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让本土幼儿教育资源“活”起来农村幼儿园本土资源开发与利用的调查研究报告 旺苍县东河镇第一幼儿园 吴 岚 摘要：我们幼儿园地处旺苍县老城区，蕴藏着非常丰厚的文化底蕴，和无穷无尽的本土幼儿教育资源，可以说处处是教材。但是，在日常教育教学和幼儿生活中，存在许多问题：一是教师对本土资源挖掘不够，二是家长和幼儿对本土资源缺乏正确的认识和了解，三是本土文化的价值体现不够。其原因在于：一是幼儿园和家长对本土资源重视不够，二是幼儿园管理方式的缺陷，三是本土资源的积累和合理使用问题。幼儿园及时采取：沿着“贴近幼儿生活”回归自然，整合教育资源的教育理念，开展了本土教育资源开发与利用的课题研究，充分利用本土教育资源，优化教育环境，丰富幼儿学习和游戏操作材料，积极开展各类教育活动，为幼儿创造直接感知、实际操作和亲身体验的时间、空间，让幼儿在“玩中学、学中玩”，在“生活游戏中学习，在学习中生活游戏。” 关键词：农村幼儿园 本土资源 开发与利用 调查研究报告 3-6岁儿童学习与发展指南中指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。”环境作为幼儿园教育的一项重要资源，在指南中被提到较为重要的地位。幼儿教育指导纲要中也明确提出“充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”我们的家乡旺苍红军城拥有得天独厚的地方性教育资源，我们试图根据幼儿的身心发展特点，有目的地生成一系列的探索性主题活动，从家乡丰富的本土文化资源中科学地筛选和归纳出适合幼儿学习的资源，生成有价值的主题活动，使本土文化资源与主题探究活动有机整合，培养幼儿从小树立起本土意识。在主题探究活动中促进师生互动，促进师幼整体性和谐发展；培养幼儿在活动中发现问题、解决问题的能力，增强幼儿自主学习意识、合作意识和创新意识，促进幼儿全面发展。在新课程条件下，环境的教育价值显得更为突出。而环境创设的过程，我们应该把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上。它既反映了幼儿的生活，幼儿的经验，幼儿在家庭和社会中所受的环境的影响，也凝聚了教师对周围环境及幼儿的充分理解。将本土文化渗透到幼儿园的教育活动中，根据我园特有的地方性文化资源来选择和调整活动内容、开展主题探索活动，不仅能充分调动起幼儿的探索兴趣，激发孩子对美好事物的向往，同时还能培养幼儿热爱家乡的情感。我园就如何充分利用本土幼儿教育资源，使我们的孩子深入了解和喜爱自己的家乡、从小具有本土意识作了一个调查研究。一、调查概况根据我园课题农村幼儿园本土教育资源开发与利用的研究的实施方案，2013年5月我再次对幼儿园十个班级的505名幼儿家长和幼儿园32位教师以问卷的方式进行了调查，调查涉及“家长和幼儿对本土资源了解和熟悉的程度”“本土资源开发的必要性”“如何利用本土资源”“你利用的出发点”等方面。共发出问卷537份，收回537份。 二、基本情况 10个班的505名家长和32名教师参与了问卷调查。 表一、家长和幼儿对本土资源了解和熟悉的程度 调查内容调查人数了解和熟悉不了解不熟悉了解和熟悉比率对本土文化了解和熟悉程度537人98人439人18%专题绘画537人153人348人28.5%历史人文537人51人486人0.09%自然风景区537人153人348人28.5%家乡特产537人237人300人44%从家长对本土资源的了解和熟悉程度来看，幼儿园有必要对家长和老师们进行本土文化的知识教育。