培训反思1.doc

高中数学新课程培训反思总结雷山民中 杨文天历时二十天的高中新课程暑期培训已经顺利结束。我校有余建山和我参加了培训，在培训期间，按照州教育局，学校的统一部署，我们认真学习了4个模块课程，共计160课时，学校花钱送我们来培训，机会难得，从不迟到、旷课、早退，按照要求并提交了全部作业，发表了文章，圆满完成了这次培训任务。通过培训，使我更新了教学理念，对教师在教学中的作用，地位；学生学习中存在的问题以及相应的对策；怎样提高课堂教学效率；新课程标准下需要进行的校本校验课题；选修课的开设等一系列的问题有了进一步的，明确的认识；通过学习，交流，使我开阔了视野，产生了动力，增强了信心，为下一步的教学工作明确了方向。现具体汇报如下。一 通过培训，使我更新了教学理念，对教育教学工作有了新的认识作为一名参加工作多年的教师，受传统的教学观念，教学理念的影响，通过学习，使我深深地认识到，传统的教学方式已经不适合新形势的素质教育，“教师讲学生听”，“教师大讲特讲，学生苦学苦练”拼体力，熬时间的年代已经过去了。通过学习，使我认识到，新课程标准的要求使我们必须更新观念，转换脚色，在课堂教学中，要求教师应做到“能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导总结的教师不能包办代替”；还应做到“要用课程意识来整合教材，用教材教，不要教教材；要合理制定教学目标，不要“老牛赶山”；要创设问题情景，不要一上来就“问”或“讲”； 要精心设计教学过程，不要跟着感觉走；要多维互动，不要一个人唱“独角戏”； 要突出重点、难点，不要眉毛胡子一把抓；要注重学法指导，不要只管“教”不管“学”；要面向全体学生，不要仅盯着少数尖子；要用发展性评价激励学生，不要用“分数”一棍子打死；要精选典型练习题目，不要搞题海战术”；在课堂教学中还应该注意到“形象要规范；语言要规范；不要把不良情绪带进课堂；板书要精美；不要大讲不精导；学习活动不光表面热闹，而缺乏体验性；不要课后总结肤浅；不要经常性拖堂”。这些理念需要我们在以后的教学实践中认真体会，并能充分的利用。但是开学这几天的教学来看，效果非常差，老师没有时间认真备课，学生基础差没有能力进行自主探究，合作交流，归纳总结二通过培训学习，使我对学生学习中的不良行为有了更加进一步的认识学生是学习的主体，是整个教学活动的中心。我们教学活动的最终目标是通过教师的指导，点拨，使学生能够积极主动的学习，获取知识，形成能力。但是，在目前的现实教学中，学生在学习过程中存在着各种各样的不良习惯，例如，“学习规范性差：忽视预习，听课的自觉性不强，效率不高，在课后只满足于完成作业，不注重总结提高；学习习惯不理想，不重基础，眼高手低，不注意总结，对问题一知半解不求甚解；运算能力较差，无论计算什么题都想用计算器；应用能力和综合应用能力差。”等都是目前学生中普遍存在的不良习惯。这些行为的存在，使得学生学习没有动力，缺乏兴趣，如何改变这些行为，激发学生的学习动力，培养学生的学习动力，是教师教学的一个主要任务，在平时的教学中，我也有一些积累，但不是很全面，很完善，通过学习，交流，吸取其他老师的经验，对学生学习中的不良行为有了一个全面的认识，并学到了许多解决这些问题的宝贵经验，例如“培养学生的学习兴趣；多表扬鼓励，培养学生的自信心；让学生充分体验成功的喜悦”等。这些知识的获得，将为我今后的教学工作，提供了思路，产生了积极的指导作用。三通过培训学习，使我对新课程中的选修内容有了初步的认识开设选修课，是新课程的要求。