中小学信息技术教育的回顾与反思.doc

中小学信息技术教育的回顾与反思根据教育部基础教育司的最新统计数据，截至2003年底，全国普通中小学共拥有计算机教室142139个，计算机总台数为558.6万台，中小学生机比为33:1，校园网26326个，平均18个中小学拥有1个校园网（表1）。 （资料来源：2003年度全国中小学教教育技术装备综合统计，教育部基础司，2004年，内部资料。部分数据四舍五入） 中小学信息技术必修课逐步普及 从各地课程表上的情况看，全国普通高中基本普及信息技术必修课，大中城市初中也基本普及了信息技术必修课。小学的信息技术课尽管普及率不高，但大中城市的小学在逐步普及信息技术必修课的同时，还出现了“开课时间提前，教育方式日趋多样化的发展趋势”，即：有条件的城市和地区开始从小学一年级开设信息技术课，很多学校在设置开课内容时，在2000年中小学信息技术课程指导纲要（试行）的基础上，通过课内外结合的方式，开展了机器人教学、LOGO语言教学等多种教学内容和教学活动的尝试。 高中信息技术课程标准研制带动中小学信息技术课程进入系统建设和快速发展期 2003年4月，教育部颁布了高中信息技术课程标准。高中“课标”的研制进行了系统的国际比较、广泛的国内调研，并从信息技术课程理念、培养目标、课程内容、教学方法和评价方法等方面进行了系统的理论研讨和课程建设，同时，高中“课标”的研制还带动了小学和初中信息技术课程实施纲要的修订工作。因此，高中“课标”的研制并非一个孤立事件，其研制过程和最终的颁布带动我国中小学信息技术课程进入了系统建设和快速发展期。 1.高中信息技术课程建设 高中信息技术课程标准是以普通高中整体改革为背景的，课程共设置了“信息技术基础”必修模块和“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“数据管理技术”、“网络技术应用”和“人工智能初步”5个选修模块。高中信息技术课程对学生的学分要求为22（x），其中必修2学分，科目内选修2学分，跨领域选修x学分。每个学生必须修满4学分。 2.高中信息技术新课程实验 高中信息技术的课程建设和课程实验按照如下线索陆续展开：“课标”教材编写与选用分级培训（国家级培训、省级培训、地区和校本培训）进入国家级实验区实验逐步扩大实验区“课标”修订全国推广。 截至目前，高中信息技术新课程的建设和实验情况如下： （1）信息技术“课标”的相关文本：“课标”+“解读”+“研修手册”。为了帮助各地中小学教研人员和教师解读“课标”，教育部在“课标”颁布出版（由人民教育出版社于2003年4月出版）后，组织高中“课标”研制组编写了普通高中技术课程标准（实验）解读（含信息技术“课标”解读和通用技术“课标”解读两部分，由湖北教育出版社于2004年5月出版）和普通高中信息技术课程标准（实验）研修手册（由高等教育出版社于2004年7月出版）。 （2）教材编写、评审与选用。“课标”颁布后，有近49家出版社申请编写高中信息技术“课标”实验教材；2003年6月，教育部对申请编写新教材的出版社的立项材料进行了审查，教育科学出版社、中国地图出版社、上海科教出版社、浙江教育出版社和广东教育出版社的立项材料通过了审查（表2）。 （3）国家级研修：教育部于2004年6月在北京组织山东、广东、海南和宁夏4个国家高中课程改革实验区的教师围绕高中新课程开展了为期一周的培训。培训采用专家与教师对话并组织教师展开自我研修的方式。会上，参与研修的教师针对“课标”设计了近30个教学案例。 （4）新课程实验：2004年9月，上述4个国家级实验区开始了高中信息技术新课程的实验，天津市、浙江省部分地区提前进入实验。根据规划，2005年，全国1/3的中小学将开展高中信息技术新课程的实验（包括其他学科）。 （5）实验后的“课标”修订：经过3年左右的实验，2007年前后，教育部将根据实验情况，修订高中信息技术课程标准。 （6）高中信息技术新课程推进的配套措施：为了组织高等师范院校参与高中新课程骨干教师培训的任务，尤其在未来陆续培养适合高中新课程的师资力量，教育部基础教育司和师范教育司联合向全国14所师范大学及综合大学的教育学院发出参与高中新课程骨干教师培训的邀标书，并于2004年6月组织召开了高中新课程骨干培训者国家级培训高校评审会。经过评审，南京师范大学、华南师范大学、北京大学和东北师范大学获得承担高中信息技术新课程骨干培训者的资格。 “小成”之后的“大疑”：反思我国中小学信息技术教育存在的问题 在中小学信息技术教育的浪潮裹挟我们太多的期望滚滚而来时，首先泛起的是炫目的泡沫，泡沫中夹杂着我们始料未及的泥沙实际上，在中小学信息技术教育快速发展的进程中，大量的矛盾和问题已经随之而来，而且，在些许成绩的背后，仍然隐藏着大量亟待解决的隐患。吹开这些让我们微感迷醉的泡沫，剖析其中阻碍发展的障碍和问题，是规划后续工作的前提。 “功能衰竭的纲要”和“空中楼阁式的高中课标” 在2000年11月教育部颁发的中小学信息技术教育指导纲要（试行）中，小学和初中的信息技术教育均为零起点，随着这几年各校信息技术教育的发展，现在已经陆续有在小学阶段接受过信息技术教育的学生升入初中，原有的“纲要”已无法用来有效指导初中的教学，所以，初中教育如何与小学衔接的问题已经非常迫切。从这个意义上可以说，原有的“纲要”已经衰竭。 而在制定高中“课标”之前，小学和初中的“纲要”并未修订，因此，对升入高中的学生的信息技术水平只能根据“纲要”中的规定来假设，而实际上，各地小学和初中的开课情况差异非常悬殊，导致高一学生的信息技术起点水平很不统一。“空中楼阁式”的高中“课标”无疑会给首批实验区的信息技术教师造成巨大的压力，也给义务教育阶段的信息技术提出了尽快奠基的要求。 教育部已经于2004年7月开始对原有的义务教育阶段的“纲要”进行修订，预计将于2004年底颁布新的小学和初中信息技术课程实施纲要。笔者为本次修订工作的主要负责人，本次修订已经确定的大体思路是： 小学和初中信息技术教育放在“综合实践活动”中开设，主要的原因是：义务教育阶段尤其是小学课程以“综合化”为主要特征，不宜以分科为主；而且义务教育阶段尤其是小学阶段的学习，包括信息技术的学习，应给学生提供更多实践、活动和探究的空间，不宜以教师按照教材照本宣科为主；出于减轻小学生学业负担的考虑，不宜在小学阶段开设过多的科目。 小学和初中信息技术可以单独开课，必要时可以单独安排课时。 小学和初中的信息技术教育内容将以活动为主线，以活动贯穿小学和初中阶段学生应该掌握的知识、技能和方法，培养有关能力，适度淡化学科体系（尤其在小学阶段）。 信息技术课程实施中的诚信危机：课程实施与考试评价的集体作假 1.“看似充实”的信息技术必修课课程表与“营养不足”的教学现状 在各地中小学的课程表上，信息技术课大多赫然在目，但实际上很多地方根本就不按照课程表上课，信息技术课被其他科目挤占的情况时有发生，在高中阶段为了迎接高考，信息技术课的课时更是经常成为其他高考科目补课、备考的备用课时。在开展高中信息技术新课程实验的4个国家级实验区中，有些实验区在实验前就将新课程的科目划分为高考科目和非高考科目，信息技术被某些实验区划为非高考科目，导致高中信息技术新课程从诞生之日起就成为被歧视的弱势科目。 2.信息技术会考中的集体作假：学校和教师在用考试教孩子学坏 很多学校在日常教学中对信息技术课不重视，但又不愿在信息技术会考中落后于其他学校，所以，很多校长就“顺理成章”地犯起了他们一再教育学生不要犯的错误作弊，而且作弊的花样也绝对达到了校长水平，包括集体作弊：即以学校为单位甚至以地区为单位整体作弊；教师帮助学生作弊：即教师帮学生提前搜集题目，或者考试时教师帮学生答题；校际协同作弊：即在学校相互交换监考老师时校际协商相互帮对方学生作弊。在笔者主持的“中小学信息技术教育论坛”（）中，老师们围绕中小学信息技术会考先后展开了如下讨论： T教师：“看了W老师的帖子，我忍不住也要说两句，我也是H省（北方某省笔者注）的，今年我校也参加了计算机会考，哪知道考试时，只是两个学校兑换监考老师，这样两个学校就可以事先沟通，到时候由老师帮助学生作题，这样的考试还不如不考！真不知道我们交给学生些什么？”