浅析初中英语学习中两级分化的成因及对策.docx

浅析初中英语学习中两级分化的成因及对策学生学习英语在智力上是有差异的，主要表现在如下几个方面：观察能力、注意力、理解能力、记忆力、模仿能力、听读能力、说写能力等。同一班上的学生学习英语的速度有快有慢，出现好、中、差是正常的，但在施教过程中我们会发现，学生两级分化现象日趋严重，学生两级分化期也由以往的初二提前到初一上学期。从这个意义上讲，两级分化现象属不正常现象。这一现象不得不引起我们的注意。透过两级分化的现象，分析成因及研究对策，对于提高英语教学质量，有极为重要的意义。一、英语学习两级分化的成因分析为了弄清楚学生英语学习两级分化提前及范围越来越大的原因，我们进行了几年的跟踪教学，发现造成学生英语学习两级分化的原因主要有如下几个方面：（一）教材方面1、新教材难度增加。我们现用的教材是外研衔接版，该教材选编的内容广泛，对学生的能力要求较高：词汇量是以前教材的两倍，课文的长度和篇幅也有所增加；内容的编排的跳跃性很大，涉及的面广，有些例文描述的内容过于陈旧，还有些内容与生活实际相差甚远，增加了学生理解的难度。2、新教材在语法知识的编排上相对松散。外研衔接版教材的每个模块相对独立，以话题为编排体系。与此相对，语法知识在编排上则相对松散，缺乏系统性。一方面，外研衔接版教材强调了学习语言知识的共同目的就是为了更好地运用语言进行交际活动，淡化了对知识点、语法点的掌握；另一方面，教材编写者又希望学生按语言规律来学习，在听说练习中掌握语言知识点，进而在生活交际中应用，可是许多学生达不到这种水平。因此，部分学生在考试当中面对单项选择、完型填空、阅读理解、书面表达等问题时，就蒙了。因为这些题主要依靠语法知识解答。外研衔接版教材还强调学生综合能力的测试，减少了单纯知识题的比例，而考查又不能脱离这些形式，导致学生难以适应，复习也无从下手，对考试产生了畏惧心理。学生在一次次失败的打击下逐渐失去了信心，造成了两级分化。3、学校英语教学配套教材奇缺。大多数中学所定的各种教学配套教材不能满足教学需求及教师的专业发展需求，甚至有些学校连教学参考书都没订，更不用说订制组织开展科研活动的有关资料了。这样不但直接制约了教师教学水平的发挥，还间接地影响着学生学习水平的提高，导致学生课后无法通过各种资料来补充理解在课堂上未弄懂的内容，久而久之，学生就会失去对英语学习的信心。（二）教师教学方面1、对学生缺乏了解。新课程标准要求教师学会“尊重学生的个体差异，对有特殊需求的学生，要给予必要的指导，帮助学生摸索适合自己的学习方法，了解和掌握记忆规律，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力。”。要达到此目标的，不和学生进行充分接触，没有一种师生间心灵的交融是很难实现的，而这种面对面的交流恰恰是教师最容易忽视的。2、教法单一，无法激起学生的学习兴趣。英语课程标准倡导任务型教学，而任务要通过活动来实现。如果活动的形式不经常变化，学生很快就会失去新鲜感和好奇心，并产生焦虑感，从而抑制学生学习兴趣的激发和保持。3“穿新鞋走老路”。虽然新课程标准提供了一系列的英语教学理念，但现实中很多教师还是“穿新鞋走老路”，凭老的方法和经验进行教学。有的甚至持过去的观点：教师是知识的拥有者，学生是知识的容器。不管学生存在多大差异，教师每一堂课上灌输的知识学生必须全部掌握，所灌输的知识量无论大小，无论选择何种灌输方式，学生都必须接受。教师的教学方法过于陈旧，必然难以吸引学生的注意力，久而久之，学生就产生厌学的情绪，最终放英语学习。（三）学生学英语方面1、学生在小学阶段的英语学习效果不佳。按照新课程设置要求，小学三年级必须开设英语课。但由于师资及各学校课程设置问题，某些小学所设英语课时断时续，经常被语文、数学课占用，造成多数学生小学毕业时，连26个字母都不会写。