小学语文单元整合教学的思考.doc

小学语文单元整合教学的思考教师全员培训反思瑞溪中心学校 徐海平2015年7月26日，我们参加了“2015你澄迈县小学教师全员能力提升培训”。在学习中，让我受益匪浅、感触最大的是金江中心学校曾蕊老师讲的“主题单元整合教学实践”这一主题。小学语文课程标准2011版指出：“努力体现语文的实践性和综合性”“ 教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”由此可知，学生语文素养的提高，教师的从整体入手，全面推进非常关键，小学阶段，是学生学习母语的初始阶段，学习兴趣和学习方法的获得，情感态度和价值观的确立，识字写字、说话写话，朗读默读，以及穿插在这些活动中的对学生听说读写能力的培养和提升等，教师的整体教学观念才是这些得以有效培养的途径。单元整合教学不但体现在教师的高效工作，还让学生得以自主学习。1、单元整合教学有利于教学时间的统筹安排。教师要对整个单元进行时间的统筹安排，整个单元用多少课时，不同类型的课又分别用多少课时，特别是要给综合实践活动留下充足的活动时间，什么时间制定活动计划，什么时间进行活动过程督促与指导，什么时间进行活动的总结与深化等，只有超前安排，统筹兼顾，才能步步为营。 2、单元整合教学有利于教学内容的统筹安排。指精读课文的顺序可以根据需要调换，讲读课、阅读课和语文天地内容的融合与渗透，体现在课堂上即以点及面，逐步扩大，以衣带水，举一反三，让学生在多种内容，多种形式的刺激与复现下，由感性认识上升到理性认识，最终获得知识与素养。3单元整合教学可以减时来增效。主题阅读实验的单元教学法，主张不减少课时的情况下进行阅读教学并适度拓展。而我们的单元整体教学从阅读教学改革入手，减少教师课堂上多余行为，减少课堂低效耗时的臃肿环节，让课堂“瘦身”，却又保证了减时不减质，大大提高了课堂效率。下面是一个单元的课时对比（仅就单元阅读教学）：单元课文以往课时安排单元整合安排精讲21精讲21精讲21拓展阅读105拓展阅读105课时合计84从以上对比可以看出，进行单元整合教学，同样的教学内容，教学时间却减少了一半。这无论对于老师还是学生来说，都是一种惜时，一种轻松。有这样的好事，我们何乐而不为呢？4、单元整合教学利于知识的吸收与能力的获得单元整体教学中，单元学习前的整体预习、学习中多篇课文的比较阅读，以及穿插在学习中的资料搜集、围绕中心议题展开的自主、合作探究性学习方式等，都大大刺激了学生的学习欲望，变让我学，为我要学，从而最大限度地促进了知识的吸收和内化，同时在知识获得的同时，也促使了学生综合能力的全面提升。5、单元整体教学让增量阅读成为可能实施单元整合教学，我们节余了时间，可以进行增量阅读。这是大语文观下的语文教学，是课程标准中学生课外阅读总量不低于145万字的具体落实。单元整合教学涵盖了我们语文教学的方方面面，它要求我们向传统课堂开战，向旧我告别，用开阔的视野，用大语文的教学观念，用大