浅析《牛津小学英语》教材及其教学策略.doc

采取有效措施 缩小两极分化浅析牛津小学英语教材及其教学策略摘要：牛津小学英语教材(江苏版)使用已有四年，学生的两极分化日益明显。如果再不采取一定的策略，分化现象将更加突出。带着这个问题，本文主要从教材和教材使用的角度探讨形成两极分化的主要原因，以及如何更合理地用好、用活教材，争取把两极分化缩小到最低限度。关键词：学生两极分化 形成原因 缩小分化的对策当一门语言取得国际交往的标准语言地位时，我们就只能迁就它、掌握它，进而利用它，此为上策。新的英语课程标准要求从小学三年级开始开设英语课程，正是顺应了这一潮流。现行牛津小学英语教材(江苏版，以下简称牛津教材)以其大量色彩鲜艳、生动活泼、富有情趣的插图，贴近学生生活和学习实际的丰富的教学内容，大大提高了学生口语水平，然而老师们却为学生日益突出的两极分化现象深感困惑，这种分化可以从下表看出：清潭小学99年入学学生，从三年级起使用牛津小学英语教材(江苏版)，英语成绩跟踪调查情况（2002.12005.1）如下：年级学生人数参考人数优秀人数优秀率良好人数良好率合格人数合格率教材三年级20120116582.1%2512.4%201100%牛津四年级20120112562.2%3517.4%19597%牛津五年级2052057938.5%4521.9%19091%牛津六年级1761766928.5%5531.2%15487.1%牛津从表中，我们不难看出随着年级的上升，优秀率下降较快，到五年级上学期，优良率只占60.5%, 也就是说，良好以下和不及格的人数占了总人数的39.5%，由此看出，学生的两极分化日益明显。如果再不采取一定的策略，分化现象将更加突出。带着这个问题，本文主要从教材和教材使用的角度探讨形成两极分化的主要原因，以及如何更合理地用好、用活教材，争取把两极分化缩小到最低限度。一、形成两极分化的主要原因1.牛津教材比以前所使用的教材内容多，难度大。总的体会是牛津教材比以前的教材在词汇量上翻了四、五倍，在语法上也出现了一些过去小学阶段不涉及的现在进行时、过去时、一般现在时第三人称单数形式、形容词比较级、副词比较级及一般将来时等。也就是说，牛津教材内容大大增加了，难度也大大提高了。每个单元词汇量大、句型变化多端、各种语法混用在一起。而有一部分学生的理解能力很差根本就听不懂语法；平时一些顽皮好动、怕读怕背的学生，词汇、句型积累少，这两类学生会在四年级开始就逐渐对英语这门学科怀有恐惧、厌学的心理。2牛津教材各个年级之间的过渡、衔接跳跃大。牛津教材在编写上力求使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实的情景中紧密联系，融为一体。然而，从3A 到6B八册教材虽然是一套完整的、自成体系的教材，但该教材各个年级之间的衔接似乎并不太利于学生很好地学习、掌握。教材3A 、3B以口语为主，要求四会掌握的内容太少，很多内容只要求三会甚至二会掌握。然而一到4A ，每个单元的B板块都出现了相当数量的四会单词，在A板块中还有不少句型同样要求四会掌握。在此要求下，一些教师不得不抱着让学生提高应试能力的心理，明显地增加作业量，想要“一口吃出个胖子”。这就使刚刚还处在“唱、游、演、画”阶段的“游戏学习”一下升级为“听、说、读、写”全面要求的超负荷学习，学生一下子适应不过来。到了5A 、5B，对话的来回明显增多，课文长度明显加长，学生有种透不过气来的感觉。学到6A、6B，教材对过去所学词汇、句型复现率不太高，但在练习和测试中却常常出现四、五年级甚至三年级时所学词汇，加之6A 、6B过去式、比较级等语法现象的出现更使一些智力水平一般、前面基础没打好的学生感觉暗无天日，越学越没信心。3牛津教材语音教学梯度不明显。新课程标准在语言技能二级达成目标中提出：能根据拼读的规律，读出简单的单词。牛津教材在编写上十分注重培养学生语感，教材提供的贯彻始终的Say a rhyme板块、Sing a song板块以及从4A开始有的Listen and repeat 板块等都是十分有利于学生总结归纳发音规律，对形成良好的语感有很大帮助。如4A中有这样一段rhyme：A funny goat, a funny goat, in so long and so big a coat. All the boys look atIn so big and so nice a boat.学生读来朗朗上口，单词的拼读规律又一目了然。然而，英语元音字母的发音是很复杂多变的，如果学生在预习单词break时按breakfast一词简单类推的话，就会导致读音错误。因此，我认为，牛津教材始终没能在Listen and repeat 板块的基础上提高一个层次，在该句句子边上没能出现音标，在最后的词汇表里也没有标注音标是个缺憾。一些没有经验、不善于总结的教师会完全忽略音标教学，这就导致即便是六年级的学生，学习每一个单词还完全依赖教师教，而不能通过查阅工具来主动获取知识。同时，也限制了学生学习更多的课外知识，影响了学生主观能动性的发挥，不利于发展学生自主学习的能力。4学校师资和领导意识。