模块9.doc

1)在小组内认真阅读这两个案例，写出对这两个教师评价学生的方法及效果的真实感受。答：前者是形成性，后者是绝度评价和定型评价，前者增强了后进生的信心，后者抹杀了后进生的努力，效果天壤之别2)写出自己对教学评价的理解。答：教学中课堂评价既是学校教育的基本环节，也是保证学校教育沿着正确的方向发展的重要手段，我在学习本专题之前课堂教学中除了常用的闭卷考试手段外，常用以下几种评价方法：1.建立学生日常学习登记卡，通过对学生日常历史学习的表现，加以记录，对他们的学习成效进行评价。这一方法对学生的评价比较全面，应与单元及期末考试成绩相结合。2.建立学生活动情况记载表，通过对学生参与撰写历史小论文，参加故事演讲会，观看影片等活动的记载，培养学生动手，动脑及参与能力。这一方法对学生的情感培养非常有利。3.运用学生自我评价法，在某些班级，要求学生在老师的指导下，对自己的学习情况进行评价，这有助于学生主动改进学习状况，增强学习的积极性。结合案例，在小组内讨论自己所理解的诊断性评价，并记录。诊断性评价也称“教学性评价”，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据.结合案例，在小组内讨论，这是一则形成性评价吗？为什么？不是， 形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己 的学习过程，使学生 获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。小组内讨论共同完成下表： 内容结果记录教学评价的概念教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价即考试与测验。评价的方法主要有量化评价和质性评价相对评价的特点用相对评价可以了解学生之间的差异，便于比较个体学习成绩的优劣，这是其优点；不足之处是，基准会随群体的不同而变化，评价标准不能反映教学目标的要求，因而不能为改进教学提供依据。绝对评价的特点绝对评价的优点是可以直接鉴别各项教学目标的完成情况，使每个被评价者清楚地看到自己与教学目标要求之间的差距，因而可为改进教学指明方向；缺点是不易分辨出学生之间在学习方面的真实差异。教学评价的功能1.教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据2.教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈3.管理作用。4.强化激励作用。5.评价作为教学研究与实践中的一种工具，用于查明在达到一整套教学目标时，可供选择的程序是否同样有效。6.利于实现教学过程的科学化，促进教学目标的实现7.有利于端正教学思想，全面提高教学质量根据评价案例和有关资料，结合自己的教学经验，对传统教学评价和新课程教学评价的特点进行比较，在学习小组中讨论以下表格中的问题，并将结果记录下来。讨论的内容传统教学评价新课程教学评价评价的主体评价主体单一。对学生的评价往往是一种自上而下的评价，主管教育部门或学校制订评价指标体系，用它去衡量学生，学生较消极被动。基本上没有形成教师、学生、家长、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。因此，评价的导向、激励、调节、改进的功能很难得到发挥评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。评价的内容评价目标单一。由于长期受应试教育的影响，对学生的评价往往是知识、技能、能力，特别是理解力、记忆力方面评价较多，对学生的其他方面，如交际能力、实践能力、创造能力、语言表达能力、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质以及学生的兴趣等方面评价甚少，评价内容仍然过多注重学科知识，特别是课上的知识；评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。评价的标准评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽视了个性差异和个性化发展的价值；体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注人的发展，强调评价的民主化、人性化的发展，重视被评价者的主体性及评价对个体发展的建构作用。评价的方式评价方法单一。评价方法以传统的纸笔考试为主，过多地注重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法；评价方式多样化，将量化评价与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。评价的过程对学生的评价，往往更多的是对学生学习结果的评价，对学习过程的评价甚少。评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。教育评价的相对滞后，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。与课程功能的转变相适应。体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。评价的目的过分关注认知目标，限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注在传统的教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标，更确切地说是这节课的认知目标，是作为一节好课的很重要的指标。的确，完成认知目标是教师在组织教学中一件很重要的任务。有时候我们会听到这样的课，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答。评价的目的在于促进发展。淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。评价者和评价对象之间的关系过分关注了形式上的东西，常常使教学忽略了学生学习中的实际需要在传统的课堂教学评价指标体系中指标可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，诸如，“教学目标明确”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精炼”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、“语言流畅”等等。