F教师：“这就是近几年来会考的通病，当你看到会考时，忙碌做题的老师和奔跑的老师时，你会感觉到遗憾” L教师：“我们这里刚刚全市统考完，据说一个学校平均分为92分。我刚做了一下（考试题目），只得了88分。” 有意无意之间，我们的校长和教师在用这种方式教我们的学生学坏！在这样的课程实施诚信面前，似乎讨论会考的价值以及如何会考已经显得非常苍白！ 在信息技术教学研究方面，集体无意识支配下的群体做秀：中小学信息技术教学难以承受太多教学法标签之“重”及教研根基不稳之“轻” 现在中小学信息技术教育领域每年都举办多次全国性和省级的教学研讨会或教学比赛，各地对公开课和教学比赛普遍比较重视，每次公开课之前教研员和教师都投入巨大的精力研究、准备，参选的教学案例看起来也都热热闹闹，但在日常工作中，持续、严谨的教学研究则严重缺失；教师在总结自己的教学案例或撰写教学论文时已经习惯于给自己的教学贴上诸如“任务驱动”、“合作学习”等形形色色的标签。但现实的无奈是我们对中小学信息技术教学的学科特点、对中小学学生信息技术学习的独特规律缺乏基于学习理论和科学研究方法的深入研究。透过这场集体做秀的喧嚣，我国中小学信息技术教学已越来越难以承受太多标签之“重”以及根基不稳之“轻”。 中小学信息技术教师的地位和生存现状：我们赋予了中小学信息技术教育重大的历史使命，却忽视了承担这一使命的脆弱的弱势人群中小学信息技术教师。 任何一级领导都赋予了中小学信息技术教育重大的历史使命。世界各国的普遍共识是：中小学信息技术教育对于一个国家和民族的意义在于它是培养信息时代国家、民族发展所需竞争人才的关键，是国家核心竞争力的基础；其对于每个受教育个体的价值在于：可帮助每个个体做好应对技术迅猛发展的信息时代的准备。 而承载这一重大历史使命的中小学信息技术教师的地位和生存现状却令人担忧。在笔者主持的“中小学信息技术教育论坛”（）中，中小学信息技术教师就自己的地位和生存现状讨论最为激烈。2004年4月14日，一位教师发了一个“信息技术教师的苦恼！谁有好办法解决？”的帖子，截止到2004年11月10日，在不到7个月的时间里，共有137个跟帖，有17462人次浏览该帖，成为论坛最热门的主题（/discuz/viewthread.php?tid=193）。以下是几位中小学信息技术教师在本论坛中关于其地位的发言： Z教师：“信息技术教师难道就是维护匠？我原是一名数学教师，后改行做了信息技术教师，现在评定职称时我们什么都不是，评数学教师吧，没有成绩，评信息技术教师吧，又不是计算机专业，什么奖励、先进都与我们无关，但又是学校最辛苦的。” S教师：“同情！我也一样。现在带个电的都要我管。连电视信号也要我检查。” Y教师：“有意思，我到这个单位第一天谈话时副校长就对我说：学校凡是与电有关的，除了220伏电压由电工负责，其他都归你管了，呵呵，遭遇竟然如此的相似，难兄难弟呀！” 中国中小学信息技术教师是一个弱势群体这一说法或许刺耳，但却绝不是耸人听闻。如果国家和各地政府对中小学信息技术教师的发展再不采取具体的措施，即便课程标准设计得日臻完善，也将由于缺乏合格的师资而难以实施，我国的中小学信息技术教育事业也将因人力资源的匮乏而无以为继。在07年暑假中，我曾在广东的一个开工厂的朋友家住过几天，看到了以前从未想象过的真实现象，也了解到，在别人看起来无论如何都想不明白的一件事情，在知情人的眼里是多么的简单。而在一个贫穷的农村里，我居然看到了我在海口这样的省会城市所看不到的50个国家与地区的卫星电视，我不禁怀疑，我身为信息技术老师，我所掌握的、了解的世界是真实的吗？我从网上获取的信息，就一定是真实的吗？“接受资讯、信息的不平等是造成了人与人之间的贫富差距的主要原因，其中，教育也是资讯、信息的一种”。多么简单的一句话，我却一直到此时此刻才明白，我原来仅仅把信息技术当成一把普通的武器，或者一门普通的武学，我原本以为，基础的知识，学生兴趣并不大，我传授这些知识的时候，也并没有真正的去看待这些知识的价值，而只有到了现在，我才明白，技术是非常具有威力的一门学科，它足以对人的一生产生巨大的影响，只是，多少人看到了这个事实？