特岗教师总结笔记.doc

1、20世纪后教育呈现的特点：终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化2、社政经制对教育的制作用：决定教育的领导权；受教育的权利；教育目的；教育相对独立于政治经济制度。3、 教育对社政经制的影作用：教育培养出政治经济制度所需要的人才；教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用4、 生产力对教育的决定作用：生产力发展水平制约着教育发展的规模和速度；制约着教育结构的变化；制约着教育的内容与手段；教育相对独立于生产力的发展水平。教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力；再生产科学技术。科学技术对教育的影响：能够改变教育者的观念；影响受教育者的数量和教育质量；影响教育内容；对教育技术的影响。教育对科学技术发展的作用：教育能完成科学知识再生产；推进科学的体制化；具有科学研究的功能；促进科研技术成果的开发利用。5、 影响个体身心发展的主要因素：1、遗传及其在人的发展中的作用：遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性；遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程；遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。2、环境及其在人的发展中的作用：社会环境对人的发展的作用；人对环境的反应是能动的。3、教育在人的发展中的主导作用（社会教育对个体发展的特殊功能）：教育规定了人的发展方向；教育给人以全面、系统和深刻的影响；教育有专门负责教育工作的教师；6、 人的发展对教育的制约：1、教育要适应个体发展的顺序性和阶段性；2、jyys个体发展的不平衡性；3、jyys个体发展的稳定性与可变性；4、ys个体发展的个别差异性，因材施教；5、个体发展的互补性，促进人的个性发展7、 教育对人类地位的提升：教育对人的价值的发现；潜能的发掘；力量的发挥；个性的发展。8、 教育目的的意义：是整个教育工作的方向，是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。教育政策的制定、教育制度的建立、教育内容的确定、教育方法的选择以及教育效果的评价等都受之影响。1、 教育目的对教育工作有指导意义：教育目的的导向作用；教育目的的激励作用；教育目的的评价作用。10、确立教育目的的依据：特定的社会政治、经济、文化背景；人自身的发展需要；我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说：人的全面发展的含义；旧时分工造成了人的片面发展；机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。11、建立学制的依据：生产力发展水平和科学技术发展状况；社会政治经济制度；青少年身心发展规律；人口发展状况；本国学制的历史发展和国外学制的影响。12、我国当前学制改革的主要内容：加强基础教育，落实义务教育；调整中等教育结构，发展职业技术教育；稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路；重视成人教育，发展终身教育。13、我国学制改革所遵循的基本原则：教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会发展；统一性与多样性相结合；普及与提高相结合；稳定性与灵活性相结合。14、:现代教育制度的发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接；强化普及义务教育、延长义务教育年限；中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育的类型日益多样化；教育的国际交流加强。15、 教师的任务：教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人，其具体任务包括：做好教学工作；做好思想品德、法制纪律教育工作；组织学生开展课外活动；参与学校管理，关心学校工作；参加教育科研和各种进修活动；协调学校、家庭和社会的关系；关心学生的身体和心理健康。16、 教师劳动的特点：教师劳动的复杂性和创造性：教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性；（创造性）因材施教、教学方法上的不断更新、教师需要教育机智；教师劳动的连续性（时间）和广延性（空间）；教师劳动的长期性和间接性；教师劳动的主体性和示范性。