表二：本土资源开发的必要性 调查内容调查人数有必要无所谓必要性比率本土资源开发的必要性537人351人186人65.4%从本土资源开发的必要性来看，大多数人认为在幼儿园有必要对本土资源进行开发与利用，体现了它的重要性。表三：如何利用本土资源 调查内容调查人数作为教具作为操作材料幼儿自由探索如何利用本土资源537人107人113人317人从如何利用本土资源来看，让幼儿自由探索的人较多，但是教师有必要引导幼儿合理使用。表四：你利用的出发点 调查内容调查人数教学计划幼儿的兴趣教师的兴趣你利用的出发点537人301人125人111人从利用的出发点来看，根据教学计划来使用的人数较多，但是从幼儿的兴趣和教师的兴趣来看，有必要在日常学习和生活中，引导他们合理使用本体资源。三、调查结果分析及对策 （一）优势与问题1、通过调查与分析，我园本土资源开发与利用的优势在于： （1）大多数家长和幼儿对家乡文化有一定的了解，对自然风景和家乡特产有一定认识。 （2）大多数家长和教师认识到了开发本土资源的必要性。 （3）大多数家长和教师能为幼儿提供可操作的材料。 （4）大多数人能根据自己教学的需要来选择本土资源。2、但是从调查和分析结果来看，我园在本土资源的开发和利用中，存在一新问题： （1）家长对本土文化了解程度不够。 问卷从家乡的风景区、历史、人文、特产等几大方面进行测查，旨在了解幼儿对家乡的了解、熟悉程度。作为红军城的孩子，家长和幼儿有责任了解家乡的人文资源、本土文化，让家乡的本土文化走进他们幼小的心灵。只有在此基础上他们才会有责任去自觉地保护它，主动地宣传它，让更多的人了解家乡，从而为建设家乡做贡献。 2、家长对教育环境是幼儿生存和发展的基本前提的认识不够。 教育环境为我们生存和发展提供了必需的资源和条件。合理利用本土资源，解决教育教学中的问题，为家长和教师提供了可操作的材料，家长、孩子都参与，既增进家庭成员之间的感情又锻炼了幼儿小手的灵活性。3、教师对本土教育资源对幼儿起到的作用认识不够。 幼儿园教育指导纲要明确地体现出了“以幼儿发展为本”的目标和要求，其中指出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，在手工活动中，培养幼儿的创造性思维，对幼儿的美术表观力和美工技能的提高都有重要的意义。日本的一位研究幼儿美术活动的专家板光彦认为：“幼儿美术活动不在于教会幼儿画成一张或制成一件工艺品，不是为了培养未来的画家，而是把它当全开发智力，培养创造才能和高尚情操的一种手段。”教师们在日常的美术教学中，方式方法单一，幼儿绘画时间较多，但幼儿动手制作少，提供的材料有限。 （二）研究与对策针对上述存在的问题，我们结合幼儿园的实际，进行了研究实践，采取多种方法和策略，经过为期一学年的本土幼儿教育资源的开发与利用主题探究活动之后，我园遵循纲要及指南要求，沿着“贴近幼儿生活”回归自然，整合教育资源的教育理念，开展了本土教育资源开发与利用的课题研究，充分利用本土教育资源，优化教育环境，丰富幼儿学习和游戏操作材料，积极开展各类教育活动，为幼儿创造直接感知、实际操作和亲身体验的时间、空间，让幼儿在“玩中学、学中玩”，在“生活游戏中学习，在学习中生活游戏。” 获得了诸多教育经验和启迪，幼儿对家乡文化的了解、熟悉程度有了明显提升，幼儿园对本土资源的开发和合理利用有了较大的认识。 