学校领导不重视、学生家长不重视、身为老师也不重视，然后，学生也不重视而直到今天，我才发现，原来信息技术能够如此的深刻，能够具备如此广阔的未来，能够带来如此巨大的发展。信息技术难道真的注定只是副科吗？难道我们在教授出具有“熊猫烧香”病毒制造者水平学生的同时，我们没有肩负着教授他们正确的看待和使用信息技术吗？难道信息技术就只能从技术的角度上教书，“育人”就仅仅是家长和班主任的事情吗？新课改所提倡的情感态度与价值观，我们又真的能领悟多少？我觉得，直接把技术交到学生的手上，是非常危险的一件事情，学生也许并没有经过足够的训练去正确的使用他们的技术，我们也许并不缺少新技术，真正想学的学生，可以从网上就能学到怎么当黑客，怎么编木马，怎么制作病毒，我们如此普遍开展的一门学科，为什么不能在这样一个巨大的机遇之前把握我们的机会，既教好技术，又教好人学生我水平有限，以上只是一些个人感悟，有老师说本节课是个政治老师也能上，也有老师说这节课没有把电脑还给学生则完全不能体现信息技术的特点，我只是想，每个人都有每个人看问题的方向罢了。我不奢求能得到所有人的认同，但是我会坚持下去，我只希望在我有生之年，我能看到信息技术变成海南省甚至全国的主科之一。本节课程是本人在生活中所见所得的一些思想，希望能通过这节课及其未来课程的教学展示给学生，以达到提升学生对信息技术课程重要性的理解的目的。而大部分情况下开学第一节课这样上的效果是非常好的，学生会对信息技术和未来要学习的内容产生期待，但是因实力有限，在处理课程的过程中还存在很多不足，影响到课程的连贯性，这是以后的课程中本人需要改进的一个重要方向。下午好！首先衷心感谢大家从百忙中抽出时间来仰天湖小学参加本次全区教研活动。受区信息技术教研理事会的委托，本次教研活动由我和大家一起探讨“信息技术教师如何搞好学校现代教育技术工作”这一问题。为什么选定这个主题呢？因为我是一名身处全国现代教育技术实验学校的信息技术教师，大家也是信息技术教师，很多的时候自己感觉信息技术教师负责的不仅仅是信息技术教育教学工作，更多的时候是与学校现代教育技术工作打交道。我2000年上学期调入仰天湖教育集团仰天湖小学工作至今，在这段时期，我亲身经历了现代教育技术给学校教育教学及师生教与学带来的巨大变化。我作为一名信息技术教师，全程参与到了学校的现代教育技术工作当中的。在仰天湖小学工作的七年中，感悟自己在教育技术方面收获很多，也有不足。为了使兄弟学校的信息技术教师在现代教育技术方面少走弯路，为了更好地为现代教育技术服务，我根据自身的工作实践认真撰写了信息技术教师如何搞好学校现代教育工作一文，并做好PPT演示文稿和大家交流。希望自己的心得能帮助别人。今天，我将围绕这一主题从以下三个方面进行和大家一起交流：一、现代实验校与现代教育技术工作及信息技术教师之间的关系论述。二、信息技术教师自身专业发展的方法探究。三、信息技术教师在学校现代教育技术工作方面要做到的工作一、现代教育技术实验校与现代教育技术工作及信息技术教师之间的关系全国中小学现代教育技术实验学校（以下简称：全国实验校）工程从1997年开始启动，至今已经十年了，期间，教育部在1997年和2000年分两批确认了961所全国实验校。仰天湖小学是2000年被评为全国现代教育技术实验校的。七年来，仰天湖小学在信息化环境建设、现代教育资源建设、现代教师队伍建设、信息技术在教学中的应用和研究方面，在推进基础教育现代化建设方面取得了显著成效，发挥了示范和辐射作用。我2000年上学期作为信息技术教师从沙湖桥小学调入仰天湖小学，随即投入到学校全国现代教育技术实验校的创建及发展工作中，亲身经历了学校现代教育技术从无到有，从创建到壮大，从发展到示范的过程。当前，我国基础教育正在全面巩固“普九”成果，积极实施农村中小学现代远程教育工程，大力推进新一轮的课程改革。全面普及教育信息化，特别是应用信息技术实现教育的跨越式发展，促进教育的均衡发展，已成为新时期我国基础教育改革与发展的重要组成部分。现代教育技术实验学校是衡量中小学学校教学质量及办法条件的唯一官方标准。