术区域性课程文化资源的开发与利用研究提供了丰富的素材。三、突破不同学科界限，整合优化美术课程资源在教学中，各种与美术相关学科的不少因素都可以被用于美术课程的教学。新的美术课程标准要求美术课程教学也要讲究学科的综合性，与其它相关学科相联系，丰富学生的知识面，发展学生的综合实践能力和探究发现能力，使课堂教学更为生动有趣。农村学校的学生与城市学校的学生相比，接触外界新新事物的机会和各种信息的捕获相对会少些，因而相对而言知识面也要窄些，再加上农村家长们的培养意识的差异、升学的压力大等原因，以致于农村学生对美术学习的兴趣会较城市学生缺乏些。因此，教师更应该结合相关学科的知识，综合运用于美术教学，以激发学生的学习兴趣，使学生了解到学科之间的互通性，以及美学与生活的联系。例如在中国画欣赏课的教学中，就可以结合文学作品，让学生更身临其境的领悟中国画中的意境。再如上某些造型设计课时，也可以结合自然科学学科中的力学等知识，来增加学生在设计上与生活使用的联系。特别注意的是，在对相关学科与美术学科的整合过程中，始终要注意保持美术知识、技能、教学目标在课程资源中的中心地位和导向作用，而不是消解美术学科。应明确认识到，其它学科与美术的整合应该是有机的融合，绝不是机械的相加，不是把几门学科的知识进行简单的拼凑。相关学科的整合应以美术学科为中心，结合相关学科的知识，形成学科间的整合优势，合理的综合运用于美术教学。四、增强校际教研协作，扩展美术校本课程资源所谓联校协作式教研，就是将几所特色校集中在一起，以一个学校的一两个问题为研究内容，对于小学科来说是一种创新型教研模式。过去在日常美术教学活动中，教师大多数是靠单个人的力量来解决课堂教学中出现的种种问题。而新课程的综合化特征需要教师与更多的人，更大的空间，用更加平等、合作的方式从事教育教学研究工作，优势互补，完成教学任务，发挥教师集体的智慧和作用。目前农区中学师资力量相对较为薄弱，大多数学校只有一名美术教师，无法在本校本学科实现集体备课。为了有效地解决这一实际问题，联校协作教研模式很值得尝试。 以上的几点想法，只是本人的一管之见，美术课程资源建设是当今中国农村地区中学面临的一个课题。深入分析农村中小学美术资源现状，找出优、劣势，并在遵循从学校实际出发的原则、在以学生为本的原则和资源的价值性原则的前提下，因地制宜地采取合理的发掘策略，这既为美术校本课程的开发提供依据，也为封闭、单一的农村中学美术教育注入一丝生机与活力。由于农村地处偏远，与外界联系不太紧密，所以至今保存着许多原生态的文化元素，并有着良好的生态环境、人文景观、饮食文化、婚丧习俗及各类民间美术等。这些生动、丰富的文化资源既有着独具特色的形式，又蕴含着人类文明的精华，所以它具有极高的文化和教育价值。农村地区的中小学理应将这些民间美术做为美术课程资源开发的主要依据，因为毕竟这是文明的优势所在，也是突破课改困难的方法之一。未来便于说明问题，这里试以我国西部甘肃省永登县连城镇初级中学为例，来分析一下该校所处地区的民间美术资源的情况。这所学校地处一偏远小镇，当地经济发展相对落后，学校在美术教学方面投入很不够，校内资源缺乏是显而易见的。但是学校所处的连城镇可谓是一座文化古镇，镇内坐落着至今保存完好的国家级文物古建筑群，鲁土司衙门和妙因寺，其中妙因寺内尚存有明代的佛教壁画、塑像、彩绘和砖雕等，这些遗迹是很好的鉴赏范本。另外距离该校十多公里的地方是吐鲁沟国家级森林公园，这又是可利用的自然风光。初次之外，在民间储藏着大量独具特色的美术资源，如剪纸（窗花为主）、刺绣（多见于枕头、桌裙、鞋垫等）、彩绘（当地独特的棺材绘画）、它既具中华民族主流文化的共性，又保留着浓郁的地域文化个性。所以，对这些资源的开发和利用恰恰是一种多元文化的彰显。在世界发展日