有幸聆听了一节由江苏省特级教师.doc

近日，有幸聆听了一节由江苏省特级教师、我校校长周卫东执教的单元复习课（教学内容是五年级“分数的意义和性质”），感受颇深。现将其中一个精彩片断摘录整理如下，与同行分享。师：刚才大家说了那么多分数，请大家回忆一下，分数可以分成几类呢？生：可以分成三类，真分数、假分数、带分数。板书：真分数分数 假分数带分数师：有没有不同的意见？生：还要加上1，应该是四类。师：噢，是这样，还有不同的想法吗？（没有学生举手）师：说错了没关系！说错了还能得到老师的表扬呢，老师最喜欢经过动脑后说错了的同学。生：分成两类，真分数、假分数。师：还有其它的分类吗？（等待后没有人举手）师：现在我们一共有三种不同的意见，第一种是分成三类，第二种是分成四类，第三种是分成两类。现在我们来表决一下，同意分成四类的举手！（只有一名同学举手）师：噢？其他同学们为什么不同意他的意见呢？生：1可以写成假分数的形式，用几分之几表示。师：同意吗？在大家认可后，老师擦去1，写到假分数的后面，板书如下：真分数分数 假分数 （ 1 ）带分数师：现在有两种意见，有的说分成两类，有的说分成三类。同意分成两类的举手！不同意的举手！（各有近20人举手）师：对黑板上这样的书写，你有什么想说的吗？生：我不同意这样分！应分成两类，因为带分数是假分数的一种特殊表现形式，比如1可以写成。师：（片刻后，微笑着）同意吗？现在，同意分成两类的请举手！（全班40名同学都举起了手）师：（微微一笑）噢，都同意，没有什么想说的吗？生齐说没有。师调整板书：真分数分数 1 假分数带分数师：好，既然是这样，我们来做一个小练习。判断下列分数各属于什么分数，并把假分数化成带分数。 当做到最后一题时，老师在“=3”的下面划了一道线。师：“看了这道题，大家觉得刚才咱们的分类，有没有什么毛病？生：刚才的1应该换成整数。师：为什么呀？生：假分数可以写成整数的形式，分子是分母的倍数时，结果就是整数，而不能只说1，分子不是分母倍数的时候，就是一般带分数。师：可以吗？老师很想听到反对的声音！片刻后，很多学生都笑了。师再次调整板书：真分数分数 整 数 假分数一般带分数反思：过去的复习课中，我们常常居高临下，掌控着教学的主动权。学生回答错了，我们或打断制止，改由其他学生回答，或生牵硬扯，逼学生就范，把他们引到自己的思路上来得出结论，一味关注结论是否正确，很少顾及到他们真实的学习状态，如知识是否断层，策略是否得当，心理是否愉悦如上精彩片断给我们带来的启迪是：充分的尊重，可以引领学生思维起跑。课始，学生并没有对分数进行正确的分类，但教者并没有越俎代疱，而是尊重、珍视学生的错误，并视之为有效的教学资源。适时运用一些激励化语言“老师最喜欢经过充分思考后说错的同学”、“说错了没关系，还能得到表扬呢！”、“老师很想听到反对的声音！”，面对不同的分类方法，让学生充分表达自己的想法，并把发言权、争辩权还给了学生，摆事实、论道理，使正确得以强化，错误得以矫正。此时，学生收获的绝非只是简单的分数的分类，而是结论的整合、思维的激荡、个性的尊重和智慧的启迪和精神上的愉悦等深层次成果。过人的机智，可以驱动学生思维加速。教学中的某个阶段，学生的思维还处在“假分数只能分成1和带分数两种情况”的层面上，周校长临时编就了一道习题“判断下列分数各属于什么分数，并把假分数化成带分数”，临场生成，一挥而就，这是在学生还不能达成最后的分类结果时老师的杰作！果然，