学校要被评为（市、省、国家级）各级现代教育技术实验校是一项系统工程，不管学校的硬件建设及软件建设如何，学校的现代教育技术工作开展得如何是直接关系到学校是否能升级为现代教育技术实验学校的。现代教育技术工作的开展离不开信息技术在教育教学管理中的应用，而学校信息技术教师应该是学校信息技术的力量核心。在大力推进教育信息化进程、深入开展信息技术与学科课程整合的今天，学校的信息技术教师所承担的工作往往不是信息技术教学本身工作，而更多的是现代教育技术工作。很难想像，一所不重视信息技术教师的学校或信息技术教师在能力与素质上欠缺的学校能升格为现代教育技术实验校。总之，学校现代教育技术工作开展的成败决定学校是否能成为各级现代教育技术实验校，而学校信息技术教师则是学校现代教育技术工作开展的技术力量核心，其作用发挥是否得当将直接关系到学校现代教育技术工作的成败！二、信息技术教师自身专业发展方法的探究前面提到，如果信息技术教师在能力与素质上欠缺将不利于学校现代教育技术工作的开展。作为一名年轻的信息技术教师，最关心的应是自身专业素质的发展是否适应现阶段或将来一段时间信息技术教学及现代教育技术工作发展的需要。从现代教育技术工作角度来说，信息技术教师应具备怎样的素质呢？又可从哪些方面主动来获取有利于自身专业素质发展的一切有利因素呢？1、信息技术教师适应现代教育技术工作发展需要必备的素质（1）拥有一颗服务的心。当前我们信息技术教师处于基础教育大力推广教育信息化的大背景下，学校的现代教育技术工作正在蓬勃发展之中。由于信息技术教师在现代教育技术工作中的核心作用，学校的现代教育技术工作中的大部分都由信息技术教师我们来完成。作为一名信息技术教师，你或许每天有修不完的机器（学校现代教育技术设备的维护）；接不完的电话（师生询问技术性问题）；跑不完的路（学校大型的教育教学开放活动及迎检工作等之前必须跑腿彻底检查各项设备，保证运转正常。平时老师申报设备故障也必须尽快跑腿解决）；干不完的活（课件、课题资料制作、网站维护、信息录入等一切与信息技术有关的活儿学校领导想到的首先就是你）。我们每天面临繁重的任务，只有深刻的认识到自己的工作是一项服务于学校教育教学的有意义的工作，自己的人生价值从中或得升华才能更好地干好学校的现代教育技术工作。在我工作中印象最深的一些压头的事是：曾记得我刚调入仰天湖后上14节课，同时帮参赛教师制作课件（曾加班到深夜三点，为教师参加市级赛课制作课件）；2001年湖南小小学数学赛课在仰天湖小学进行，我硬是抱着被子睡在多媒体教室为来自各地、州市的参赛教师安装、修改课件；今年国庆从1日到6日我在学校加班，为学校升级班班通工作。另经常性地周六、周日或晚上加班每当工作压头的时候，我首先想到的是，仰天湖小学是全国现代教育技术实验学校，是天心区的窗口学校，自己必须为学校的各项工作服好务。抱着一颗服务的心来出色的完成自己的工作是我对自己在现代教育技术工作这一方面的思想要求。总之，我们现代教育技术工作对于信息技术教师来说是一项服务性工作，我们必须要有一颗服务的心。（2）拥有过硬的IT技术。现代教育技术实验校创建制度的启动始于九十年代后期，我区从2001年起开始普及信息技术课程。当时缺少专业的信息技术教师，我们中的大部分是从科学、美术等学科转行过来的。从2005年开始，我区招聘的信息技术教师才是专业的计算机或现代教育技术专业（专、本）生。我是从科学老师转为信息技术教师的。信息技术底子薄是我们的通病。就我来说，在调入仰天湖小学之前，1999年，我凭着自己的兴趣考取通过了国家计算机二级证及湖南省电算会计证，自己买了一台电脑（应该是沙湖桥小学的第一台电脑）玩。2000年上学期调入仰天湖后一开始课件不会做、各类素材不会处理，心里就一个字，急！这时我才明白一个道理，拿证是假的，只有创作出信息技术作品才能体现个人信息技术水平。在仰天湖摸爬打滚的这几年，我深深地体会到信息技术教师必须拥有过硬的IT技术方能胜任学校的现代教育工作。这些IT技术主要包括下面几个方面：A：没有计算机专业相关文凭又只有专科文凭的信息技术教师在读本科时最好报与计算机专业相关的本科学习，提升自已的学历。不想拿计算机学历的最好拿一个国家计算机二级等级证书及长沙市中小学校园网络管理员证书。