选修课是为对数学有兴趣的和希望进一步提高数学素养的学生而设置的，所涉及的内容都是数学的基础性内容，反映了某些重要的数学思想.这些专题的学习，有利于激发学生的学习兴趣, 有利于学生的终身发展，有利于开阔学生的数学视野，有利于提高学生对数学的科学价值、应用价值、文化价值的认识，有助于学生进一步打好数学基础，提高应用意识。但是，选修课的内容，对于教师来说，也不是很熟悉，有的虽然在大学是学过一些，但基本上已经回归老师了，经过听取课程专家的讲解，使我对一些选修课的内容得到了复习，对新的知识有了初步的认识，为下一步开设选修课打下了基础。四、了解在数学新课程教学过程中的一些困惑。新课程实施中的困惑困惑一：备课中总是找不到实施的落脚点。每节课在备课时，总是没有办法把握好，觉得无所适从，虽然自己也认真学习了，但是总是觉得对教材无法适应，进入不了教材的整个体系，虽然有时候有很好的想法，但是总觉得很难实施。困惑二：无法把握整个新教材的整个体系，总是遇到了哪个板块，就教哪个板块，对整个教材的板块知识点的分布一点都不清晰，那么在教学的过程中就有些盲目，究竟对一个知识点该讲授到哪个程度，学生应该掌握到什么程度，没有比较清晰的认识和理解。特别地，有些知识点往往会重复教学，本来应该在后面教的知识，但是根据以前的知识点安排，却在前面讲授，于是进行补充，但是到了后面又出现了。比如函数的奇偶性，原来是在函数的性质中出现的，但是现在放到了三角函数中讲解。开始没有注意到这一点，在函数的性质中进行了，但是概念到了后面一章才出现，不但造成了重复教学，而且让学生也觉得教学比较混乱，造成了一定的波动。困惑三：新课程中的每一节都有情境引入，但是却没有办法把这个情境利用好，学生也无法真正进入到这个情境中去，而且教参的备课设计似乎束缚住了手脚。有一种感觉就是无法施展自己的想法，也无法调动学生的激情。困惑四：教学中无法与学生取得对接，自己的想法似乎无法和学生的想法联结起来，好象我讲的是我的，学生学的是他自己的，我究竟在教学中起到了什么作用，我应该处于什么位置？本来原来很清晰的事情，似乎一下子变得模糊起来。教学的过程中是重视学生掌握结果呢？还是让他们体会知识的形成过程呢？在学生的心里他们觉得只要老师把知识教会了就行了，但是至于说怎么形成的，似乎与他们的关系并不大，这样的话，老师的一些铺垫与引入学生就觉得有些多余，无法同步进行教学活动，于是就会出现一些分歧。困惑五：学生在学习完新课程之后，他们的能力究竟达到了一个什么样的程度，自己根本就无法估计，学生哪些方面理解了，哪些方面有长进了，还有哪些方面需要在以后的教学中继续加强和补充的，学生以后发展的方向在哪里，都觉得很迷惑，学生在学习完一节知识之后你再来问他的时候，他也不知道自己究竟知道了些什么？学生也是对自己的知识的掌握很迷惑，也很茫然！由于新课程的课程安排很紧凑，一些知识不能够忽然内明白地进行讲授，相对应的训练也减少了，课后需要学生自己完成的知识学生也无法完成，一些知识不会进行反复训练，学生也没有完全掌握。然后就紧接着下面知识的讲授，于是前面的知识学生是一知半解，再来学习后面的知识，就更加模糊了。例如：必修二中的立体几何知识，本来在旧教材的安排中要一个学期学完的知识，而现在基本上在四个星期到五个星期就讲完，一些学生根本还没有理解到立体几何的知识体系和知识点，就已经结束了，就不要谈他们学得效果好了。困惑六：学生是否理解新课改的意义，他们是否明白课改的目标，在新的课程要求下，他们究竟应该做些什么，怎么去做，做到什么程度，似乎并不明白，这些将会直接影响到学生在学习过程中对课程的理解和掌握程度。