比较与运用.doc

语文教学中“导学案”与“教案”的比较与运用 捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”新课改也要求：教师是学生学习的促进者，帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，激发其学习动机，培养其学习兴趣，掌握学习策略，从而提高学生的学力水平。随着“高效课堂”教改实验的不断推进，“导学案”替代了传统的“教案”，它的使用极大的改进了传统教学的理念和方式，从而根本上改变了学生的学习方式。因此，“导学案”设计质量的高低决定了学生的学习质量，而在实际教学工作中我们仍对“导学案”与“教案”的区别不是非常清楚，在设计环节上出现这样或那样的问题。因此，我将自己对“导学案”的实践与学习理解，与“教案”的异同进行比较，希望与大家探讨交流。一 设计理念不同“导学案”是为了激发学生参与意识，调动其积极性，开启他们的智慧，发展他们的能力而设计的在教师引导下，由学生直接参与并完成的一系列学习活动的案例。简言之，导学案是教师指导学生学习之案。“导学案”体现的是“学生的意志”，是为“学生的学设计的”。主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自主学习、合作学习、共同探究，以解决学习过程不懂的问题，它所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”，力求把学生放在主体地位上来。这也完全符合新课程理念，是目前课堂教学必须遵循的指导思想。而“教案”则是教师在认真阅读课程标准和钻研教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容、教学程序设计和教学方法的设计。“教案”体现的是教师的意志，是为“教师的教设计的”，它突出的是教什么和如何教，突出教师的主导作用。例如：导学案上 “学习目标”的确定要回答这个问题，首先要弄清楚“教学目标”和“学习目标”的区别。1、目标出发点不同“教学目标”体现以教师为中心，出发点是为教师的教学行为服务；“学习目标”体现以学生学习为中心，出发点是为学生学习指明方向。2、目标的对象不同“教学目标”是由教学参考书的编写者或者执教者制定，面向的是教师和执教者本人：“学习目标”是由师生根据学情共同制定的，面向的是全班不同层次的学生。3、蕴含的感情色彩不同“教学目标”的表述是用客观、严肃的方式表现出来；但是“学习目标”的表述应应该用饱含激励、鼓励的语气，以激发学生学习积极性和自信心，如多用“能说出”、“能记住”、“会运用”“知道”、“表示常见的”、“超常规思维”等检测的明确词语，少用“了解、理解、掌握”等模糊性语言。26、皇帝的新装学习目标 1了解童话的特点，学习想象和夸张的手法来反映社会生活。 2理解这篇童话的讽喻意义，培养学生感悟文章主旨的能力。 3. 认识生活中的真善美和假恶丑，培养孩子们敢说真话的优秀品质如：目标1中“学习”一次可改为“会用”这样不仅要求了解概念，还要会举一反三。 目标3中“认识”一次表意含糊，应该为“能辨别”。二、着眼点和侧重点不同导学案的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、培养能力，求得创新和发展。它是以学生自主学习为主线加以老师的学法指导，把主动权还给了学生。而教案是老师自备、自用的工具，缺乏学生的参与，缺少公开性和透明度，学生对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。它能让学生知道老师的授课目标、意图,让学生学习能有备而来,给学生以知情权,参与权，促使教师由施教者变为学生学习的帮助者和促进者，从而有效的提高了学习效率三、设计流程不同一份完整的导学案一般包括：学习目标、重难点预设、学法指导 (引导分析、质疑追问、追问探究)、知识链接，自主学习，合作探究和展示，当堂检测，课后反思 (方法运用、思想体现、规律总结)八个部分。其中学习目标包括知识目标和能力目标，当堂检测包括基础达标、能力提升、拓展延伸。为了给学生提供适当的学习方法和学习策略的指导，导学案可设计“方法小贴士”“温馨提示”“特别推荐”等栏目。