B：掌握简单的计算机硬件维修及局域网维护、处理的技术。C：多媒体素材处理技术（获取、加工、整合、应用）及多媒体课件制作能力。这中间包括一些常用软件的使用（如PhotoShop、Flash等）D:懂一到二种计算机语言。推介：VB、PASCAL、C#、JavaE：网站的制作与维护能力。（网站制作工具、概念渗透、网站备案流程、服务器远程控制技术等）。由于时间关系，这些技术问题在这里将不再展开讨论。留待我们今后进一步交流学习。（3）一定的教育科研能力。A：积极投入到学校各项课题研究中去，为学校课题（特别是电教课题）提供现代教育技术理论及技术的支持。B：抽一些时间多写文章。近几年来，我在学校现代教育技术工作及信息技术教学方面写了一些文章发表在天心教育网及杂志、专著上（展示）。在写方面总的感觉是，从独特的角度写实用的自己的或他人的经验。（4）时刻不忘辅导出色的学生。作为一名信息技术教师，培养信息技术方面学有专长的学生永远是自己的天职。学校的学生是否在各级各类信息技术比赛活动中获将是现代教育技术工作的重要指标。从2000年开始，我一直从事小学生信息学奥赛的辅导工作并作出了点点成绩。今年，我校第一、二批因在这方面学有专长的被保送到北大、清华的学生回校看望了我，在电脑学习方面进行了深入的交流。为了大力推广这项工作，我创建主办了小学生信息奥赛网并进行了网站备案及试运行，欢迎各位加入到这一行列中来。另学生电脑制作、机器人制作也是学生信息技术课外活动的重要内容，需要辅导老师花大量的时间、精力来完成这些工作。2、信息技术教师引领自身专业发展的有效途径信息技术教师在自身专业发展上如何使自己快速成长呢？（1）争取、创造学习与培训的机会A：处理好与学校领导及同事的人际关系，为自身专业发展迎取良好的人缘氛围是创造学习与培训机会的大前提。B：获取有利于提升自己素质的专业技术培训，并以书面形式向学校领导提出。书面报告必须以学校利益为准（学校发展与教师发展是相辅相成的）。（2）自学是提高自身IT技术水平的有效途径信息技术教师在IT技术学习方面应是以自学为主：向网络学习，向书本学习。一个体会，认真钻研源代码是提升自己编程能力的有效方法。（3）拜师学艺及团队协作是提高自升素质的好法宝无论是在技术上，还是在教学上最好有自己的“师傅”。三人行，必有我师。虚心向他人学习是由（知识的）现代教育技术的快速更新决定的。现代教育技术与信息技术一样，是一项快速更新的工程。比如在多媒体教学课件上就经历了由纯演示型的单机版课件到互动型的网络版的多媒体课件发发展；由强调单科课程中运用现代教育技术到信息技术与学科课程整合的发展等。（4）不断地创造作品并应用到教育教学中是检验自身学习效果的标准三、信息技术教师在学校现代教育技术工作方面要做到的工作创建市级现代教育技术实验校应该是我区大多中小学校目前的一个办学目标（芙蓉区33所中小学各级各类现代实验校就达26所）。信息技术教师在现代教育技术工作方面要做的工作很多，下面仅就主要工作发表自己的看法。1、了解各级各类现代教育实验学校建设标准下面是湖南省电教馆对全国现代教育技术实验校的一份复查标准。从中可以看出与我们信息技术教师相关的工作有哪些。2、协助学校制定学校现代教育技术工作五年发展规划及学期现代教育技术工作计划。文章: 仰天湖小学现代教育技术工作经验介绍-规划发展篇3、加强学校教师现代教育技术校本培训工作。文章：加强教师现代教育技术培训工作，为素质教育信息化提供人力保障4、加强信息技术教育教学研究。积极参加学校课题研究，协助各课题组搞好课题信息化资料的收集、制作与整理工作。 演示仰天湖小学课题方案及课题作品。5、开发适合于现代教育技术工作的软件。 文章：试论教师自制软件的开发原则 总之，在大力推广现代教育技术的今天，信息技术教师作为学校专业的现代教育技术工作人员是辛苦的。作为信息技术教师，我们只要拥有一颗服务的心和过硬的技术，我们在学校现代教育技术工作方面定能取得成功！最后，让我们携手并进，为努力实现天心现代教育技术的腾飞而努力奋斗！谢谢大家！