“高效课堂”模式教学的体会与困惑.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除“高效课堂”模式教学的体会与困惑阳新二中 乐建河3月30日和5月7日，我先后两次参加了我校与黄石二十中的校际交流活动，主要是学习他们“高效课堂”模式教学的理念及具体实施过程。通过这两次的观摩学习和交流，让我对“高效课堂”的流程有了一个较为直观具体的认识，同时我也在二（3）班课堂教学中进行了初步尝试，在一定程度上活跃了课堂气氛，提高了课堂的教学效果，但也有许多让人感到十分困惑的地方。下面结合我校的实际情况，谈谈我个人对“高效课堂”模式进行教学的一些浅显的理解和体会，以及尝试过程中的问题和困惑。理解和体会：1、给人感受最深的就是，“高效课堂”教学模式与我们传统课堂教学模式完全不同，它把课堂还给了学生，体现了学生的主体地位，其核心理念是：“自主、合作、探究”。学习方式是：小组学习，让学生们自己自学并提出问题，合作探讨并解决问题，独立思考并质疑等，每个学生都成了学习的主人，教师只是在他们需要帮助的时候出现并加以正确的引导，适时调控。这种教学模式既提高了学生学习的积极性和主动性，又提高了课堂效率。2、这种模式的课堂教学方式，如果能很好地贯彻实施的话，真正可以让我们老师“教”会学生去“学”。它一改传统的教学模式，变成了实际意义上的新课改理念要求下的学生积极主动学习，能给学生提供自主学习、合作学习、善于交流、敢于创新的平台；能使学生在“自主、合作、探究”的过程中，体验探索问题的过程，学习研究问题的基本方法，让学生的能力在自我活动和实践中得到锻炼和发展，以达成学生学会思考、学会学习、学会应用的目的。3、“高效课堂”学习与管理是以小组为单位的，那就必需要有一套切实有效的量化管理制度，并形成班级管理的新模式：一是学校领导抓班主任班主任抓组长组长抓组员的班级德育管理；二是科任老师抓学科课代表学科课代表抓小组课代表课代表管理组员的班级教学管理。两种管理相结合，就可形成人人参与，大家管理的良好氛围，使每个学生能置身于集体之中，使得每个学生的责任意识、集体意识、全局意识得到了较好的培养和锻炼。4、要做到课堂“高效”这一点，尽可能地给学生创造一个愉快的学习环境。首先，要求我们老师编写导学案时，应从新课标要求、教材、教学条件和学生实际出发，精心设计过程，让所有的学生都能“动”起来，创造一个愉快的、欢悦的气氛，让学生积极思考，主动探索，发展智力，培养能力。其次，我们老师也要不时地创造条件，更多地鼓励学生登台展示、点评、质疑和交流，让他们获得成功的喜悦，尝到学习“甜头”，从内心体会到学习的快乐，从而逐步养成自觉主动学习的习惯，发展学生的创造力。一节课的成功之处，很大程度上在于问题情境设置，引导学生自我探讨，相互交流，形成结论，提高学生的学习兴趣。问题和困惑：1、导学案的设计的好坏可以说直接决定了学生预习程度高低。由于我们学生数学基础普遍较差，如何编写适合他们的导学案，让每位学生课前在导学案的指导下充分预习？特别是预设的问题，怎样才能让问题既不太难又能达到帮助学生梳理知识的目的？另外，学生学习时间如何安排？往往几科的导学案同时下发到学生手中，又要求课前按时完成，还要预习新课，学习习惯好的学生还好，只得利用课余时间及占用其它学科晚自习时间等；而大部分学生恐怕只能是敷衍、应付了事，达不到预习的效果。还有，象我校同学科老师少班级少，教学进度又不统一，编写导学案又如何合作？2、“高效课堂”模式分几步几个环节是明确的。自主预习几分钟，交流讨论几分钟，展示点评几分钟，质疑小结几分钟，课堂演练几分钟，课内往往很难完成，有些环节如自主预习、课堂演练等有时只能布置到课前课后，学生负担肯定会加重，该怎么办？对于不同的课型，新授课、习题课、复习课，处理应有所不同，具体该么办？特别是这个高二马上进入高三复习了，还能采用这种模式进行教学吗？若还是采用这种模式进行教学，恐怕时间不允许之外，究竟在高考是否有所成效，我也不敢说。3、在“高效课堂”的教学中，课堂效果的评价标准之一应当是课堂活动学生的参与率，即学生通过自主预习，小组讨论，展示点评等形式参与到课堂活动中。这样的课堂教学从目前来看形式很新颖，学生也很活跃，课堂是“活”了，总比我们机械的灌输要好，可我们有许多学生是为了热闹、好玩，故意搞得课堂闹哄哄的一片，我们老师有时不得不维持一下课堂秩序，造成在有限的时间内无法完成既定的教学任务。再者，由于我们学生数学基础特别差，运用知识解决问题的能力也很差，所以他们在探索过程中花费的时间比较漫长，有时也要进行一些基本的、巩固性的、甚至是拓展性的练习演练，教学时间显得比较紧，常常无法完成预设的教学内容，进而造成教学进度的减慢，真不知该向谁要时间？4、教材与学情的困惑。按照教材的课时安排，课时少而任务重，多数学生感到非常吃力，每节课的容量特别大，而且每节课的内容都是新的，复习与巩固提高就得靠自己课后下功夫了。而我们的学生双差生特别多，自主学习意识欠缺，合作探究环节中又不能积极主动参与，有甚者在小组成员内讨论时讲闲话，纪律都保证不了，学习效果那就可想而知了，“小组合作”往往流于形式。如何在“小组合作”中，使这些双差生也真正参与到学习中呢？5、如何调动学生的学习积极性？象我在二（3）班尝试的过程一样，刚开始学生积极性还是很高的，可是当新鲜感过去之后，有些学生的积极性就不是那么高了，本来会的学生就不多，往往自己研究自己的，不太愿意去教那些不会的同学；不会的同学就越来越没积极性了，甚至有的学生放弃数学学习。的确“小组合作”学习确实增加了学生参与的机会，但也常常是基础好些的学生机会更多，代表小组发言、展示、点评等，困难学生倒成了听众和观众，根本不去进行独立思考，这也不能不引起我们的思考。6、“高效课堂”实施的关键是让学生如何“动”起来，而要学生“动”起来，就得要求我们每一位老师要去面对要去改变要去适应的问题。这种模式的教学，虽说课堂上老师是完全轻松了，但课外老师的工作可并不轻松，工作不但繁杂且工作量不知比以前要大多少，再加上我校许多老师生机生存问题都难以保障，作为学校领导以及上层领导们，如何去调动老师的责任心？从目前社会和现实上来看,当老师没啥地位，这似乎是事实；当老师的清贫，这应该是事实；当老师的弱势，这似乎也是事实！因此，要让老师这些“马儿”跑起来，是不是得先给“马儿”们一点“草”呢？适当给他们一点儿地位