语文人教版八年级下册18.吆喝.docx

18吆喝教学设计许堂乡中心学校 余胜教学目标知识目标1积累词语，掌握“囿”“钹”“招徕”“铁铉”“饽饽”“秫秸秆”“随机应变”“合辙押韵”“油嘴滑舌”等词的读音、词义。2掌握作者的基本资料，揣摩作者对吆喝的品味分析。能力目标1朗读课文，理清文章思路，整体把握文意，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。2揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。3积极开展记录街头吆喝声并整理的语文活动，为抢救文化遗产做贡献。德育目标树立文化大观念，品味日常生活的动人底蕴，做生活的有心人。教学重点1把握文章的结构，学习作者剪材组材的技巧。2品味语言，理解作者的内心感受。教学难点开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。教学方法1情景教学法。2讨论点拨法。课时安排1课时教学设计思路朗读课文，积累字词，整体感知文意；把握文章结构，理清文章思路，理解课文内容，体会作者的思想感情：口语训练，揣摩描写吆喝的语言，体会其浓郁的地方特色；体验与反思，记录整理家乡的吆喝声，为拯救文化遗产做贡献。教学步骤一、导语设计吆喝声，是“生活交响曲”，质朴简单但趣味良多。如果时光倒流，在旧北京城的大街小巷，人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣声中，但听一听萧乾的吆喝，依旧能引发我们无尽的遐思，那往昔的生活片断，人生的种种印象仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。一、感知吆喝1教师播放示范朗读磁带，学生听读，初步感知文意。教师提示一些字词的读音：徕、铉、囿、阂、饽饽、秫秸、贩、吆喝2学生交流初读课文的感受。生l：古人有“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”我认为“世间万物皆学问，零零总总成文章。”生活即文章，就连街头吆喝都能写得如此有滋有味，确实神奇!生2：我只想用一句话来概括我的阅读感受，那就是：生活中不是缺少美，而是缺少发现。生3：如今有一种大文化观，吆喝也是一种文化，对吆喝的品味分析就是对文化的赏析。文章以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街上动人的一景，使人仿佛置身于街市，吆喝声不绝于耳。教师总结：本文介绍了旧北京街大街小巷各种吆喝声。围绕吆喝声，介绍了吆喝声所代表的经营品种、介绍了各种吆喝声的具体内容、表现方式以及音韵节奏等。3、学生可能提出的问题有：（1） 本文写的是什么内容？（2） 老北京的吆喝声随处可闻、五花八门，作者介绍这些吆喝时遵循了什么顺序？（3） 为什么“我”听到“卖荞麦皮”的吆喝声会吓个马趴?这一定是夸张吗?学生讨论、归纳、师生明确：（1）、作者儿时听到的北京街头巷尾经常回荡着的商贩的吆喝声。（2）先按照“从早到晚”，再按照“一年四季这样的时间顺序。”(3)作者上文有交代“我怕听那种忽高忽低的”，对卖荷叶糕的吆喝声“特别害怕”，所以当有人在背后突然发一声喊，自然很可能会“吓了个马趴”。这样写也有一些幽默调侃的用意。“等我站起身来，他才用深厚的男低音唱出荞麦皮耶”一句就十分幽默风趣。二、赏吆喝1、 那句吆喝最能让你一听就口水直流？2、 那句吆喝最能突出视频制作的复杂和精美？3、 那句吆喝最有戏剧性？4、 最具体生动的是哪一种吆喝？怎样吆喝的?三、秀吆喝学生自由表演，其余同学评点。“行好的老爷太(哎)太有那剩饭剩菜赏我点儿吃吧!四、 品吆喝读出本文特别的句子：如：“白天就更热闹了，就像把百货商店和修理行业都拆开来，一样样地在你门前展销”运：用生动的比喻，形象再现了街头的热闹。“算灵卦!我心想：怎么不先替你自己算算!”幽默的语言写出了儿童特有的心理。“我对卖蛤蟆骨朵儿(蝌蚪)的最有好感，一是我买得起，花上一个制钱，就往碗里捞上十来只；二是玩够了还能吞下去。我一直奇怪它们怎么没在我肚子里变成青蛙!”风趣的言语中透着小孩特有的顽皮和幼稚。本文是地道的京白来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。还有轻声儿化方言词合辙押韵，比喻、拟人、夸张、恰当的运用。平时中透着儒雅，质朴又不失鲜活。五、悟吆喝读完全文体会一下作者流露了作者什么样的思想感情?在缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，那种对往事的美好回忆，那种至今想来仍忍俊不禁的情态也流露在字里行间。也有对失去美好的惋惜和留恋。同学们，听冯骥才先生这么一介绍，还真让我们咂摸出吆喝声的一些味道来。吆喝是一种口头文化，随着时代的发展，这些声音将被淹没在都市的喧嚣声中，我们应抢救。这种具有独特价值的传统文化，请大家走出教室，走向社会，开展对街头吆喝声的调查记录工作。然后对所搜集的材料加以分析、整理并且提出自己的看法。调查方法，有问卷调查、访问座谈、查阅文