信息技术教师专业发展的八个关键词刚刚在网上看到一篇文章，确实写的很好，写出了信息技术教师的现状，更为信息技术教师发展指明了方向。2004年9月，山东省作为首批四个实验省之一进行高中新课程改革，而我正是这个时候参加工作的，所以我的成长是和新课程同步进行的。两年的教龄虽然不长，但我对信息技术教育教学以及对信息技术教师的成长却有着深刻的体验。下面我把自己的成长经历以及些许感悟和大家分享。在一篇博客中，我写道：“当我开启信息技术教师职业生涯并尝试做点研究时，我竟然首先选择以信息技术教师专业成长为出发点，而且一路走来，我始终没有停止对这一问题的思考与探索。”从刚参加工作时的懵懂无知、迷茫彷徨到现在的勤奋求知、主动探索，我走过了别人走过的而又不完全相同的道路。信息技术教师成长的途径有很多，但对于每个人来讲，适合的才是最好的。在我的成长过程中，和以下八个“关键词”是分不开的。关键词一：热爱从事教育事业，没有一片爱心是不可能成功的。两年前，当我大学毕业走上工作岗位时，坦白的讲，对于即将从事的这份工作没有任何的好感，因为此前我的耳朵里早已灌满了关于信息技术课的种种“不是”：不能当班主任、非高考科目、学校学生不重视、工作繁杂等等。值得庆幸的是，一开始我并没有按照别人的轨迹走下去。也许，我骨子里天生有一种不负输的精神。在实现了从大学生到教师的角色转变后，我就告诫自己：要干一行、爱一行、专一行。世界上没有无缘无故的爱，对于职业也是如此。如果没有新课程的实施，或许我态度的转变会更缓些。不可否认，新课程的实施给我注入了强劲的动力，刹那间我感觉自己的面前是一个广阔的舞台，我可以尽情的跳跃、施展。从对新课标的研究开始，到认真的备课、写教案、上课，再到与学生打交道，我逐渐的习惯了这份职业，并且在习惯中对信息技术教育的热爱、对学生的关爱与日俱增。感之愈深，爱之愈切。随着对信息技术教学的深入了解，无论形势发生怎样的变化，这种维系教育大厦永远矗立的感情在我心目中变成了一种永恒。没有这种对教育事业的真正热爱，我想我不会真正的投入与付出，当然也不会走得太远。关键词二：规划“凡事预则立，不预则废”，信息技术教师的专业发展也不例外。我们很难想象一个“做一天和尚撞一天钟”的老师会有什么作为。在我的成长过程中，规划是从一而终的。参加工作之初，我给自己拟定了一个大致的的目标，用一句话概括就是“一年得其要领，三年必有所成”。具体而言，在工作第一年，我主要在理解课标与教材、完善教学设计、提高语言表达能力、熟练运用多媒体手段、增强课堂教学的组织能力和应变能力、学会与学生相处、发现教学中的问题等方面努力。在夯实基本功的基础上，第二年我结合国内信息技术新课程的的发展趋势、学校的信息化环境以及自己的实际情况，制定了业务总结与五年发展规划。在这篇文章中，我理性的分析了自己一年多来取得的成绩以及在职业生涯中所处的阶段，重新审视和展望了自己作为信息技术教育工作者所承担的责任和扮演的角色。在此基础上从自身的定位和在师德、教学、科研、学习上的目标与策略两个方面作了详细的规划。这个规划得到了学校业务专家的一致认可，并以事业的开端为题刊登在了学校内部期刊上，供全校青年教师学习。在今后几年，它也将继续指导我向纵深方向发展。信息技术教师的专业发展是一个终生的、整体的、全面的、个别的而又持续的过程，在这个过程中不断的总结、合理的规划会使我们更清楚的知道自己所处的位置、明晰自己发展的方向，从而进一步促进自身的成长，以过上幸福的教育生活，实现美好人生。关键词三：学习新一轮课程改革涤荡着传统教教育长期积淀的沉渣淤泥，给信息技术教育教学带来了勃勃生机，同时也给信息技术教师带来了难得的机遇和严峻的挑战。如何赢得机遇、迎接挑战？经过反复思考，我认为做“学习型”的教师应该是首选。信息技术新课程要求教师彻底更新教育观念，熟练掌握教学内容，选择适应课程标准理念的教学方式，营造有利于学生主动创新的学习氛围，关注基础差异、促进共同发展，教会学生学习。对于没有任何教学经验的我来讲，唯一的途径就是踏踏实实的学习，并且要“真学”、“勤学”、“善学”。于是，在新课程形势下，我开启了自己人生历程中的第二次“学习革命”，而且是终身学习。