新课程强调学生的自主学习，但是目前的一些学生的学习习惯在前面9年的教育中已经形成，要让他们在短时间内改变，是很难的。而且一些初中阶段为了追求升学率，把一些的学习盯得紧，学生只是跟着老师的安排走，根本就没有自己的想法和做法，考试成绩虽然有一点，但是学习习惯却是一点都没有形成，让他们自主学习，几乎是无法办到的，因此新课程的实施遇到了很大的障碍。困惑七：新课程改革之后究竟是怎样考察学生的掌握情况，对于那些还没有掌握的学生应该接下来如何补救？实行学分制究竟是按怎样的标准来执行，学校里没有统一的说法，因为上面没有文件下来，因此下面的实施者也不知道该怎么办？一个模块结束之后都要考察，而对于那些考察不达标的学生接下来如何处理？是重修还是补考？对学生后面阶段的模块的学习带来很大的麻烦，但是这个问题一直无法得到解决的。如果学生没有把在前面的课程中的问题解决掉，那么他们就会一直受到干扰，而无法进行下面内容的安心学习，而且还会担心对他们的高中毕业带来麻烦，整天处于提心吊胆的情况下，学习的效果很不好！另外，最直接的一个问题是高考的方案迟迟没有出台，盲目的进行一些猜测，学生的功利心很难克服，于是遇到了有些知识的学习并不是为了发展而学习，而是为了应付考试而学习，教师的教学也就有了变味的意思。困惑八：前面的学生的初中三年的课程改革中获得了什么有样的效果？老师了解初中课程的内容的分配，教材的衔接如何来把握？有些初中阶段并没有讲解的知识，但是到了高中阶段却把它当作已知的知识来对待，往往老师用了学生很迷惑的现象会经常出现，造成了理解上的障碍。学生在初中学习得到的新课程的学习方法在高中阶段如何应用？这理论高中课程改革的前三年，初中的课程也进行了改革，高中教师并没有充分了解到初中课程改革之后的一些知识点的变化，还是按照自己以前了解的初中的课程设置来教学，于是一些知识点本来初中已经删掉的，学生并没有掌握，但是高中的学习却要直接来应用，学生根本就无法理解，于是就出现了高中老师再来补充初中知识的情况。象我们现在的体制，高中与初中分开设置，二者之间无法经常性的沟通，就会造成教学上的阻塞！困惑九：新旧课程之间如何联系，如何抛弃旧教材中的一些知识，或者是如何利用旧教材中的一些知识点或者知识体系来推动新教材的知识框架结构的构建工作，如何认识一些知识的重组和顺序安排，接下来的知识应该如何构建？困惑十：教师应该处于新课程的什么地位上，作为课程的主导直接讲授知识点还是和学生一道来研究知识的形成，新课程指引下教师应该向着什么方向发展，目前如何定位，这与今后教师的成长是息息相关的，但是目前在这些方面就觉得很迷惑，新课程下年轻教师的专业成长如何发展？带着这些困惑，我聆听了几位特级教师的新课程解析，专家的分析，教授的点评和自己对数学基础专业理论课的再学习，总算是领悟到了一些，我觉得可以从以下一些方面来进行问题的解析。解决新课程实施中的困惑的对策2.1理念要转变，观念要更新新课程的改革，在一定程度上进行了知识点的变化，那么在教学过程中应该考虑到知识的不同特征，数学教学观、教育观也要随之要更新。教育理念是灵魂。从静态的数学观向动态的数学观转变，让学生逐渐体会知识的形成过程，而不仅仅只注重于知识的结果。理念是经验的原型。如果在思维中根植了一种什么样的理念，那么在接下来的教学中，就会一直以这种理念去面对自己所遇到的问题，这个时候就会不由自主地把那些与自己的观念相关的东西保留下来，而与之不相关的逐渐排斥出去，久而久之，就会发现，经验就是在这种理念的支持下产生的。当然观念的更新并不是放弃原有的，原有的一些东西