17、 教师的作用：教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续与发展有承前启后的桥梁作用；教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起着关键作用（加里宁称赞教师为“人类灵魂的工程师）；教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起着主导作用（教师是教育工作的决策者；教师是教育方针政策的执行者；教师是教育效果的影响者）18、 教师的威信：是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量。有权利威信和信服威信1、 建立教师威信的途径：培养自身良好的道德品质；培养良好的认知能力和性格特征；注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；给学生以良好的第一印象；做学生的朋友与知己19、 教师的专业素养：教师的职业道德素养（终于人民的教育事业；热爱学生把对学生的爱与严格要求相结合、把爱与尊重信任相结合、要全面关怀学生、要关爱全体学生、对学生要保持积极稳定的情绪；团结协作相互支持相互配合、严于律己宽以待人、弘扬正气摒弃陋习；为人师表身教重于言教、高度自觉自我监控）。教师的知识素养：（1）政治理论修养（2）精深的专业知识（掌握该学科的基本知识和基本技能；掌握该学科的基本理论和学科体系；了解该学科最新的研究成果和发展动向）（3）广博的文化基础知识（这是科学知识日益融合和渗透的要求；其次是青少年多方面发展的要求）（4）必备的教育科学知识。教师的能力素养：（1）语言表达能力（2）组织管理能力（3）组织教育和教学的能力（4）自我调控和自我反思能力20、教师职业心理健康：高尚的师德；愉悦的情感；良好的人际关系；健康的人格21、教师的专业发展：指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。1、教师专业发展的内容：专业理想的建立；专业知识的拓展与深化；专业能力的提高；自我的形成。2、教师专业发展的途径：树立坚定的职业信念；提高教师的自主反思意识；鼓励教师进行教育研究；丰富教师的专业知识。22、 我国新型师生关系的特点：尊师爱生；民主平等；教学相长；心理相容23、如何建立良好的师生关系：树立正确的学生观；提高教师自身的素质；发扬教育民主；正确处理师生矛盾；24、教学的基本任务：使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本的技能、技巧；发展学生智能，特别是培养学生的创造精神和实践能力；发展学生体力，提高学生的身心健康水平；培养学生高尚的审美情趣和能力；养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。25、 教学过程的基本规律：间接经验（主）与直接经验相结合的规律；教师主导作用与学生主体作用相统一的规律；掌握知识和发展智力相统一的规律；传授知识与思想品德教育相统一的规律；26、教学过程的基本阶段：激发学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识27、我国目前主要的教学原则：1、科学性与教育性相结合原则：教师要保证教学的科学性；教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育；教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育；教师要不断提高自己的业务能力和思想水平；2、理论联系实际原则：重视书本知识的教学，使学生获得系统的科学文化知识；在传授知识的过程中注重联系实际；加强教学的实践性环节；3、直观性原则：要正确选择直观教具和教学手段；直观教具的演示要与语言讲解结合起来；要重视运用语言直观；4、启发性原则：加强学习的目的性教育；教师的讲授应抓重点、难点、关键；5、循序渐进原则：教师的教学要有系统性；教师引导学生善于将知识体系化、系统化；按照学生认识顺序，由浅入深，由易到难地进行教学；6、巩固性原则：要在教学的过程中加强知识的巩固；组织好学生的复习工作；教会学生记忆的方法。7、因材施教原则：要坚持课程计划和学科课程标准的统一；了解学生，从实际出发进行教学；教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，为学生创造条件，尽可能使每个学生的不同特产得以发挥。28、 好课的基本要求：目的明确；内容准确；结构合理；方法适当；语言艺术；板书有序；态度从容自如。