开始，基于上课考虑，需要什么就学习什么，逐渐的思考信息技术教师应该学习哪些东西。教育基础理论（包括信息技术学习理论、信息技术课程与教学理论、信息技术教育传播理论）、技术技能（计算机技术、通讯技术、电子技术、传感技术）和艺术知识（语言文字艺术、数字视听觉艺术、审美艺术），这一切都需要学习。那么，如何去学习？除了实践，我想最好的办法就是读书。如同军人喜爱武器、孩子喜爱玩具一样，教师的第一至爱应该是书籍，只读教材的教师无论如何不能称之为优秀教师。两年来，我读了几十本教育理论著作，这些书籍经过内化，极大的促进了我的教学科研工作。在过去，信息技术教师一生平庸并不奇怪。新课程的实施为信息技术教师的有所作为提供了条件。只要善于学习，成为一名优秀教师或教学专家甚至出色的教育家已不再是梦想。关键词四：课堂课堂是教师职业生命的主阵地，教学是教师职业生命的主旋律。而课堂教学不但是信息技术新课程实施的主要渠道，而且也是信息技术教师专业发展的主要平台。因为教师的专业品质、专业能力和专业知识只有在课堂上才能充分的展现和发挥。从这个意义上讲，不重视课堂的教师绝不是合格的教师。在我宝贵的两年的职业经历中，我几乎是以“聚焦”的方式去对待课堂教学的。平时，我一直坚持认真、深入的备课、不断的完善教学设计、用心经营每一节课，从来不会因为自己的懈怠随随便便的给学生上课。有耕耘，就有收获，我的努力换来的是领导的赏识和学生的认可，尤其是每次看到学生对我“评教”的成绩几乎都是满分、听到学生因为我再一次给他们的班级上课而鼓掌时，我真切的感受到我的生命在涌动，也深刻的理解了“教育是心灵的沟通与碰撞”含义。对于学校举行的各种课堂教学活动，我更是热情参与、倾心准备。我珍惜这样的机会，也努力把握这样的机会。全校课堂教学大赛一等奖、青年教师业务达标优秀奖等奖项接踵而至，但对我来讲，看中的不仅是这些荣誉，更重要的是年轻的生命能够在教育王国里放飞希望。信息技术教师的专业发展历来受到来自教师自身内外因素的影响，但无论怎样我们都要基于课堂、立足课堂，以课堂为最主要的“教学场”和重要的“研究场”。如此，在我们的专业成长过程中才能“水到渠成”，而不至于“舍本逐末”。关键词五：研究一直以来很欣赏苏霍姆林斯基说过的这样一句话：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”工作之初，我自己并没有想着向“科研型”教师这个方向发展，是信息技术新课程的实施促使我走上这条“幸福大道”。面对新课程，我遇到了太多的困惑，尤其是教师的专业成长、课堂教学纪律、教学模式、教学方法、教学评价等问题。这些问题没有太多的现成经验可以借鉴，一切都需要自己去研究、去实践。两年来，我科学的诊断新课程课堂的脉搏，留心教学实践中的呈现的细小问题，全方位的展开研究，并且及时述之成文。到目前为止，我在国家级、省级报刊杂志上发表论文、随笔20余篇。除了研究新课程，我还把目光投向了课题研究上，2006年3月，我开始主持、参与教育部重点项目“全国中小学信息技术道德教育研究与实验”的分课题“高中信息技术道德教育途径与方法的深化研究与实验”的科研工作，随着课题的深入开展，相信我的科研驾驭能力会进一步增强。在教育教学中坚持不懈的做研究可以锻炼我们信息技术教师的思维，促进教学风格的形成，同时也使我们逐渐具备较强的科研素养，为把自己培养成“科研型”教师奠定坚实的理论和实践基础。关键词六：交流在新课程背景下，任何一个教师的发展都离不开专家的引领、同行的帮助和共同体的影响，故步自封、闭门造车只能是失去和外界交流与对话的权利和机会，而逐渐变的思维僵硬、孤陋寡闻。参加工作不到半年，一个偶然的机会让我结识了全国中小学计算机教育研究中心主任苗逢春博士主办的中小学信息技术教育论坛（/nrcce_bbs）。在教师职业的起步阶段，我被论坛网友努力工作、不懈进取的精神所感动。从此以后，我在论坛上积极的学习、大胆的交流，并且一发而不可收。2005年新春，论坛成功改版，在苗逢春博士和真水无香老师的推荐下，我担任了信息技术课程理论研究、信息技术考试与评价、高中信息技术新课程实验三个版面的版主，这使我有更多的机会和全国的