结果我们会发现，许多观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的。但是我们的教师有没有想过，课堂教学既然是为学生的学服务的，就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展。如果为了把知识发生、发展的过程让学生亲身体会到，在黑板上即使板书并不那么美观，甚至让学生参与板书，又何尝不可呢?相反，如果让所谓的多媒体限制了学生的理解，让所谓的板书限制了学生的理解，那才是一堂既可悲又失败的课。关注发展过程，将形成性评价与总结性评价有机结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而总结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。1) 在案例中，教师怎样才能知道学生掌握了相关知识点？通过对学生的评价，作业，提问，等等.2) 在自己平时的教学中，对学生的知识掌握情况并加以评价时是怎样做的？作业，课堂提问，测试等形式.3) 自己认为怎样才能更好地评价学生的技能水平？从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并作出适当的评价。请自己分析一下这五种评价方式，哪些是表现性评价？为什么？245为表现性评价，满足了表现性评价所具备的条件?表现性评价是一种比较适用的动态评价方式。?表现性评价：是通过观察学生在完成学习任务时的表现来评价学生已取得的发展成就的一种评价方式。由于被评价者需要在一定的情景中独立或协作完成一项任务，就得促使学习者调动多种因素介入学习过程。案例7中，对过程与方法的评价体现在哪些环节上？1.确定分析评价目标，指定评价方案，做好评价的准备工作；2.?选择评价开始时间，搜集评价对象信息，并加以整理；3.?分析评价信息形成评价结论；4.?根据评价结果，提出改善评价对象行为，达到预期目标。情感态度与价值观是重要的学习评价领域之一，也是本次基础教育课程改革中的一个亮点。如何进行情感态度与价值观的评价？请在小组内谈谈自己在教学实践中的做法，并将自己感兴趣的方法记录下来。 情感、态度与价值观是新课程对学生的全面发展，推进素质教育明确提出的三维课程目标的重要组成部分，它对学生完善人格的培养，高尚情操的建立，以及良好的人生观、价值观、道德观的形成，都有不可替代的作用。以往情感、态度与价值观在新课程实施过程中被误解而存在严重的评价问题，主要有科学态度、情感与价值观评价不分个体差异、脱离具体知识、失去真实意义、滥用表扬手段、主体方法单一等等，本人在生物教学过程中如何对学生的情感、态度和价值观进行科学、合理的评价提出以下相应的几点对策。?一、强调个性化评价。情感、态度与价值观的评价必须要重视学生在评价中的个性化反应，即尊重学生的个性差异和个性特点，强调个性化评价。这是“以学生发展为本”的教育理念在评价方式上的体现。平时，为了课堂的“严肃性”，我们往往不允许学生在课堂上随意打断我们课堂的“进程”而提问，但是我们知道要“逐步培养创新意识，敢于依据客观事实提出自己的见解，能听取与分析不同的意见，并能够根据科学事实修正自己的观点，初步养成善于与人交流、分享与协作的习惯，形成尊重别人劳动成果的意识”时，我们希望在我们的课堂中有学生提出了我们没有想到的问题，即使解决这样的问题可能使我们“浪费”了一节课的时间而未能完成预定的教学任务。但这样的打断让我们的课堂更具有丰富的内涵和深远的寓意。而课堂的优美也在被“粗暴”地打断中应声而出。教师正在按照自己的课前预设思路讲课，一切非常顺利而平淡，似乎学生完全可以掌握本节课的知识内容，教学目标顺利达到不成问题。而一位学生的“不合时宜”问题让完成这节课预定任务成为泡影。但是我们应该看到，学生的“打断”不是简单的课堂“违纪”行为，更不是蓄谋已久的个人行为，而是课堂磁场充分激发的结果，是积极思维的结果。往往学生的“打断”是在蓄势待发而毫无抑制的情况下喷薄而出的，这是思维的决堤之口，是需要教师的思维力量去引导的智慧之流。一方面，课堂中有了诸多此种的“打断”，充分体现了课堂激发思维的力量，是教师成功驾驭课堂激发学生思维的体现；另一方面，“打断”是思维深化的结果，是在学习过程中发现问题的表现，有了问题就需要给他们提供一个去解决的平台。而此时，课堂预设的任务并不重要，相反，解决学生的“打断”才是课堂的首要任务。也由此，一个个优美的课堂就在被打断中产生。二、回归具体化评价。情感、态度与价值观是一体化的目标结构体系，在教学中并不是孤立的、并行的关系，而是以科学知识与技能为载体，为完成课堂中的知识与技能的目标，而开展科学探究（过程、方法与能力），在科学探究的过程中就有情感、态度与价值观的达成，所以对于情感、态度与价值观的评价，我们要立足于知识与技能这个载体，脱离了这个载体，要达成科学态度、情感与价值观几乎是不可能的，至少也是低效的。?三、突出真实性评价。现代教育学、心理学的研究表明，学生对于科学学习内容的认知和学习与所发生的科学情境有着密切的联系。因此，生物课堂中的科学情感、态度与价值观更应该强调在真实的学习环境和科学情境中进行评价。现在的人们越来越觉得我们的生活与课堂上的距离越来越大，课堂上的情感、态度与价值观与生活中完全不同，而课堂上还在延续着那种空中楼阁式的情感教育，更让我们的科学态度、情感与价值观评价陷入无法自拔的泥潭，让学生失去了对科学世界的真实感觉，失去注重实践的客观科学精神。?四、主导适宜性评价。情感、态度与价值观评价的功能不仅仅是为了提高学生对生物学习的积极性，它还要“利用各种反馈情况改进学生的学习和教师的教学，使教学在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善，从而达到教学的终极目标”。很明显，不管学生的具体表现如何，一味地表扬学生是达不到这样的功能的。对于生物课程上的情感、态度与价值观的评价，从本质上看，它属于形成性评价，具有形成性评价的一般特点，即它的主要任务不是给学生评定等级成绩或作证明，而是改进学生完成学习任务所必备的主客观条件。“反馈一定得伴随有各项改正程序”，以便使学生“为今后的学习任务做好充分准备”。?五、开展多样性评价。科学态度、情感与价值观评价的多样性不仅仅是评价主体从教师扩展到学生自我评价、学生之间互评、学生评价教师，还有评价的方法的多样化，如教师对学生的在课堂上的连续观察与面谈、对学生在实践活动中体现情感、态度与价值观方面的评价、书面测试、甚至关于情感、态度与价值观的个人成长记录等，当然还有对情感、态