29、 一节好课的基本标准：学生注意力集中；学生思维活跃；学生能够积极参与到课堂中来；能够照顾到个别学生；30、 常用的教学方法：1、以语言传递为主的教学方法：讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法；2、以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法；3、以实际训练为主的教学方法：练习法；实验法；实习作业法；实践活动法；4、以探究为主的教学方法：分析、综合、抽象、概括、总结5、以情感陶冶（体验）为主的教学方法：欣赏教学法；情景教学法31、 教学手段的演变：口耳相传；文字材料；直观教具；电教工具；计算机与多媒体；网络教学32、 现代化教学手段的发展趋势：教学媒体日益自动化、微型化；教学手段运用的多媒体化；教学手段运用的智能化；教学手段运用的网络化。33、 教学模式通常包括的五大因素：理论依据；教学目标；操作程序；实现条件；教学评价。34、 教学模式的特点、功能、趋势：1、特点：指向性；操作性；完整形；稳定性；灵活性2、功能：教学模式的中介作用；教学模式的方法论意义；3、趋势：从单一教学模式向多样化教学模式发展；由归纳型向演绎型教学模式发展；由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展；教学模式的日益现代化；35、 教学评价的功能：诊断教学问题；提供反馈信息；调控教学方向；检验教学效果；记录成长；激励36、 德育的意义：是社会主义现代化建设的重要条件和保证；是少年儿童健康成长的条件和保证；是实现我国教育目的的基础和保障37、 中小学德育任务：培养学生树立坚定正确的政治方向；引导学生逐步树立科学世界观和人生观；逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和法纪观念及养成文明行为习惯；38、 德育过程的基本规律：德育过程是对学生知情意行的培养提高过程；德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程；德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程39、 我国中小学主要的德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一原则；集体教育和个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，客服消极因素的原则；尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。40、 德育的途径与方法：途径：思想品德课与其他学科教学；社会实践活动；课外、校外活动；共青团、少年队组织的活动；校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习；班主任工作。方法：说理教育法；榜样示范法；陶冶教育法；实际锻炼法；品德修养指导法；品德评价法。选择德育方法的依据：德育目标；德育内容；中小学生的年龄特点和个性差异。德育工作的新形势：通过开展社区教育进行德育；开展心理健康教育活动；建立德育基地；创办业余党校；41、 德育内容：爱国主义教育；理想教育；集体主义教育；劳动教育；人道主义与社会公德教育；自觉纪律教育；民主与法治观念的教育；科学世界观和人生观的教育。42、 马卡连柯的德育思想：尊重信任与严格要求相结合的德育原则（尽量多的要求一个人，也要尽量多的尊重一个人，是马卡连柯的基本教育原则）；集体教育的思想（核心）；劳动教育的思想；纪律教育的思想；43、 苏霍姆林斯基的德育思想：关于德育的地位、任务和内容；关于道德信念的形成于培养；关于德育的原则和方法；关于自我道德教育44、 班级的功能：班级对学生社会化的影响；班级对学生自我意识的影响；班级对学生心理健康的影响；班级对学生的激励作用；班级对学生个性的影响；45、 班级管理的功能：有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序，形成良好的班风；有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理。46、 当前班级管理中存在的问题：班主任对班级管理方式偏重于专断；班级管理制度缺乏活力，民主管理的程度低。47、 学校班级管理中存在的问题的解决：以满足学生的发展为目的；确立学生在班级中的主体地位；有目的地训练学生进行班级管理的能力。48、 班集体特征：明确的共同目标；一定的组织结构；一定的共同生活的准则；集体成员之间相互平等、心理相容的氛围。49、 班集体作用：有利于形成学生的群体意识；有利于培养学生交往与适应能力；有利于形成学生自我教育能力。50、 班集体的形成与培养：确定班集体的发展目标；建立得力的班集体核心；建立班集体的正常秩序；组织形式多样的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风。