新时期中小学教师培训管理策略研究.doc

新时期中小学教师培训管理策略研究一、 问题的提出（一）、教育环境及师资水平的现状实施中小学教师继续教育工程，是全面提高教师素质的一项战略性措施，是基础教育课程改革顺利推进的根本保证。教师继续教育只有从教师自身的需求出发，才能激发教师的学习热情，提高继续教育工作的实效。但在当前的教师继续教育培训中，却存在偏离教师实际需求的现象，导致教师对继续教育培训产生抵触情绪，影响到继续教育培训工作的效率，出现低效甚至无效的现象。因而探索适应地方需求的中小学教师培训策略是我们解决这些矛盾的关键所在。 一个现实的问题是我县的教师培训经费严重不足，所以只靠集中培训既不能解决教师工学矛盾，又会使中小学难于支付教师培训费用，也常常缺乏培训的针对性和实效性。另外我县师资水平不容乐观，教师专业化水平亟待提高。首先，在教学观念上相当一部分教师观念陈旧。“应试”教育观念在头脑中根深蒂固、知识结构单一、只能进行单一学科课程与教学；教育理论缺乏；创新精神与创新能力先天不足；缺乏事业心等。有的教师很少潜心研究教学动态，也无法适当地拓宽学生的视野，缺乏面对新知识体系的高度信息化、集成化的探索的心理倾向，也很少系统地学习新思想新知识，用不变的思想、不变的视野、不变的知识、不变的方法，年复一年地开展片面淘汰式的教育教学活动。有的盲目自满，固步自封，不愿放弃“法宝”认为什么新课程、新教材、换汤不换药，要提高质量还得靠时间加汗水，再加上乡村教师经济拮据，交通不便，参加集中培训都有不便，因而对继续教育学习热情不高。其次，在教学手段上，绝大部分教师的教学，基本上还停留在一支粉笔、一本书，老师讲，学生听的阶段，师生之间缺少交流与互动，大多数的教师属于教学基本技能熟练型，停留在模仿式、经验式的水平上，不能自觉地将现代信息技术与教学内容和教学方法进行整合。目前我县农村中小学仍然存在着教育经费投入不足的问题。教育基本设施缺乏，不少学校没有最基本的实验设备和必备的教具，没有像样的图书馆；有的学校虽有图书馆，图书资料陈旧，无法及时补充和更新。另外学校公用经费紧张，不能维持正常教学，更不要说教师培训和提高。再次，教师专业素质不高，在学科知识方面对学科知识的深入掌握不够，难以适应新课程改革的要求。在教学中不能自如地驾驭教材，照本宣科，面面俱到。在教育学知识方面，不能对打算任教的学科深入和充分的理解，不能够运用有效的教学方法和教育技术手段解决教学中出现的问题。在专业和教育学知识与技能方面不了解中小学生的身心发展和学习特点，不了解学校、家庭和村组环境。特别骨干教师比例小，近年来，一部分优秀教师被提拔到领导岗位，造成这部分教师完全脱离教学工作或很少兼课，一些学校或学科已缺少学科带头人，出现了教师业务梯队的“断层”。这种状况将不可避免地影响课程改革和成效。（二）、中小学教师培训的存在的问题中小学教师培训问题作为农村教师队伍建设的基本问题，已成为教师专业发展的首要解决问题。中小学教师的继续教育培训工作已经开展多年，新课程培训也几乎实行了一轮。当前，中小学教师培训工作仍存在以下急需解决的问题：（1）被动接受问题。当前正在开展的基础教育课程改革已经取得一定的成效。课改的核心是学习方式的转变，不管课改实施遇到什么困难，不管来自教师家长的微词多少，提倡学生主动学习符合世界学习理论的主流观点，也是实施素质教育的关键所在。学生自主学习了，教师的学习怎么办？事实上，我们教师学习的绝大多数是被动接受式培训，这就严重地影响了教师学习的积极性。（2）忽视个性问题。全员教师培训制度建立初期，为了宣传效应、便于管理和节约成本，统一组织实施普遍需要的、共性大的课程，是可行的。但是，培训越深入，适合于全体教师的、便于统一组织的、以讲座和自学为主要形式的通识培训内容就越少。统一培训菜单，就容易忽视教师对培训的个性化要求，降低了培训的针对性和实效性。（3）强制参加问题。在培训管理方面，往往侧重于行政管理，用统一要求、硬性规定、考试证书以及与评职聘任挂钩等办法“迫使”教师参加，因此，应付、走过场的情况大有存在。真正实现“要我学”到“我要学”的转变还有很长的路要走。