提高农村小学英语教师研究能力的几点做法(河北教育).doc

2009年石家庄市中小学外语教育教学科研论文评选提高农村小学英语教师研究能力的几点做法作者 石 国 红单位 新乐市教育局教研室电话2009年5月15日提高农村小学英语教师研究能力的几点做法河北省，石家庄，新乐市教育局教研室 石国红摘要：引导教师了解先进的教学理念，学会自我反思，学会听课，指导他们开展好课后研讨，这是目前引领农村小学英语教师走上教学研究之路的首要任务。关键词：农村小学英语教师，教学理念，自我反思，听课，课后研讨 幸福是人生的主题，是人人都向往的美好境界。对于教师来说，拥有职业幸福感更显得尤为重要，因为这不仅仅影响着教师本人是否快乐，更影响着学生。作为一名小学英语教研员，从2001年农村小学开设英语课开始，我伴随着新乐近200名农村小学英语教师的成长一路走来，坎坎坷坷近九年了，非常了解他们教小学英语的快乐与烦恼，我是多么希望他们每个人都能在英语教学中寻到幸福感啊！苏霍姆林斯基在给教师的建议一书中写到：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣,那么,就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”如何才能引导这些英语专业水平参差不齐的老师们走上教学研究之路呢？这是我几年来一直在苦苦思索的问题。我市农村小学大都规模较小，一所学校只有1名专职英语教师或2-4名兼职的，他们平时各自忙于上课、批改作业及其他教学以外的事务，本校内缺少懂英语的教师可以请教，也少有机会走出去与外校教师交流研讨。不少教师仅凭最初学习的那点教学方法和技能比葫芦画瓢，虽然基本能够完成教学任务，但随着时间的推移，学生的新鲜感渐退，学习兴趣降低，一些曾经的教学骨干纷纷表示越来越困惑，不知怎么教课了。靠谁来解决这些问题？当然是教师自己！天助自助者，只有教师不断学习，勤于思考，以新的教学理念指导课堂教学、改进教法，才能教得越来越轻松；学生在教师的引导下掌握了一定的学习方法，能够及时调整学习策略，才会保持对英语的学习兴趣、增强自信心。万事开头难，教学研究之路也是如此，但只要我们不断地克服困难，就越来越靠近幸福的彼岸。我认为，农村小学英语教师要想提高教学研究能力，首先要加强理论学习，掌握先进的教学理念；其次，要学会反思自己的教学行为，学会听课并搞好课后研讨，实现同伴互助。下面是我在日常教研工作中的一些尝试与感悟，以期抛砖引玉，希望得到专家和同行们的指点。一、教师应加强教育理论学习，掌握先进的教学理念目前，农村小学英语教学中“穿新鞋走老路”的现象普遍存在，不少教师连英语课程标准都没看过，只是一味地要求学生死记硬背单词、句型甚至背诵语法规则，这是违背课标要求的。小学英语课程设置的目的是1.激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，建立初步的学习英语的自信心；2.培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；3.使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下良好的基础。首先，每一位教师都应该了解英语课程标准中对小学阶段的一、二级目标要求，才能确定自己的教学目标，选择合适的教学方法。其次，教师应通过各种媒体（网络、教学杂志等）进行学习，思考教学问题，提高自己的理论水平，以先进的教学理念指导日常教学、教研工作。二、引导教师学会自我反思，成为有思想的教育工作者没有登过讲台的老师不算真正的老师，不会反思自己教学的老师难以成为好老师。许多教师习惯于跟着感觉走，所用的教学方法基本来自于自己当学生时的观察和体验。时过境迁，这些方法适合小学英语教学吗？要想提高自己的教学水平，就要有自我观察的意识，把自己课堂教学的各个细枝末节都用心记录下来（最好形成文字，有条件的也可以录音、录像），以便于迅速反思或课下进一步认真思考，从而检查自己的教学态度、观念、活动设计的有效性、课堂调控能力等。由于课堂上并非所有的活动都是按照我们课前计划进行的，也并非所有教学设计中的步骤都能得以实现。因此，自我反思的关键是对于课堂预设发生变化时我们做出的即时判断与调整进行剖析、研究，从中发现问题，研究解决问题的办法，进而改进教学，提高教学效率，提升业务水平。教学工作不是简单的机械重复，需要教师创造性地劳动。因此，教师不仅要成为教学的主体，而且还要成为研究的主体，要成为教学的研究者、反思的实践者，把自己的教学行为作为研究对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践和教学效果，通过反思、研究，不断地更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。