在小学语文教学中如何引导学生提问.doc

在小学语文教学中如何引导学生提问发布者:林丽琴 发布日期:2011-11-10 目前教学存在的问题 当前，农村小学的语文阅读教学仍以教师提问为主，“问答式”的阅读教学模式普遍存在。中高年级的教师在每上完一节阅读教学课，就会感到吃力，乏味，觉得如何培养学生自主学习，独立思考，形成问题意识和质疑问难的习惯是教学成功的关键。据了解，学生在课堂上少提问、不提问、提不出问题；或是问得压抑、犹豫、缺乏自信。导致提不出问题的原因，主要包括以下四个方面：一是没时间提问；二是不敢提问；三是不习惯提问；四是不善于提问。而所有这些，实际上都跟我们的教师有关。教师对如何引导学生“怎样问”问题不够重视，缺少指导和训练，就会导致学生对所学的知识未能够质疑问难，敢于提出问题，共同探讨。特级教师于永正有一句话：“我最喜欢发言错的同学。”题。” 特级教师于永正有一句话：“我最喜欢发言错的同学。”美国著名学者布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题” 爱因斯坦也说过：“提出一个问题，往往比回答一个问题更重要。”那么，在实际教学中，教师应该怎样去引导农村小学的学生学会提问题呢？一、营造民主氛围让课堂宽松和谐民主 目前的课堂教学许多教师严肃有余、亲切不足，学生岂敢质疑问题，提出问题？教师必须尊重学生，创造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的环境，在课堂教学中或课外活动中，教师对学生的问题都要认真对待、态度和蔼，消除学生畏惧的心理障碍。教师要满腔热情鼓励学生大胆发问，杜绝教师本人在语言、行为中挫伤学生的积极性，不能使学生“乘兴而来，扫兴而归”。 二、善于激发兴趣，使学生有“疑”乐“问” 教师要教育学生不仅要“学答”，更应要“学问”。逐渐脱离教师问学生答的教学方式，有些学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，只想当“观众”或“听众”。对此，教师不要操之过急，也不要放弃引导，要摸清他们的思想脉搏，因势利导，把握学生的“最近发展区”，促使学生处于“愤悱”状态，心欲通而不达，口欲言而不能，从而激起学生乐问的兴趣。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”列夫.托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”由此可见，如果能设法引发学生提问的兴趣，学生就会不由自主地去体验、去感悟、去创造，语文教学将事半功倍。我把学生分为几个小组，优差生搭配，由小组之间展开竞争，充分调动学生质疑的积极性，激发学生参与意识，从而有“疑”乐“问”。每周评出最佳质疑能手，给予表扬。为能在小组当个最佳质疑能手或正确解答别人的问题，他们必须用发现的眼光来读书，才能发现问题、提出问题、解决问题，主动进行探索，并感受到思考、质疑带来的兴趣。三教给方法，提高提问的质量 学生的问题意识唤醒了，兴趣激发了，思维积极了，犹如决堤之水，浩浩荡荡，一发而不可阻止。教师在引导学生保证“量”的基础上，更应让他们知道如何提问才能有“质的提高”。为此，我们教师要善于引导学生找到提问的切入点，学会行之有效的提问方法。 1、在题眼处提问。如我在教苹果里的五角星一课时，在引入课文、出示课题后，让学生集体朗读一遍课题，然后很自然地问学生：“这个课题，你有什么想问的吗？”学生略一思考后，很快就想到：“苹果是我们很熟悉的水果，里面怎么会有五角星呢？”这个问题问到了关键处，我立即给予了肯定，但是并急于让学生回答这个问题，而是让学生自己带着这个问题去自学课文，从文章找出答案。