51、 班主任班级管理的内容及方法：以学生为主体，认真研究学生的特点；有效地组织和培养优秀班级体；协调校内外各种教育力量。52、 课外、校外教育的意义：课外、校外教育有利于学生开阔眼界，获得知识；课外、校外教育是对少年儿童因材施教，发展个性特长的广阔天地；课外、校外教育有利于发展学生智力，培养学生的各种能力；课外、校外教育是进行德育的重要途径。课外、校外教育的主要特点：自愿性；灵活性；实践性；53、课外、校外教育的主要要求：要有明确的目的；活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富于吸引力；发挥学生的积极性、主动性并与教师的指导相结合；54、 学校、家庭、学校三结合：形成教育合力：1、学校教育占主导地位；2、家庭、社会和学校三者协调一致，互相配合：有利于实现整个教育在时空上的紧密衔接；有利于保证整个教育在方向上的高度一致；有利于实现各种教育间的互补作用，从而加强整体教育效果；3、加强学校与家庭之间的互相联系：相互访问；建立通讯联系；举行家长会；组织家长委员会；举办家长学校；4、加强学校与社会教育机构之间的相互联系：建立学校、家庭和社会三结合的校外教育组织；学校与校外教育机构建立经常性的联系；采取走出去、请进来的方法与社会各界保持密切联系。55、 教育研究的特点：客观性；科学性；系统性；综合性；可验证性；56、 教育研究的伦理原则：自愿原则；匿名原则；保密原则；无害原则57、 教育研究的意义：推动教育改革与发展；提高教育教学质量；提升教师自身素质；58、 教育研究的基本过程：选择研究课题（问题必须有价值；问题必须有新意；问题必须具有可行性）；查阅文献资料；制定研究计划；收集研究资料；分析研究资料；撰写研究报告。59、 选择教育研究方法需考虑的因素：综合与分析；归纳与演绎；因素的控制程度；数据的收集和分析；60、 教师学习心理学的意义：心理学有助于教师成为人类灵魂的工程师；心理学有助于教师成为新生一代的培养者；心理学有助于教师完成教学任务；心理学有助于教师履行其基本职责61、 观察的品质：目的性、客观性、精细性、敏锐性62、 观察力的培养：在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务；制定周密的观察计划；具备观察事物或现象的必要知识；掌握一定的观察方法；学会做观察记录；观察后的归纳、总结。63、 影响遗忘进程的因素：学习材料的性质；识记材料的数量和学习程度的大小；记忆任务的长久性与重要性；识记方法；时间因素；情绪和动机也影响遗忘进程；64、 有效组织复习的方法：及时复习；合理分配复习时间；分散复习与集中复习相结合；复习方法多样化；运用多种感官参与复习；尝试回忆与反复识记相结合；65、 记忆品质的特点：敏捷性；持久性；准确性；准备性66、 提高记忆效果的方法：明确记忆目的，增强学习的主动性；理解学习材料的意义；对材料进行精细加工，促进对知识的理解；运用组块化学习策略，合理组织学习材料；运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；重视复习方法，防止知识遗忘。67、 想象的品质：主动性；丰富性；生动性；现实性；新颖性；深刻性；68、 想象的功能：预见功能；补充功能；替代功能69、 再造想象产生的条件：必须具有丰富的表象存储；为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动；正确理解词语与实物标志的意义；70、 创造想象产生的条件：创造动机；丰富的表象存储；积累必要的知识经验；原型启发；积极的思维活动；灵感的作用71、 想象规律在教育教学中的运用：1、在教学过程中发展学生的再造想象的意义：再造想象是学生感知和掌握未知事物的有效手段；再造想象是学生理解和掌握客观事物规律与内在联系必不可少的心理条件；再造想象是思想教育的重要形式之一；2、在教学活动过程中培养学生创造性想象的途径：要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以及发展学生的空间想象能力；结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；引导学生进行积极的幻想；72、 思维的过程：分析和综合；比较与分类；抽象与概括；系统化与具体化；73、 科学概念的掌握：以感性材料作为概念掌握的基础；合理利用过去的知识经验；充分利用变式；正确运用语言表达；形成正确的概念体系，并运用于实践中；74、 良好思维品质及其培养：加强科学思维方法论的训练；运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；加强言语交流训练；发挥定势的积极作用；培养学生解决实际问题的思维品质；75、 