教师要善于反思，成为有思想的教师。一个没有思想的教师行走于教育路上，犹如迷失方向的路人行走于葳蕤森林。一个有思想的教师，或许也不会一帆风顺，一路走来，磕磕碰碰的，跌倒又爬起，但像行走于森林的人有了方向，只要坚持走下去，总会柳暗花明，离目的地越来越近。三、指导教师学会听课，能够取他人之长，补一己之短听课-对于教师而言，这是再普通不过的教研活动了。那么，每次听课你都关注什么？记录什么？思考什么？听完课后有什么收获呢？一支笔，一个听课记录本，不加思索地记录下作课教师的每个教学环节，抄写下板书内容，至于课讲得好赖自己心里清楚就行了，课后评课时借故走人或敷衍几句奉承话。听一节课的目的似乎只是为了完成一项学校的考核规定：我听了多少节课，你检查听课本时我有记录。至于其它都在其次。以往学校组织的教研活动大多像这样流于形式。为什么大家习惯于做这种无用功呢？在众多老师的心目中，听课是一项工作任务，听一节好课可能对自己有所启发，而课后研讨只是为了“帮助”作课教师改善课堂教学，获得专业发展。于是，课堂上听课教师关注的主要是他人的言行举止是否得当、教学环节安排的是否合理等，课后参加研讨主要围绕作课教师本节课的表现评头论足，搞得作课教师无所适从。结果是，讲课的充其量只是锻炼了胆量，听课的发表完意见也没什么收获可言。大家教学中的问题一直积攒下来，只等有机会请教专家。如此一来，每次学校组织教研活动无人再愿意出课，这样的教研活动越来越没有意义了。其实，每次听课，无论是听课教师还是作课教师都应该把心态放平：讲课者精心准备，是为了给大家提供一节可供研讨的有价值的课；听课者要把握好自己的角色和自己的作用，注意观察每个教学活动中教师和学生双方的反应，对照自己的教学，思考课堂上反映出的问题，哪些是英语教学中共性的问题，哪些是授课教师自身问题，自己从这节课的成功与不足中汲取什么，把自己当时的思考简洁地记录下来，以便与大家交流。四、发挥同伴互助的作用，引领教师在课后研讨中提高研究能力不少教师习惯了一种思维，认为同行们水平相当，自顾不暇，想提高自己就得听省、市级优秀教师的课，有问题得找专家来确诊，可专家哪有那么现成能说来就来呢！于是，大家背着一个个“问题包袱”继续摸索着“爬行”，英语教学变得越来越累。其实，“专家”就在大家身边！教学研究不是少数专职研究人员的专利，它是所有教师的权利和责任。只有当越来越多的教师用研究的态度来对待小学英语教学、教研活动时，我们才能形成同伴互助的氛围，通过大家智慧的火花碰撞，催生出一个个小学英语教学能手和“专家”！大家实在不应该“抛却自家无尽藏，沿门持钵效贫儿”。让我们尽快改变这一现状，就从听课和课后研讨做起吧！课后研讨时，作课教师先做即时自我反思，谈谈自己认为这节课的亮点是什么，不足在哪里，想如何调整，还有什么困惑想请大家帮助解决。听课教师评课要讲究方式，不要做“事后诸葛亮”。被听课的教师不希望你告诉他该做什么或不该做什么，他们关心的是对教学中一些细节的分析。因此，评课时首先要肯定这节课中好的地方，但不要虚伪地奉承；不足的地方，要就具体的细节谈自己的看法，并真诚地提出合理的建议供大家研讨。为了节省时间，提高效率，后发言的人不要再重复其他人的意见，但就这节课反映出来的大家共同关注的问题要深入研讨，争论个明白。有些一时解决不了的问题或困惑可以确立为校本课题继续研究，还可以寻求专家帮助。除了做好听课记录外，大家还应推选一个人做好课后研讨的记录，最好由作课教师来负责记录、整理大家的观点，便于日后更深入地研究。这样一来，整个教研活动中，大家针对教学中的实际问题进行探讨，各抒己见，研究教学策略，设计教学思路，不仅帮助作课教师提高了业务水平，也开发了所有听课教师的智慧，大家共同分享成功的经验，互相学习，彼此支持，使同伴互助的研究升华为教师整体的发展。如果说学会自我反思使教师迈出了通往教学研究这条幸福之路的第一步，那么教师间真诚的合作互助则使大家利用集体智慧克服困难、更有信心早日奔向幸福之路。五、拓宽农村小学教师开展教学研究的渠道，鼓励他们日有所悟作为一名教研员，每次下乡听课，遇到缺少小学英语教学技能与方法却努力在教孩子们的老师，我的心中很不是滋味。尽管我们每年组织教师参加各层次的培训，但由于各种原因，总有一些英语教学能力不足的教师在每天带孩子们上英语课。我恨不得让这些教师一夜之间都成为优秀的小学英语教师，可谈何容易！著名教育家陶行知的话让我很受启发：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由！”农村小学英语教师