学生跃跃欲试，更积极主动地投入到阅读活动中去，主动讨论探究，最终从课文中找到了答案：原来是换一种切苹果的方法，就会发现里面藏着五角星。学生们还读出了一个启示：换一种角度想问题，就会有新发现，这是创造。学生获得了阅读的体验，体会到不再让老师牵着走的乐趣，学生的思维在这一过程中得到了充分的发展，自主学习的能力在不断提高。 2、在课文关键之处提问。如在教学苏教版四年级上册的桂花雨一课时，在学生初步自学的基础上，我让他们找出母亲常常说的那句话：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”然后请学生自由读一读，想想有什么想问的。学生思考后纷纷举手提问：“外地的桂花真的没有家乡旧宅的金桂好吗？”“家乡旧宅院子里的金桂有什么特别的地方？”“母亲为什么常常这样说？体现了一种怎样的心情？”学生提出的正好是课文的关键问题，我及时给予了鼓励并引导学生进一步自学课文：“同学们可真会读书，能够自己提出问题，那么老师相信，聪明的你们一定会在接下来的学习中自己解决的，对吗？”在这里，老师以学生学习的合作者、引导者、激励者的身份出现，引导学生通过朗读关键句子，联想生活体验，指导学生主动质疑问难，让学生的思维始终处于活跃、亢奋的状态，养成了良好的读书习惯。四、认真组织自学，保证质疑落到实处 在课堂模式上保证了学生质疑的时间与空间后，就要开始认真地组织学生自学。因为提问能力和自学能力密切相关，因此，在第一课时要为学生提供足够的自学和独立思考的时间，要求学生在默读课文时有疑问之处用“？”标出，然后让他们在小组中相互交流、讨论，共同解决问题。对于学生提问，教师应持欢迎态度。有时，某位学生提出的只是一个在老师看来很简单的词语的意思或是一字多音，该读哪个拼音的问题，教师都要尊重学生的提问。我认为在研究的第一阶段，学生能否提出精彩的问题是其次，重要的是发现问题，并敢问、乐问、习惯问。五、训练学生的口语，提高提问能力 在课堂教学中训练学生口语交际的能力的方式主要有朗读、口头复述、看图说话等。课堂教学是一个师生交往的双向互动的过程，我认为教师要善于挖掘有利于口语交际训练的内容开展教学，这样学生在学习课文中就会找到问题的着眼点，提问的内容不断深化，透彻。一定的活动情境可以激活学生的思维，是学生进行口语交际的条件和动力。在教学活动中可借助图画、音乐、录像等教学手段为学生创设一定的交际情境。如教学三顾茅庐一文时，我通过组织学生观看三国演义中的片段，引导学生交流：“你喜欢影片中的哪个人物？为什么？”由于情境生动逼真，学生身临其境，每个人都有了自己的看法。有的学生说：“我喜欢刘备，因为他尊重人才，有远大的理想！”有的学生说：“我喜欢张飞，虽然他性格暴烈，但他英勇善战，够义气。”有的学生说：“我喜欢诸葛亮，因为他料事如神，才华横溢，对刘备忠心。”可见，创设一定的教学情境，能够激发学生口语交际的兴趣，久而久之，在阅读教学中，学生也形成了清晰的提问思路，勇于说出自己的见解。 教师要指导学生“学会问”，教学生怎样问，在“怎样思考分析问题”上下功夫。鼓励学生不要局限于现成的答案，认真预习，独立思考，大胆质疑；学会提出问题和解决问题，培养和提高创造性思维的能力。实践证明，教师只要创造条件让学生敢于提问，教会和激励他们善于提问，他们就不会再感到“问”是难事，而是在“问”中获得思维的启迪，就能够抓住课文的重点和难点提出问题，学会自己发现问题，成为学习的主人。就可以把钻研问题的潜力充分发挥出来，享受创新的乐趣，那么新课标确立的阅读目标也就不难达到了。 传统的语文课堂教学，总是老师提问，学生回答。