（4）脱离实践问题。新课程培训在理念层面比较多，专家层面比较多，书本层面比较多，但实践层面、教师层面、行为层面的培训比较少。因此，教师觉得书买了不少、讲座听了不少、专家见到过不少，但遇到课堂教学的具体问题仍然不知所措。（三）、开展教师培训策略研究的意义（1）是积极推进基础教育课程改革，促进我县教育改革发展的需要。近年来，我县基础教育发展迅速，素质教育稳步推进，教育质量稳步提升，学校校舍条件、基础设施、师资队伍建设都取得了很大的进展。但总体上看，与城市特别是发达地区的教育差距还在继续扩大，师资问题仍是制约我县基础教育发展的主要因素之一，主要表现为农村教师数量不足、骨干教师比例小，教育资金投入不足，教育资源贫乏。开展培训资源本土化研究，利用本土化培训资源开展教师培训，是基础教育课程改革推进过程中的内在需要，也是摆在我们面前紧迫而重要的任务，对保质保量地完成新课程师资培训任务，全面提高我县教师队伍素质具有重要意义。我们开展培训资源本土化的研究与实践，设想一方面把现有资源充分利用起来，按照集约的原则，统一组织，统一调度，如把参加国家级、省级培训的教师利用起来，把现有教师培训机构的培训资源利用起来，把教育部开发的培训资源有选择地利用起来；另一方面调动各级教研力量以及中小学骨干教师的积极性，有计划地开发建设有地方特色的应用型培训资源。这对保质保量完成国家规定的新课程教师培训任务，推进基础教育课程改革，促进我县教育改革发展的作用重大。（2）是缓解教师心理压力，增强教师参与课改的信心的需要。心理学研究表明，适度的心理压力能成为人们活动的动力，对活动起激励作用，但压力过大会引起有机体过度的情绪紧张，降低工作效率，甚至引发一系列的身心疾病。在教育领域同样如此，过大的压力会促使教师出现种种心理不适，在教学中变得无效、无能，当然也就谈不上积极性、主动性以及教学潜能的发挥。如果以新课改对教师的素质要求为参照标准，许多教师确实会感受到存在一定的差距：新课程更多是着眼于学生创新精神的、实践能力等终身发展能力的培养，而教师这方面专业能力的不足形成了较高的自我期望与现实的冲突；教师普遍缺乏新课程下的专业自信和能力；对新课程的种种不适应中暴露出的教师自身素质的欠缺，以及教师职业责任感和生存竞争压力的驱使，迫使教师急于发展自己在新课程下的专业能力，但在没有具体指导和可供参考的模式、经验下，谋求自身专业发展困难，教师普遍存在较大的心理压力。为此我们想通过由教师身边的骨干教师组成的培训者队伍，通过一级与二级培训等形式让所有教师觉得“新课改看得见，摸得着”，帮助教师开展自我教育，修正在现实生活中存在的一些模糊的认识或不切实际的观念，以健康积极的心态面对新课改，并通过创造条件争取再学习、再提高，以内强素质，从而达到缓解教师的心理压力，增强教师对新课程改革的信心和积极性。总之,开展教师培训策略的研究,其根本目的在于提高教师的专业化水平和适应课改的需求.二、中小学教师培训策略的实践（一）加强新课程培训，促使教师与新课程共成长 加强中小学教师培训，是新课程改革的需要，是历史的重任，是推动基础教育发展的主要动力因素。新课程的推进，也为教师队伍的专业化建设创造了一个坚实的平台，新课程下教师的培训它将推动我们建设一支师德师风高尚、教学业务技能精良、教育科研能力强、具有创新开拓精神的师资队伍。关于新课程培训我们的主要策略有:1、积极倡导自我反思反思是指教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的教育教学行为进行审视和分析，用教育科研的方式解决教育教学中的问题，促进自己的专业能力的提高，改进和完善教育实践，创造性地实践新课程。教师培训中，要求从课前、课堂中、课后三个时段进行自我反思。课前主要研究学生的心理发展阶段水平和学生已经建立的认知能力和学科基础，研究即将进行的课题的重点、难点，再根据二者选择自己的教学方法、教学手段、教学评价方式。课程进行中，教师面对的是鲜活的学生，教师不可能按部就班地进行教学，教师在课堂中的角色和地位要求教师面对不同的学生采取不同的课堂组织形式，采取不同的手段来激发学生学习的潜能。