而学生对词汇的实际掌握情况也相差甚远，少数学生小学毕业时已掌握了三四百个四会单词，相当一部分学生只掌握了一二十个。2、新的读书无用论使学生困惑。大学的高额收费和毕业后难以就业的状况，让许多学生对读书感到绝望，许多学生认为，如果不上大学，英语对他们来说没多大作用，所以对英语学习根本不感兴趣。另外，学生在学习的过程中过于 依赖老师，不积极主动学习，习惯了填鸭式的教学，不去独立思考、主动获取知识，似乎是为老师学、为家长学。3、没有养成良好的语言习得习惯。部分学生上课注意力不集中，不做笔记，课前不预习，课后不巩固，不完成作业或用抄袭应付，长此以往，形成恶性循环，随之学习热情消失，成绩必然下降。4、没有正确的学习方法。多数学生记单词，死记硬背，不同得如何使用发音和评写规则；练句型靠生搬硬套，不注意语言坏境；写句子不遵循英语语言表达习惯，书面表达只会强行套用汉语逐句逐词翻译等。5、对英语学习目的不了甚了解。不少学生误认为，英语是知识型、理解型课程，仅满足于听懂老师上课所讲的内容，而没把主要的精力用在听、说、读、写的实践练习上。实际上，英语是交际工具，学英语的目的是获得英语听、说、读、写的能力，所以必须进行大量反复的口头实践练习，否则就无法形成语言技能并熟练地掌握，其结果就会边学边忘，越学越困难，最终只能放弃。二、控制英语学习两级分化的对策1、重视英语起始教学，把好语音教学关。抓好起始阶段的英语教学是防止两级分化的关键。在初一英语教学中，教师要针对学生的实际，进行字母、音标、单词同步教学。在过渡四个模块教学中，用4个星期强化音标、字母，是学生熟练48个音标、26个字母、一些基本词汇和简单的日常用语。因此，坚持以音标促进听说教学。如在教单词之前，向学生出示音标，让他们自行拼读。然后采取让学生自读、分组读、集体读等形式，使他们尽快读书读懂所学的单词。课堂教学过程中，在安排好训练内容和程序的同时，有目的地辅导一些发音有困难的学生。教学实践证明，提前教音标可以培养学生的发音和拼读技能，较好地帮助学生过好语音关。通过反复、多次的训练，使学生逐步掌握读音规则，培养学生“听音识形，见形知音”的能力，使学生较好地掌握单词的音、形、义，感悟到它们之间的内在联系。这样在一定程度上提高了学生单词的记忆效率和巩固率。2、狠抓学生的朗读，从起始年级培养好学生的认读能力和朗读习惯，因为学生的朗读水平在英语学习的“听、说、读、写”当中起着关键的作用，它往往会产生“一败俱败、一荣俱荣”的学习效应。改变“上课说说、下课丢掉”、“关注听说能力，忽视读写能力”的教学状态，学生的认读能力就强，就能促进听说能力的提高，而听说能力的提高也就增强了读写能力。3、加强背诵的督促和落实。浙江省中学英语特级教师、杭州外国语学校校长夏谷明副校长专门撰文说：好英语是背出来的。初中英语学习是为进一步的学习打好基础，多朗读、多背诵是积累英语句子和短文的好捷径。4、加强课内、课外辅导。在起始阶段采取有力的措施，尽可能帮助后进生，如课内关注、课后辅导等，这样做能缩小两级分化的范围。一些学校的教师加班加点对学生进行辅导，取得了相当大的成效。5、因材施教。教师必须根据每一个学生的不同情况和特点，尽量给予不同的指导，提出不同的要求。有的学生反应快，掌握牢固；有的学生开始学的慢、很吃力，后来却能突飞猛进。在施教的过程中，教师应对处在不同学习层次上的学生提出不同的要求，进行分层辅导，满足不同需求。在保护后进生自尊心的前提下，可适当降低问题、作业等难度及要求。6、对学生要多加鼓励，是保持兴趣的条件。鼓励往往可以增强一个人的进取心。教师应善于抓住学生的微小的进步，加以表扬和鼓励，学生才能不断增强学好英语的自信心，学生有自信，学习效果就提高，学习兴趣也就自然能得以持久。7、培养良好的英语学习习惯和学习方法，并加强学习策略的指导。学英语要培养学生六个良好的语言习得习惯：（1）正确模仿，反复练习；（2）专心听讲，勤做笔记；（3）大胆