在这种教学过程中，学生的思维始终为老师的问题所牵引，学生回答的结果表面看来似乎水到渠成，达到的目的也完全在老师的预想之中，但这种方式却极大地扼杀了学生的学习自主性，也极大地挫伤了学生的学习积极性，一旦如此，学生的心智就会产生疲劳甚而厌倦，这对学生的求知动机和个性和谐发展都是极为不利的。 中学语文教学法中提到：“教学，教学，说到底，就是教会学生自己学。”教会学生自己学，实际上就是要让学生掌握自主学习的方法，以及形成自主探究的习惯，就语文课堂教学而言，老师如何结合语文学科的自身特点很好地引导学生提问甚为关键。 一、遵循平等原则，建立新型师生关系 全日制义务教育语文课程标准在“教学建议”中指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求老师必须充分尊重学生的人格，与学生置于同等地位，给学生一种心理安全和心理自由。只有在这种氛围下，学生的主体性才能凸显，个性才能展现，创造性才能解放，从而在课堂上提出心中的疑问，以此与老师交流彼此的情感、体验与观点，最终达到解惑获知的目的。 二、传授提问技能，做到人皆会问 学生的知识储备和理解能力有所差异，只有让学生掌握一些提问技能，才能让学生根据自己的特点提出问题。经过总结，我认为要让学生掌握的提问技能有一下五种： 1、了解性提问。是引导学生了解作者生平和写作背景等的提问。如“这篇课文跟当时的时代背景有何关系？”“文章内容跟作者经历有关吗？” 2、理解性提问。是引导学生对文章词意、句意、段意、文意等的理解的提问。如“这一句话是什么意思？”“这篇课文主要写的什么内容？”“文中的主人公是谁？” 3、探究性提问。是引导学生对文章主旨、结构安排、修辞运用、语言特点、表现手法等进行探究的提问。如“这篇课文的主题思想是什么？”“这篇课文的写作特色是怎样的？” 4、比较性提问。是引导学生对课文深入理解和比较鉴赏的提问。如“这两篇课文在写法上有什么异同？”“这两篇课文的语言各有什么特点，谁更好些？” 5、创造性提问。是引导学生拓展思维、主动探索和迁移知识的提问。如“这个词可以换作其他的词吗？”“这一段是否是多余的，有哪些不妥之处？” 三、精心创设情景，侧面引导提问 由于受过去教学的影响，学生的思维已形成一种定势，使得他们不善于发现问题，也不喜欢提出问题。对此，老师应创设具体的、学生能感知的情景，以激起他们强烈的求知兴趣。兴趣产生，学生便会积极主动参与。对孕伏在情景中的疑问也就会自然而然地提出。 要让学生进入情景，有疑而问，首先得让他们集中注意力，故而老师就得设法调动学生的眼、耳、手等多种感觉器官。所以关于情景的创设，应多以活动为主。但在选取具体某种活动的时候，应结合学生的学情、教学目标和课文内容等来适当加以选择，做到“因人而异”、“因课而异”。 四、围绕学科特点，正面引导提问 语文教学不局限于字、词的它还要教会学生如何感知文意，如何处理语言信息，如何掌握写作技法，如何体悟文章的意境美、人文美等等。因此，在教学中必须紧紧围绕语文学科的特点，从正面积极引导学生提出有价值的问题。 1、引导学生从课题入手提问。一些课文标题高度概括了文章的主要内容或揭示了中心，对这类课题分析，能提出好的问题。 2、引导指导学生从文章思路上提问。如珍珠鸟一课中，可引导学生提问：珍珠鸟为什么会由先前的怕“我”，到后来却能“趴在我的肩头睡着”呢？ 3、引导学生抓重点句、重点段提问。如社戏中“月夜行船”的几段，可引导学生提问：文中景物描写的作用是什么？“我”当时是什么样的心情？ 4、引导学生从人物形象和故事情节的角度提问。如：最后一课中，可引导学生提问：文章是如何刻画韩麦尔先生的形象的？小弗郎士的心理变化又是如何产生的？ 5、引导学生从写作特色方面提问。如口技一课中，可引导学生提问：文中写宾客的反应有什么作用？文章前后交代简单的道具又有什么作用？ 6、引导学生从审美高度提问。如：秋天一课中