1、教育即是生活，生活中蕴含着教育。 （1）自然资源：沙石土泥、路边的小花、野草；快活流淌的小溪、溪水中若隐若现的小鱼；飞过头顶的燕子和大雁；电闪雷鸣、风霜雪雨等都是可用的教育资源。比如:随手可得的蔬菜水果用来作印章画、树叶秸秆作拼画、种子作粘贴画，五彩石头彩绘画等。 （2）传统的民风民俗、民间艺术、民歌民谣、民间游戏、家乡的名胜古迹、传说故事、名优特产、红色革命遗址、英雄事迹等。如：充分利用红军城红色文化资源，开展红色历史文化教育活动，激发幼儿热爱红军城，热爱家乡的美好情感。 2、智慧源于操作，玩耍中获得教育。 指南中幼儿的学习方式与特点：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常方生活中进行的。”幼儿生活中常见的一些小东西，都可以拿来充实幼儿园的活动区，从而替代那些花钱买来的成品材料，既经济实惠，还附有特色。如树叶、果实、沙石等自然材料；报纸、包装袋、瓶罐等废旧物品等均可成为孩子们的游玩的操作材料。 （1）利用纸盒、纸盘、包装纸带、毛线等废旧材料制作造型雅致的灯笼、形态各异的风筝，颜色鲜亮的中国结，天真可爱的表情娃娃等悬挂在活动室的走廊上，形成高低错落有致，色彩对比强烈，造型变化多样的视觉美感，营造有营养的教育环境。 （2）利用废旧材料，制作体育器械、打击乐器等，开展音乐及体育锻炼活动。收集了拉罐瓶、奶粉桶、纸盘、纸杯、纸盒、废旧挂历、毛线、碎布、包装纸带等一切可利用的废旧物品，分类整理,作为幼儿活动操作材料。比如，将奶粉桶制作腰鼓，用易拉罐制作沙锤和响筒，用旧汤盆和菜碟制作锣等打击乐器，供幼儿打击乐活动使用；又如利用废旧的轮胎、纸盒、木棒、易拉罐、竹竿等制作体育器械，供幼儿体育锻炼；再如：废旧报纸、广告纸、包装袋等供幼儿手工操作。 （3）利用自然和废旧材料，丰富区角操作材料，最大限度地满足幼儿在实际的操作活动中获取有益的经验，激发幼儿学习探究兴趣。例如：纽扣、瓶盖、吸管、彩纸、包装纸等，供幼儿操作探究使用。 3、真诚沟通、家园互动，亲情中体验教育。 纲要指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源”。指南本身就是供家长和幼儿园使用的纲领性文件，明确要求家长配合参与幼儿园的教育活动。同时大家也清楚地认识到，家长是孩子启蒙的第一任老师，对孩子的教育影响是深远的。（1）引领家长树立科学的育儿观念，正确理解幼儿教育。比如定期开展家长知识讲座，学习指南，交流谈论探究有效的育儿方法，了解幼儿园的一日常规活动等。 （2）搭建平台，邀请家长积极参与幼儿的各类活动。幼儿园经常邀请家长来园参加亲子体育游戏、亲子手工制作、亲子音乐表演、亲子趣味益智等活动，增进亲子情感，促进家园一致性教育。 （3）适当布置一些家庭作业，促使家长积极参与孩子的教育活动。比如：每天和孩子讲一个故事，每天陪孩子做一会儿游戏，每天陪孩子散一小会儿步。总之，我们身边的一切人、事、物以及自然，只要我们有心，就可以挖掘出丰富的教育资源，生成各种幼儿教育活动。最简单、最常用的东西，只要我们教会了孩子操作、思考，就能变成促进孩子健康快乐成长的最好玩具。因此，我们一定要立足本地、本园实际，从幼儿身边的生活出发，挖掘出可利用的教育资源，积极开展各类教育活动，形成幼儿园自身的教育特色，促进幼儿园的内涵发展。4、幼儿得到了爱家乡的情感体验 本土文化是一个民族的文化根基，让家乡的本土文化走进幼儿心中，这将使他们终身受益。