新课标实施以来，从三年级起全面开设英语课程，这就使一些原来师资相对紧张的学校更加困难重重。在这种情况下，学校领导也百般无奈，安排一些“过得硬”的老师教五、六年级，考虑把考试任务相对轻一点的三、四年级交给一些兼职教师或新师范生教。这些老师还处在需要好好摸索教材教法阶段，但他们一踏上工作岗位一般就要带三、四个班，整天疲于上课、处理作业，再面对众多的学困生，他们也无从下手，导致两极分化日益严重。二.缩小分化的基本对策1对3A、3B起始年级教材的二次开发。课程改革的实质是课程（含教材）开发。课堂教学是课程实施的主要途径；教学实施过程，既是对已编制的教材的继续开发过程，也是对学生主体精神与能力的培养过程。因此，通过对教材的开发过程，可以实现学习方式变革与教师教学方式变革，促进学生的全面发展和创造性个性的培养。就要求我们教师能够做教材的主宰，具备驾权教材的能力，从学生实际出发，将教材有机内化，对教材中的知识结构和顺序可稍作调整，更利于日常教学的开展。据此，我们不妨认为：教材的编制是对教材的第一次开发，教师备课、教学是对教材的第二次开发。教四年级的老师往往有以下体会：学生在做练习中往往对当前所教的内容掌握还好，但做到与3A、3B有关的内容时反而正确率较低。究其原因，一方面是由于4A对前面所学内容复现率不是很高，更主要的原因在于教师在教3A，3B时“完全”按照教参要求，只满足于让学生能把单词、对话“唱山歌”似的读熟。但不少学生在认读这些单词时基本凭借图片的帮助，对句子的朗读也基本处于一种“小和尚念经，有口无心”的状况。在教师与其对话时虽能“条件反射”似的快速应答，但一旦从对话中抽出几个单词让其认读，或只看句子让他们说出汉语意思时，他们却“哑口无言”了，由此说明不到位的三会掌握实质上是“一会都不会”。在初教字母时就渗透单词的拼写。例如教了字母AG后，教师可以出示单词bag，当学生读出该单词中的每个字母时，教师重复B-A-G, bag, 并且说，“真棒！这几个字母我们都学过了，那谁愿意像老师那样来拼拼看？”当学生正确地拼出该单词后，教师可以奖励一张写有该单词的贴纸给他，让他贴在书包上。这时，其他学生一定也会跃跃欲试的。当然，教师还可以经常出示一些含有未教过的字母的单词，如 desk, 在教字母Kk时再出示此单词，由此能大大提高单词的复现率，也增加了学生对需要识记的单词的熟悉程度。通过这种方式，在三年级阶段可以让学生掌握如dog, cat, egg, apple, tea, cake, bed, desk, box, car, bus 等B板块的三分之一以上的词汇，这不仅提高了学生在脱离图片的情况下认读单词和句子的能力，而且为学生跨入四年级高高的门槛前预先铺设了一级台阶，使学生不至于跨不过去而摔倒，从而使他们对继续学习4A 充满信心和期待。2着力培养学生音、形结合记忆单词的意识和能力。学习英语，词汇是基础。如果仅凭教师上课反复出现，学生还是未必能记住他们。牛津教材那么多的单词如果靠死记硬背，那也只会前背后忘。因此，教师在一开始就要教给学生科学的、行之有效的记忆单词的方法。（1）巧用迁移，用拼音的方法建立部分辅音字母与发音的对应关系。英语中元音字母的发音相对比较复杂，所以，对于三年级的学生来说，先帮助他们找到辅音字母与发音的对应关系比较容易接受。教师可以结合单词，把汉语拼音中的声母与英文字母比较，实现拼音到英文字母的正迁移。如听到单词中有b的音，就联想起字母b,并使用chant的形式加强学生记忆，如bbbus, bbbed,bbbike, bbbook 等。用以上方法，学生不难联想单词dog中的d就是d发的,g 就是g发的。象 ch, sh , th等辅音字母组合发音与字母的对应也可以让学生逐步知晓。这样，拼单词 dog， bed， pen，fish等单词时，学生只要记住其中的元音字母就行了。当然，辅音字母也有好几个字母并不是音形一一对应的，如k就有三种可能：c, k, ck，教师要通过实例，让学生自己发现在词首的 k大多数是c发的,碰到诸如单词key时，教师只要提醒学生该词首字母是 k。 而在词尾发k的以 k, ck居多。（2）掌握元音字母的基本发音情况。在学生对辅音字母的发音掌握感到有把握时，教师应不失时机的逐渐渗透元音字母的发音规律。结合单词讲解元音字母在开音节、闭音节中的发音情况，一些字母组合的发音规律，如ee, ea, er, ir, ar, ow, ou 等的发音情况也可以结合单词，通过 say a rhyme, listen and repeat等方式循序渐进地让学生掌握。（3）重积累，找规律，用方法。当学生逐渐形成音形对应的方法记忆单词并且词汇量已有一定积累时，教师还应引导学生不死抠个别字母的发音，而是运用整体记忆或构词法来记忆单词。如：学了 单词right后，单词 night， light， bright，（eight不要纳入此类单词，因为发音不同）只需替换辅音字母就能实现。这样的例子举不胜举，如all, wall, ball, small; book, cook, look, took; ear, dear, near, hear 等等。词汇教学中还可以通过加字母或去字母的方法延伸教学内容，如教学单词chair时，教师就可以通过去字母的方法教学单词 hair和 air； at, hat, that又可以通过加字母的方法指导学生记忆。