新课结束后，教师要通过写课后记的方式，对自己的教育设计与教育效果进行反思，总结创新的点滴，发现成功的要素，并实现理论升华。培训考核组建立了自我反思的监督机制，从检查备课，随机听课，看课后记等方式进行调控，并定期进行评比和交流。2、组织多种形式的交流，实现资源共享。同伴互助是新课程下实现教师专业化发展的重要途径，教师培训时通过组织研究课、观摩课、论文评比和教研组、年级组的教研活动，表现教师的教育教学行为和教育思想，教研组、年级组的老师在从不同的专业领域和个人经验值出发进行讨论，发现教师的闪光点，找出存在的问题，提出发展的方向和策略，实现经验共享、共同成长。交流的组织形式是多样的，我们强调正规的、有组织的研讨，保证研究的科学性，也提倡非正式的讨论，实现讨论的无盲区。我们认真组织校内的交流，也重视校际互动，建立了一大批交流学校，与这些学校进行互访。3、建立专家支持库，以专家引领教育教学改革新课程改革实验吸引了大批教育专家的关注，他们愿意把自己的专业成果在教育教学实践中进行应用，更需要从课程改革中发现新课题，寻找新素材。组建了以教师进修学校等知名教育专家为核心，并包括本市地的特级教师、研究员、骨干教师的专家支持库，请他们到校举办专题讲座。还有我们于2001年至2006年以来曾请全国级教育专家“魏书生、张奠宙、余永正等到洞头讲学。从教育理论、学科专业发展、教师个人修养等方面提高教师的素质。他们还定期深入课堂教学第一线，感受教师的课堂教育教学行为，在课堂当中研究教师与学生共发展的新课题，在新课程的实践中解决问题。4、实现研训合一，以主题式培训推动教师的成长培训是研究的载体，研究是培训的手段，实施研究推动培训改革是新课程的任务之一，以主题互动式培训变革培训模式，改变传统的讲座+检查的培训体制，使培训本身更具人本性。特别强调查教师教学行为的转变，狠抓课堂教学改革。新课程先进的教育理念要通过课堂教学来落实，课堂是课程改革的主阵地。通过培训，教师对新课程理念有一些感性的认识，但要将这些理念内化为教师的教学行为，需要一定的时间。同时，教师之间有个体差异，我们发现教师在教学中有知行脱节，“穿新鞋，走老路”的现象。长期以来，灌输式的教学方式成为不少教师的思维定式，在短时间内发生较大的转变有一定困难。我们在课程改革启动时，以课堂教学作为突破口，推出了大量的研究课，与实验教师一起共同研究教材、研究课堂，到底什么样的课是一节好课？什么样的课才符合新课程理念？这种与课堂老汉相联系的主题式培训，对教师的触动和成长起了很好的作用。(二)注重培训前的调查研究，增强培训工作的针对性（1）实效性比较强的培训。用一线教师的话说，就是“通过培训能让我的上课能力有所提高”的培训。（2）参与度比较高的培训。如果在培训过程中，参培教师始终处在被动、当“听长”的地位，教师就很难真正有积极性。中小学都要实现学习方式的转变，教师的培训方式更应该转变。（3）实践性比较强的培训。在培训中，参培教师必须动脑、动口、动手，要充分利用“做中学”的培训形式和方法。（4）花钱少又能开拓视野、增长见识的培训。农村教师有打破传统封闭生活环境、走出大山、见见世面的强烈要求，在条件允许的前提下，进城看看，到外地看看，是他们的愿望实际上，农村教师工作、生活压力都很大，经费紧缺，交通不便，更应该珍惜农村教师的学习机会。因而以下几种课程是海岛教师对培训有针对性的需求。（1）怎样上好一节课。老师反映，无论是素质教育，还是新课程，上好每一节课是最基础的工作，也是教师最关心的现实问题。一节课就是课程或者是学校教育的一个细胞。细胞虽小，但它反映了教育教学的方方面面。根据学员提出的问题以及他们对这一课程建设的意见，我们筛选了22个课堂教学要素，并对起进行案例说明、理论分析，并给以操作方面的建议。（2）课堂管理与班级管理。在学员论坛上，大家反映第二强烈的是“如何当好班主任”。农村虽然有山川和田野的阻隔，但现代社会的各种思潮照样影响到农村孩子的生活和思想。搞好学生的思想品德教育、心理健康教育十分必要。