我们通过对幼儿的问卷及日常生活中的了解，发现幼儿对家乡的概念很模糊与淡薄，甚至有部分幼儿根本不了解家乡的概念。通过开展一系列有目标的主题探索活动，幼儿在收集资料、参加各种活动、交流与讨论的过程中，逐渐了解、熟悉了家乡的文化，慢慢强化了家乡的概念，并从对家乡的了解过程中自然地衍生出对自己家乡的热爱之情，并产生了一定的自豪感。如在“专题绘画”这一主题活动中，为了让幼儿充分运用已有的知识和经验，利用幼儿参加“我是小画家”后高涨的兴趣，我们开展了“美丽的红军城”的系列主题探究活动，并举办了幼儿绘画作品展。展出的作品全部来自幼儿手中的画笔，内容要求是通过写生，画出自己看到的家乡的名胜古迹、人文景观，以及人物、花草等，虽然绘画作品不是尽善尽美，但这些却是幼儿自己的作品，体现出幼儿对家乡的美好观感和殷殷热情。 5、师幼互动得到充分体现 良好的师幼互动能给幼儿营造一个轻松、愉快的心理、行为空间，在这种平等、和谐的气氛中，幼儿才能充分感受到学习的愉悦，才能使他们主题探索活动中提高各方面的能力。在研究过程中，我们通过教师开启的互动行为启发指导幼儿。例如在“茶文化”这一主题实施过程中，我们带幼儿参观了茶园。回来的途中有一幼儿问：“树上的茶叶是绿的，但我们家的茶叶却不一样，这是为什么呢？”针对幼儿的这一问题，我们又设计了炒茶、泡茶和品茶的一系列主题活动，活动中我们通过录像和实地参观工人的炒茶工作，让幼儿了解茶叶的制作过程和品尝过程。通过这些师幼互动活动，幼儿对茶文化已达到一定程度的理解了。 6、幼儿的多项能力得到了发展 在研究活动中，我们通过各种渠道收集了大量资料，制定了一套有计划、有目的的较为完整的主题活动计划，并通过主题探究活动的形式进行教育实践。它的操作性强、适合幼儿年龄特点，幼儿在活动中通过探索、交流、分享、合作多种形式，使社会交往能力得到了锻炼和提高。我们充分利用本土资源将家乡本地特色融入新的生命活力，以此来发展孩子的创造力和动手能力，使孩子学会关注生活、热爱家乡，把本园的乡土美术推到一个新的起点。同时实现教师与幼儿、与家长与课程的共同发展、共同成长。比如，我们的走廊各具特色，一楼主要以废旧纸杯为主，布置了春天的美景；二楼主要以收集的鸡蛋包装盒和废旧的雪碧瓶为主，一条条活灵活现的小鱼在小河里欢快的游玩，给人美的享受；三楼主要以花生壳和废旧光碟为主一条条花生项链各具特色，一个个 光碟娃娃、光碟动物生动形象，给人一种复古的美。本次环创针对性非常强，教师们利用网络、书籍、教育杂志等进行学习，不仅在理论知识上收获很大，而且还受到了全国各地幼儿园环境创设的启发，开阔了眼界，思想观念有了很大的转变，建立了“玩具、材料、空间就在身边”的观念，充分开发和利用农村蕴藏的丰富的教育资源。在日常教学中，老师们逐步积累本土的，好利用的资源，总结利用本土资源开展幼儿体育锻炼的方式方法，让幼儿玩出特色而不厌倦，如大大一班的竹竿舞，让孩子在玩中学习了节奏，同时幼儿的协调性也大大地增强了；大大二班的玩轮胎，孩子们玩出了许多花样，训练了幼儿的多种技能；大一班的玩响筒，孩子们利用响筒训练了走、跑、跳的基本技能；大二班的玩辫子，孩子们非常感兴趣，他们玩传统游戏“揪辫子”，用辫子来铺路、搭桥、钻山洞等，孩子们体会了游戏的快乐；大三班的玩瓶子，利用瓶子来打保龄球、铺路、抛接等，孩子们灵活多变，学习了多种技能。各班还利用自己的道具特色，编排了器械操，给大家全新的展示，让观摩的老师眼前一亮，原来幼儿早操不需要多么华丽的装饰，只要我们平时多收集