让文本在阅读中散发光彩.doc

让“文本”在“阅读”中散发光彩王 宏新课标明确提出：“阅读是搜集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，享受审美乐趣。要珍视学生孤独的感受体验和理解。”可见，阅读教学不能一味地只让学生在教师的指导下去领会作者的意图，或是去感受教师对教材的理解，而一定要以学生的自读自悟为基础和重点，重视学生的独特情感和体验，变学生的被动阅读为主动阅读，把阅读的主动权还给学生，让学生成为阅读的主人。怎样才能让学生成为阅读的主人，让“文本”在“阅读”中散发光彩呢？一、重视朗读朗读是阅读的基础。“朗读是学生与文本及文本作者的对话，是朗读者以自己的生命律动去叩问，探究文本的生命律动，以求达到某种程度的契合。” “三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”，一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。 “熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，其中说的道理是很明白的。语文阅读教学中提倡朗读，是阅读教学的基础。一盘佳肴，只有让食客吃下去，才能品尝其中的色香味，获得营养。一篇范文，也只有让学生去诵读，去领会，去涵咏，方能得其妙处。如果语文教师对于所教的课文进行面面俱到的处理，从时代背景讲到作者作品，从词句分析讲到文章结构，从艺术特点讲到主题思想，却不让学生自己通过诵读去领会，就如同面对一盘佳肴而不让食客去品尝，其后果是可想而知的。所以，我们可以说，不读，无法学习语文。教师绝不可以让自己的所谓讲解剥夺了学生朗读的时间。课堂教学中朗读的形式可以多种多样：教师范读，学生练读；领读，齐读；分段落读，分角色读。教师应因文设读，以培养起学生朗读的兴趣。如我教雷雨节选部分第一场戏时，请两位朗读水平较好的男女生分别来朗读周朴园和鲁侍萍的语言，学生那声情并茂的朗读使全班同学都进入情境，尤其是读到周朴园的“你来干什么？”“谁指使你来的？”时，这位学生皱了皱眉头，显示出对周朴园极端不满的神态。而在教荷塘月色时我选用二胡独奏二泉映月或钢琴曲月光进行配乐朗读，乐曲优美的旋律，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。在阅读教学中，教师还要精心设计问题，在指导学生解答问题时，要体现对学生读的方法的指导，从而指导学生如何通过诵读去领会、鉴赏课文。现代阅读理论认为：阅读是作者、作品、读者三个环节之间的一个互动过程，其中作者是媒介，是联系作者与读者之间的一个桥梁。作者以文字符号为形体，表达自己的思想情感，读者则往往从已有的经验出发，通过对文本的解读，触摸作者的灵魂，与其发生思想共振，情感共鸣。因而教师应该把阅读理解主动权教给学生，这是提高阅读教学有效性的基本原则。二、重视质疑敢于质疑，善于质疑，对培养学生的主动学习能力和创造能力至关重要。教给学生在阅读基础上质疑，辅以教师的点拨，就能达到“教师之教，不在于全部讲授，而在于诱导”的境界，有助于形成以“学生为中心”的教学模式。例如，在教林黛玉进贾府时我通过提问“作者写林黛玉进贾府为什么安排贾母最先出场，与贾母一同出场的有邢、王、李夫人，为什么贾母写得详而其他人写得略”，引导学生从人物角度质疑。学生提出下列问题：（1）凤姐出场为什么不和贾母一同出场？她是怎么出场的？（2）为什么作者写宝玉出场先侧写后实写？（3）黛玉的形象又是怎样表现出来的？这样，学生在提出问题的过程中提高了阅读能力，也在解决问题的过程中提高了分析能力。三、重视创新在课堂阅读教学中，我们的目的应该是激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，培养具有创造力的学生。因此，用什么样的学习方法去指导学生，就成了问题的关键。在教学中往往碰到这样的矛盾：学生的答案和标准答案不同，但并不是不对。正如有的专家所指出的，语文的有些答案并不是唯一的，而且学生的答案完全是合理的，怎么办？作为教师，要鼓励学生具有自己的见解，指导学生养成善于创新的学习习惯。而不是千方百计、煞费苦心地把学生的思路、想法往教参上引，甚至用词都与教参毫无二致。教师在课堂阅读教学中，还应重视对学生的学法指导，强调学生不必囿于唯一的一个答案，可以从自己的个性出发，去理解作品的内容。我们知道，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，那么我们为什么要求学生对课文的理解千人一面、千篇一律呢？为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能自成一说，各抒己见呢？我们应该让学生通过自我解读，自我体验，来构建自己心目中的“哈姆雷特”。对于提问，在分析过程中我总是愿意运用“你喜欢哪句话”、“你欣赏哪一段”、“你对哪个人物感兴趣”等方式提问，而在做总结时我也总是喜欢提问“通过课文的学习你懂得了什么”、“在本文中你学会了什么”、“课文对你有何启发”等等，暗示学生可以有自己的看法，不必拘泥于是否符合答案，鼓励学生有创造性的回答。如在讲鸿门宴一文时，为了加深学生对人物形象的理解，我设计了以下两个问题：（1）刘邦和项羽你更喜欢（或更不喜欢）谁？喜欢（或不喜欢）他哪一点？请用文中语句加以分析说明；（2）假设你是某企业的老板或某单位的领导，有范增、张良、项伯、樊哙四个人前来你处应聘，你最喜欢聘用（或最不喜欢聘用）谁？为什么？请用文中语句说明。在课堂结尾我又设计了两个问题：（1）在本节课上你学会了什么？（2）本节课对你有何启发？两问中学生可任选一问对本堂课进行小结。同时，对学生反复强调，大胆发表自己的见解，不必顾忌别人的看法。在这时，学生的思维往往会非常活跃，课堂也因此精彩纷呈。总之，以培养学生的创造能力为目的进行阅读教学，打开“镣铐”，鼓励创新，激发个性，我们的教学就能从单一的开发智力进入培养创造力