网络的影响、社会不良风气的影响、留守儿童的心理问题等都是农村教师十分关切的问题。学生集体的管理不仅是班主任的责任，而是所有教师的责任，学生的思想教育不仅在课下进行，更主要的是由课堂的三维目标来实现。因此，我们觉得课堂管理于班级管理同等重要。（3）课程资源开发利用。课程资源开发问题，也是农村教师关心的问题。不可否认，农村课程资源短缺是一个普遍的问题。但是，作为农村教师如何对待这一现实，还存在着两种不同的态度。而且不同的资源观，对待农村资源问题会产生不同的结果，特别是人文资源的开发与利用。（4）如何开展教育研究。农村教师同样关心自己的专业发展，他们对教育研究存在很多误区，如认为教育研究就是教育科研，就是课题研究，就是发表论文，他们既觉得无奈，由觉得无助。有必要为教育研究正名。教师的教育研究应该起始于教师的研究性学习，应该使教师学会搞案例研究，重视叙事研究，学会做调查研究和调查问卷，要积极参加教学研究开展具有海岛农村特色的行动研究。有条件的教师，也可以进行课题研究。（三）不断改进培训方式，努力提高培训工作的实效性“提高教师培训的针对性与实效性”，正如“实现培训观念和培训方式的转变”一样，说起来容易，做起来并不容易。说和做存在差距的原因，有主观的，也有客观的。根据培训工作的发展和培训技术条件的改善，在规划新的教师教育培训时，以下几种方式是我们积极倡导的：1、转变培训观念（1）教师的专业发展主要是实践智慧的积累。作为中小学教师掌握理性智慧非常必要。传输人类文明积攒的显性知识是基础教育义不容辞的任务。新课程对教师的显性知识储备要求更多。但是，作为新课程的教师，作为专业化的教师，积累实践智慧更显得重要。新课程情境的创设、教学策略的选择、创生性课程资源的识别与开发、教学过程中教学机智的运用，总之，凡是涉及到教学技能、教学技巧、教学艺术等专业程度较高领域的能力，都依靠实践智慧。实践智慧主要靠教师在实践中摸索和感悟，靠自己知情意的修炼。教师的专业化发展，主要靠实践智慧的积累。我们以前开展的教师培训，基本上是以传授知识为主的单向信息传输式培训，虽然也强调实践环节，但是不可否认，我们培训的重心是知识的传授。因此可以说，我们还很少触及实践智慧，我们的培训只能说是“半拉子”工程。（2）组织教师自己去学习、自己去研究是我们今后培训管理的根本方向。我们要实现由“传授式培训”向“研究型培训”的转变。只有这样，教师才能真心投入，才能关注自己、研究自己、研究自己的教学行为，才能实现实践智慧的积累。（3）教师的工作岗位是他们学习和研究的最好课堂，教师的同伴是他们学习和研究的最好老师，学校是他们专业成长的最好园地。我们要实现培训工作重心的下移，紧密结合教学实际，充分借鉴“校本培训”的理论与经验。2、变革培训模式（1）实行必修与选修相结合的原则开设选修课，能提高培训的针对性、实效性，只有针对性强，才能调动学员主动学习的积极性，才能实现培训方式的转变。这就要求根据本地实际，制订一个公共必修课、选修课相结合的课程方案。必修课可以设置如教师职业道德修养、教师心理教育、教育技术等共性课程，选修课的数量要根据培训资源情况、培训管理能力酌情设置，也要群体选修，以便于管理。（2）实行专业引领与教师参与相结合的原则要改变过去单纯传授知识、老师讲、学员听的培训模式，要尽量采用参与式、研究式的培训模式。这样的培训可以紧密结合工作实际，可以真正实现“参与”，可以提高学习和参与的兴趣和积极性，可以立竿见影地把学习成果或研究成果转化为工作能力。（三）使用网络技术培训手段的现代化是新世纪科学技术发展给教师专业发展带来的福音。现代信息技术极大地缩小了人与人、国与国的距离，极大地减少了资源公享的难度与障碍。如果能上网，可以说你的培训资源将无限地得到丰富。因此，普及信息技术，实现培训手段的现代化是很必要的。根据当下的技术条件和管理水平，网络对教育教师的支持主要表现在以下方面：1、资源提供。因其容量大、传输快、复制易、多媒体，网络资源能使课程资源极大地丰富多彩，还很少受时空条件的限制，但是要以更大的数据库支持为前提。因投入不足，各级教育行政部门提供的免费资源都很贫乏。2、网上课程。目前，有若干网上