另外， 一些貌似可怕的长单词如blackboard, noticeboard, keyboard, skateboard在教师揭示了构词法后，学生的恐惧感很快就会消除。所以，不管教师教哪册教材，都应对整套教材要求掌握的词汇何时首次出现、何时复现、哪些单词可以联系在一起记忆做到能整体把握，这样学生学习的效率自然也会事半功倍。总之，教师在学生初学单词时，就让其确立音形结合记忆单词的意识，将会使学生终生受益。当然，过好语音、词汇关只是学好英语最基础的一步。教师要善于对教材每个单元各个板块做适当的剪裁，确定符合学生认知规律的教学目标，做到字词句相结合并能针对学生出现的问题及时、灵活地调整教学策略。课堂上，教师应致力于充分激活学生思维，激发学习兴趣，有意识地加强对学生学习策略的指导，培养学生注意、判断、推理等思维能力。心理学家的研究表明，人们从外部获得信息的90%以上是通过视觉渠道获得的。在课堂上，正是由于教师的声情并茂、讲做结合，才有助于学生对所学知识的注意，加深印象。教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言在极大程度上决定着学生脑力劳动的效率。”实施素质教育的主渠道是课堂教学，课上学生能否专心学习是关键，所以，教师要充分发挥主导作用，运用科学的教学方法，讲究教学艺术，利用学生对所学知识的注意和兴趣，不断培养学生有意注意的学习品质，切实提高学生良好的心理素质。 3培养学生的注意力心理学认为，注意是人在清醒意识状态下的心理活动对一定对象的指向和集中，当人对某一事物发生高度注意时，就会对这一事物反应得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。有位教育家说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。”只有那些进入注意状态的信息，才能被认知，并通过进一步加工而成为个体的经验，其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。如果学习时学生注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不见、听而不闻的现象发生，也就不能很好地感知和认识教材。所以，在教学过程中，我们应采取多种有效方法培养学生的注意力，努力提高课堂教学效益。（1）明确学习目的，保持学生的注意力通过学习目的的教育让学生认识到英语学习的重要性，是使学生保持有意注意的重要因素，是英语学习的内驱力。一个人对学习是否专注，往往与其学习目的是否明确有很大关系。如果学习目的明确，就会长时间集中注意力，而有效地继续学习，注意力就会最大限度、持久有效地发挥作用。（2）重视课前二分钟，唤起学生的注意力良好的开端是成功的一半。在一节课的开始，学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。能否把学生由“课下”导入“课上”，使他们全身心地投入到学习中去，在相当程度上决定着一堂课的成败。因此，为了将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到最佳水平，我们可以结合小学生爱说、爱唱、爱表演的特点，在课前二分钟开展每课一歌、有谜同猜、绕口令等活动，开发他们的非智力因素，引导学生将分散的注意力集中起来。（3）激发兴趣，培养学生的注意力小学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力较差。他们的注意力最长只能坚持10_15分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳。如果将他们的学习当作单调的教师讲、学生听的过程，将会使他们的兴趣荡然无存，课堂上表现为无精打彩，注意力分散。据此，教学过程中要根据小学生的年龄特点，利用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，培养学生上课认真听讲、专心学习的好习惯。利用直观教学手段，易于引起和保持学生的学习兴趣，集中注意力。在教学过程中，采用直观教学手段还有利于将学生的注意力按教师的教学思路进行转移。例如：在学习5A There be句型时，先设计一个park的基础框架图形，然后，利用拼图法学习。讲There is a tall tree in the park。就在park里贴上一幅画有tall tree的小图；学There is a boy under it.就将画有a boy的小图贴到tree下，这样，学到哪里就贴到哪里，学生始终保持注意力集中不走神。除此之外，简笔画教学也深受学生欢迎。一个好老师利用简笔画可以把学生从课上带到公园里、高山上、商店里。课堂教学中，充分利用电脑动画、录音录像、投影等电教手段，能有效地吸引学生的注意力，使学生专心学习。 控制和调节学生的情绪与课堂教学节奏有着直接的关系。一节课如果学生情绪涣