情绪的功能：信号功能；调节功能；感染功能76、健康情绪培养：要形成正当、合理的需要；培养正确的人生观；锻炼身体；培养幽默感；py消除不良情绪的能力；77意志的特征：意志行动是人特有的自觉确定目的的行动；意志对活动有调节作用，使人的行动能按照设定好的目的去改造世界；客服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征；意志行动是以随意动作为基础；78、 意志行动的心理过程：采取决定阶段（动机斗争；确定目标；选择行动方法和制定行动计划）；执行决定阶段：79、 意志品质及其培养：1、意志品质的特征：自觉性；果断性；自制性；坚韧性；2、意志品质的培养：加强生活目的性教育，树立科学的世界观；组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验；依据学生意志品质上的差异，才取不同的锻炼措施；加强自我锻炼，从点滴小事做起。80、 动机的功能：引发功能；维持功能；激励功能；81、 影响智力发展的因素：遗传与营养；早期经验；教育与教学；社会实践；主观努力；82、 人格的特征：独特性；稳定性；整合性；功能性；83、 良好性格的培养：加强人生观、世界观和价值观的教育；及时强化学生的积极行为；充分利用榜样人物的示范作用；利用集体的教育力量；依据性格倾向因材施教；提高学生的自我教育能力；84、 人格的形成和发展：生物遗传因素；社会文化因素；家庭因素；学校教育因素；个人主观因素；85、 社会态度的功能：适应功能；自我防御功能；价值表现功能；认知或理解功能86、 态度理论：1、学习理论：经典条件反射理论；强化理论；社会学习理论；2、诱因理论；预期价值理论；认知反应理论；3、认知理论：平衡理论；一致性理论；认知失调理论4、社会判断理论5、苏联的层次理论87、影响人际吸引的因素：相似性与互补性；个人品质；接近性与熟悉性；88、教育心理学对教育实践的指导意义：帮助教师更新教育观念，提高自我教育的能力；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师准确地了解学生的问题，预测并及时干预学生；89、 教育心理学的研究方法：1、量的研究：实验法；测验法；2、质的研究：观察法；调查法（问卷法、访谈法、个案法、教育经验总结法）；3、帮助教师结合实际教学进行研究90、 学生心理发展特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性；91、 学习动机理论：行为主义的强化理论；人本主义的需要层次理论；成就动机理论；成败归隐理论；自我效能感理论；自我价值理论；习得性无力感理论92、 学习动机的培养和激发：激发兴趣，维持好奇心；设置合适的目标；培养恰当的自我效能感；归因训练；表达明确的期望，合理运用外部奖赏；提供明确、及时的反馈，有效地运用表扬93、 学习策略的特点：操作性和监控性的有机统一；外显性和内隐性的有机统一；主动性和迁移性的有机统一；94、学习策略的训练原则：主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效监控原则；个人效能感原；学习策略的训练模式：课程式教学模式；学科渗透式教学模式；交叉学习式教学模式； 学习策略的教学：注重元认知监控和调节训练；有效运用教学反馈；提供足够的教学时间94、 影响学习迁移的因素：学习材料之间的共同要素或相似性；原有知识经验的概括程度；学习情境的相似性；学习的定势和态度；认知结构的特点；学习策略的水平 促进学习迁移的教学：注意教学材料和内容的编排；改进教材呈现方式；提高知识的概括化水平；加强基础知识及基本技能的训练；加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变；改进对学生的评价；95、 良好态度与品德的培养：言语说服；榜样示范；群体约定；价值辨析；奖励与惩罚96、 改错行为和品德不良矫正的心理学策略：改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪；保护自尊心，培养集体荣誉感；讲究谈话艺术，提高道德认知；锻炼与诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯；注重个别差异，运用教育机智；97、 问题解决的一般过程：发现与提出问题；分析与明确问题；提出假设；检验假设；98、 影响问题解决的主要因素：人的知觉特点；定势与功能固着；已有的知识经验；个体的情绪与动机；原型启发；个性因素；99、 教学中问题解决能力的培养：完善学生的知识结构；掌握问题解决的基本程序；培养学生发现和识别问题的能力；掌握问题解决的启发式策略；考虑影响解决问题的因素；100、创造性的培养：创造意识的培养与创造性教育；注重创造性人格的塑造；培养创造性思维；101、教学实践中，培养学生创造性思维的具体措施：运用启发式教学，激发学生求知欲，培养创造性动机调动学生积极性和主动性；培养学生发散型思维和集中性思维相结合；发展