从“效”的视角审视幼儿教育.doc

从“效”的视角审视幼儿教育河北省教育科学研究所 杨雅清河北省高碑店市第二中学 苑捷内容摘要：熟悉、平常、司空见惯的幼儿教育，无论是“学说话”、“学走路”还是“做游戏”，都揭示了有效教学的全部秘密。幼儿成长必须经历三种活动：学说话、学走路、做游戏。由于熟悉的不能再熟悉、平常的不能再平常，以至于被不少人齿于谈论。“效率意识、效果观念、人文内涵”在教育中越来越得到了认可与张扬，司空见惯的幼儿教育活动似乎的确没有了研究的必要和价值。“效”作为了评价研究各种教育教学现象的焦点，有效教学因而如火如荼的推广开来。山东省教育厅张志勇提出了有效教学的四个维度：新颖度、开放度、幸福度、效率度，关键是其中的幸福度；海南省教育科学研究院蒋敦杰认为，“教师会教、学生会学、课堂活跃”是有效教学的标志，尤其是学生会学；华南师范大学刘良华引用了韩愈的框架，旗帜鲜明地把“解惑”放在了“效”的首位。虽然不同专家学者所用文字词汇有所区别，但他们公认：优质的教育都是有效的、成功的教学都是有效的。学说话、学走路、做游戏，从内容上讲，貌似简单，实则复杂；学说话、学走路、做游戏，从过程上看，貌似乏味，实则丰富；学说话、学走路、做游戏，从体验上说，貌似困惑重生，实则充满乐趣；学说话、学走路、做游戏，从教育学上分析，貌似自然而然，实则意味深长。一、学说话，整体认知的典型呱呱坠地时，孩子并没有明确、清晰的语言，母亲只是借助他们的表情或是动作去判断，饥饿或是不舒服或是寂寞。渐渐的，不知不觉的，他们学会了发声。从一两个简单的字艰难地开始，“妈”、“妈妈”、“水”，逐渐能够含混地表达，“妈妈水”、“妈妈好”、“妈妈包包”，继而可以熟练的连成短语，“妈妈睡觉”、“妈妈抱抱”、“妈妈喝水”，最后说话变成了他们的表达需求的手段，“妈妈，我要吃包包” 。奇怪的是，妈妈并没有刻意地去传授，虽然没有从单词开始，经历系统的音标、句型、语法、修辞学习阶段，模仿一句话、学说一首诗、学唱一支歌、学讲一个故事，最后才进入独立表述层次，她的孩子居然说得流畅自如。无论哪一个妈妈，她们的做法大体相似-不断的与孩子“对话”，让孩子在整体结构中获得发展说话的能力。说话是整体素质的展示，细小、琐碎因素，语法、修辞、句型尽含于此。幼儿经常接触的事物无非食物（水、饮品、水果、馒头米饭），所需无外乎饥饿、疾病，他们只要清楚、准确地说明就可以了。“妈妈，我，包包”即使简练，母亲也能够心领神会-孩子饿了；如果稍加修饰，“妈妈，我吃包包”，母亲就更加具体地领会了孩子的意图；“亲爱的妈妈，现在我真得想吃老台门包包了”,则是形象生动地描述出了孩子诙谐的个性。其中，“妈妈，我，包包”是内容的主干，“现在、亲爱的、老台门”辅以修饰而已。一经掌握，知识脉络将清晰分明，所谓“胸有成竹”。聪明的教师进行教学，首先揭示学生本学科的主要内容，然后指出本单元的主要内容，最后点名本节课的主题，意义在于：单元内容不过是学科内容的分支，课时内容更为单元内容的末梢。牢牢把握住主干部分内容，分支末梢部分只是主要内容经推广、变式、衍生而已。蹩脚的教学，尴尬处在于，眉毛胡子一把抓，分辨不得孰轻孰重，实在是忽略了认知的整体性。从整体认知的角度上看，“学说话”是有效教育的最佳隐喻之一。震惊的是，“学说话”的背后屹立着着有效教学另外两层深度含义-引起自主学习和尝试错误的学习。二、学走路，自主学习的典范学走路代表着挫折，左摇右晃、跌倒爬起或是头破血流。先是静静的躺着，接着是不安分的打滚，而后是醉汉似的站立起来，摔过无数个跟头、跌过无数个跤之后，孩子们奇迹般的奔跑如飞了。挫折，随之而来的是抱怨、叹息和萎缩，纵观学走路的全过程，却绝对看不到孩子们的低迷，原因恰恰在于他们深知，学走路是他们自己的事情，任何人也替代不得。“包办是犯罪，代替是扼杀”得到了最好的诠释。父母也学会心存爱恋，为孩子准备了“学步车”，将条结实、柔软的彩带把自己和孩子紧紧相连，然而，孩子最终的选择是却是放弃学步车、挣脱彩带，所以宁愿品尝更多的苦头，因为步车、彩带将使他们只能沦为爬行。课堂教学只有短暂的四十几分钟，然而，出示问题之后，优秀的教师会不惜花费大量时间让学生自己独立解决，观察、阅读、度量、折纸、猜测、分析或是演算。尽管艰辛的过程不乏失误、错误甚至荒谬，教师却没有急于跳出来，让学生整顿、休息自己大显身手，而是作为朋友进行指点，也许临近下课，问题的解决才稍稍有些眉目。奇怪的是，近乎“0效率”的学生兴奋、教师欣喜，原因恰恰在于是没人能够真正代替学生的思考、学习，提供无限的援助使孩子们不经周折顺利提升经验水准，时机应该是“冥思苦想而不得要领”、应该巧妙地使学生“蓦然回首，方瞧见灯火处的阑珊”，独立自主才是学习的第一要义。自主学习预示着不断的尝试错误，正如幼儿学走路。在错误中迷惘、在错误中醒悟、在错误中积累经验、在错误中发展自我。从自主学习的角度看，学走路应该是有效教育的关键隐喻。不容忽视的是，学走路离不开妈妈的鼓励代表了达成有效教学的保障-情感激励。三、做游戏，为情感而奋斗“过家家”是耳熟能详的游戏。游戏的环节简单的难以置信:1人扮作妈妈、1个装成爸爸，余下的扮演孩子，无非做饭、吃饭、说话。无论是表演者还是观众，无不身陷其中，乐此不疲，乃至废寝忘食。把“过家家”的游戏表演的真实可信，把剧中人物演艺的活灵活现，对几岁的孩子来讲，其实并不那么轻松，年龄的差异、经验的不足反倒显得繁重，演出失败也不寡见。然而，小伙伴们纷纷助阵，演员内部相互鼓劲，他们都有着对演出成功的向往和对外展示的愿望，于是失败次数逐渐减少，终于展露身手。和学走路相仿，进行下次（第二步或表演）之前，虽然只有胜败两种可能，但是，基于对既往教训的吸取，加上团队内外的激励和对荣誉的执着追求形成了前进的合力，推动着孩子们的不断的自我超越。开展竞赛是常见的的教学组织形式，通常用在阶段复习或是新课伊始，为学生们津津乐道。课堂上，学生自愿或随机分作了几个小组进行学习。竞赛通常分作必答、抢答、陈述等环节，难度大小不一。偶有失误，学生并不退缩，而是生龙活虎、争先恐后，究其原因，竞争带来了小组成员的鼓劲加压，情感激励弥补了科学学科严谨有余、趣味不足的困境，焕发了学生内部的学习驱动力。情感上适时的激励并非意味着直线的进步，而是即便面临不利局面，也能不气馁，心存战胜困难的勇气，正如做游戏。情感的激励机智地构建了学习的良好氛