它突出学生自主、合作、探究的学习方式，关注课前、课中、课后整个学习过程，既有知识的学习，又有学习方法的指导，还可学习效果的测评，真个学习过程非常完备。而传统教案一般包括复习导入、新课讲授、巩固练习、拓展延伸、布置作业这五步。它突出的是教师的讲解，学生的练习、巩固，而且教师的讲解占据课堂的大部分时间，学生练习的时间比较少，学习效果也无从知道一份好的导学案能体现四个特点：（一）问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。 （二）知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。 （三）阅读思考是导学案的特色。 （四）巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。案例链接四、生成问题的角度不同以往的教案，只是在学生的学情分析的基础上，做个预设，课堂的问题也是提前预设的，上课流程按部就班，不能真正调动学生的积极性和主动性。导学案是学生学习能力的反应，通过课前的预习检测，我们能比较准确地了解学生的学习情况，便于我们课堂教学中能把握学情，能更突出教学重点，有的放矢地开展教学。好的导学案许多问题是课堂生成的，他常常可以给我们以意想不到的精彩。五、对学生学习方法的要求不同“导学案”是通过教师钻研了教材之后，要充分站在学生的角度编写出的自学提纲式的学习步骤，并要给学生提供操作方法，它是引导学生循着老师所指的路线，一步一步独立地学习课文。因而，导学案的编写要注重学习方法过程的再现，要有可操作性的学习方法的引导，或有学习方法的渗透，让学生根据老师所提供的方法，一步一步地亲近文本，走进文本。没有学法指导的导学案是不合格的导学案。学法指导是根据本节课的知识、内容及教学要求，给学生提供策略性知识、过程性知识，形成技能技巧，掌握相应的学习方法。有两种常见的形式：第一种学法是本学科的学习方法。如：朗读法、默读法、背诵法、合作探究法、分析归纳法、类比法等。第二种学法是在学生具体学习过程中普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。以七年级上册羚羊木雕为例学法指导：怎样才能读懂课文呢？第一步：粗读课文，找出生字生词，查字典，词典注音、解释。第二步：细读课文，利用自读提示和课后练习中的思考题，抓住关键词语对文章进行质疑和设疑。质疑就是对课文不理解或有疑问的地方提出问题，设疑对课文重点无疑中设疑，进行深入探讨。然后给文章分段、归纳段意。第三步；精读课文，归纳文章中心思想和写作特色。六、学生的参与度不同我们教案中设计的提问，在课堂上，学生回答的参与面总不是很广的，尽管老师的提问是面对全班的，可同学往往依赖于同伴的回答较多，自已思考的要少。而导学案就不同了，“知识问题化，问题层次化。”这是导学案编写的基本要求，在学案中我们设计的提问可变成群体行为了，给不同层次的学生都有了思考空间和思考时间，对每个学生都有明细的指引。但问题究竟怎样设计呢？一般说来，导学案中的问题设计可以考虑以下几个方面：教师设计的问题要有一定的思维量，要让学生明白：教师设计的问题不看书不行，看书不仔细不行，只看书不思考不行，思考不深入不行。问题不宜太多太碎，应有层次，有逻辑，有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个一个小问题中，自然解决了重点问题。尽量少用填空的方式，避免学生照抄课本，对号入座，抑制了学生思维。叙述语应引发学生积极思考、积极参与。此外，问题设计还要注意人文性，请看下面的一个例子：阅读教材某段内容，回答下面的问题。这样的问题太生硬，完全是命令式的口气，缺少一点人文关怀，换一种提法或许效果会更好一些。阅读教材某段内容，咱们挑战一下（或咱们试试看），能否回答下面的问题？同一个要求，换一种说法，就能体现老师是在关心学生，能引发学生积极参与探究的兴趣:试试看，不能回答也没关系，我们竭尽全力就行！七、发挥的作用不同有了导学案的引领，学生能从老师编写的导学案提纲中，了解教师的设计思路，并循着教师的教学思路，快速地学习课文。而教案只在老师心中，学生是无法预先知晓老师的教学思路的。导学案让教师和学生共用一案，不仅是我们“教路”