品德论文2.doc

诚信品德的培养和实际生活的结合小学思想品德学科具有“明理、激情、导行”的教学特点，其中“激情”是教学手段，“导行”是思想品德课教学的最终目的，而将这三者有机地结合起来，我认为用实际生活中的反面行为对学生进行“激情”教育是最有效的方法之一，从而使“导行”的目的得以最终实现，下面谈谈我的六年制五年级上册“让诚信伴随着我”的教学。在上这一课的前一天我对学生说第二天带领全班同学去三河参观万年台、英王府等古建筑，并要求学生不要带吃的、喝的，按正常上课到校，同学们十分高兴地回答“好”，（我们学校离三河仅有几公里，课前校领导已经决定这次春游。）第二天当我拿着课本走进教室时，发现班级里大部分同学都有带着饮料，面包之类的物品，甚至有几位同学连书包都没带，看我拿课本来上课，同学们个个脸上显出失望的表情，并且交头接耳地低声嘀咕，这种情形也正达到我的预期目的。当我板书完课题后，对同学们说：“这次春游暂时取消，等上完这节课再作决定。”有的同学开始嘀咕：“老师说话不算数”，“早知道就不带饮料”之类的话语，有个别同学甚至举手问：“为什么取消这次春游”。我知道学生的逆反心理已经起作用了，“激情”的预期目标已经达到，就此我请一位带饮料的同学说一说他此时的感受。那位同学站起来的第一句话就说：“老师说话不算数，我感到很气愤。”我接着又问“说话不算数的行为好不好？”他带着气愤的语气大声地回答：“说话不算数当然不好。”引起全班一阵轰笑。此时如果使用压制手段维持课堂纪律反而不好。所以就继续引导学生进入我的教学思路，请他说说“说话不算数”有哪些坏处？他立刻说出如下的坏处：“说话不算数让我们白忙活，带这么多东西，还耽误了学习，以后你讲话我们再也不相信了。其他同学也七嘴八舌说出说话不算数的坏处。我此时立刻将话题引入到今天的课题中、严肃地问道：“你们说老师讲话不算数，你们自己呢？”他毫不思索地大声说“我们讲话当然算数。”我示意他坐下说：“说话不算数这种不良品德确实令人讨厌。同学们千万不要有这种坏习惯。你们说老师讲话不算数，其实你们也是。我让你们按正常上课到校，不要带饮食，你们不但带了饮食，居然有的同学连书包都没带。你们这种行为对吗？有的同学小声嘀咕说：“是你先说话不算数。”我知道这时必需立刻转入正题，指着板书课题中“诚信是金”说：“今天，我们就先上完课，然后带同学们去三河看古建筑。你们说好不好？”在同学们欢呼后，我简单讲解了“言而有信”和“言而无信”的词意以及“诚信是金”。并且让学生自己说一说，假如没有诚信我们的社会会变成什么样子。然后让同学们对比分析其利弊。并利用课本上范文和“曾子杀猪”这两个“言而有信”的正面例子作为补充讲解。课题讲完后，同学们纷纷表示要做个有诚信的好学生，并且说他们今天的行为是不对的。并在随后的春游中，饮料、面包等物品一个也没带。“导行”的目的在这次教学中得到实现。分析：根据小学生的认知特点和儿童的逆反心理，如果用间单的课本说教，可能使学生产生厌烦情绪，使学生对日常生活中的道德行为规范没有一个判断标准。但和实际生活结合后，学生就能够通过切身体会来理解。而利用反面的实际行为来教育学生，可以让小学生在实际行为中认识到错误行为的危害性，促进学生的道德辨析和道德选择，促进学生的知情结合和知行统一，唤起学生相应的情感体验，把认识过程和情感过程结合起来，提高小学生良好道德品质的认识。总之，我认为学生的品德培养应和他们