改革的着眼点应该是管理而不仅在课堂.doc

实现课堂高效应注重全方位思路的改变 -山东杜郎口中学、昌乐二中、潍坊五中考察报告漳县四族中学 张建刚对于我们教育工作者而言，只有实现课堂教学方法的改革，才是大面积提高教育教学质量（不对，应该是教育效果才合适）的关键。然而说起来简单，真正要实践课堂教学的改革，却难得很。上到两千年前的孔子，远到弗拉纳银安传达在最伟大的教育家中所列举的18位教育家，近到陶先生，再到我们亲眼目睹的杜郎口中学、昌乐二中等鲜活的例子，无论他们的观点多么的正确，他们的实践多么的成功，但当行诸于我们的实践的时候，却往往失灵，往往失效，从而觉得我们的学习与努力是如此的苍白，那到底是什么地方错了呢？认真想来，才似乎明白，所有存在的都是合理的，只是我们把改革的着眼点仅仅停留在教育整体的那么一个小点上而已，正如一篇文章如果不优美，不是因为使用了一个病句，而是在文章的主题上一样，所以我才说，我们要搞课堂教学改革，就必须把着眼点放在学校的全方位教学思路的改革而不仅在课堂之上。下面我就谈几点我极其粗浅的认识。一、教育正确目标的确立，可以在教育者和受教育者心中升起一盏明灯。管理含义的第一条是“为了实现组织未来目标的活动”，我们的教育目标是什么，无论多少理论感染过我们，在我们的心中却总始终坚持一条：教学成绩的优秀。在我看来，这本来没有什么不对，而我们却因为这个目标的问题却把我们的教育带入了死胡同。细细想来，其实教育的目标很多，其核心绝非成绩，正如昌乐二中所定位的“高考成绩只是教育的副产品。”“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事。”“教育是公平的、民主的，将军和企业家不仅仅是在学习成绩优秀的学生当中产生， 每一个学生都是富有创造力的健康的生命个体， 他们的未来都充满着希望。教育不能仅仅局限于学生目前的发展， 要着重于学生未来的发展，精神上强壮，身体上健康， 学会热爱， 学会负责任， 有胆有识， 富有创新的意识和能力， 事业成功，生命出彩， 精神上和物质上都富有， 享受幸福的人生， 当学生七八十岁时回忆自己的一生， 充满了诗情画意，像一个动听的故事一样让人回味无穷。”正因如此，他们的学生才认为学习不是为了成绩，是为了我精彩的人生。才会在在课堂上快乐、积极，才会形成自己长期的学习梦想，长久的学习目标。正因如此，他们的老师才会觉得，我不是在制造考试的机器，我是在带领孩子们书写一部部成功而精彩的故事。才会把学生当成是一个个鲜活的个体，才会爱他们，深深地陶醉在为他们而从事的教育当中。因此我要说，学校目标的正确定位，才会让教师明白教是为了什么，学生明白学是为了什么。市场有句话叫做“价值观决定战略，战略决定行动”目标的重要不言而喻，那么，如何定位学校的目标呢？如果把我们的目标定为“努力提高教育教学质量”或是“培养对社会有用的人才”好不好呢？我认为不好。这样定虽然是正确的，但太笼统，没有生机，不能激励人，谁看了都觉得烦，心中燃不起一丝的热情。所以，我们定位的目标，应该是一看就激励人奋斗热情的，充满生机活力和灵魂的，能引起教者和施教者无穷幻想的。二、要实现课堂高效，必须倡导充满人文关怀的学校文化氛围。其实，这个观点不是我提出的，倡导人文关怀、营造校园文化是新课程改革的一个标志性要求。学校教育活动的本质是为了人的发展 ，而人是学校管理活动的核心。不管是教师或者学生（对，一定既要考虑到学生又要考虑到老师），都是活生生的人，有血、有肉，有自己的感情、思想。他们同样需要得到尊重、 关怀，均有表现自我、 实现自我的愿望。为此，在开展教育教学的过程中，学校要努力营造一种宽松、和谐的氛围，要能够关爱师生，了解他们的需要，给予他们成功的机会，提供他们展示才华的舞台，这种人文的关怀比起物质的奖赏更能激发教师的主观能动性，更能让教师以满腔热情地、全身心地投入到教学改革之中，使整个教师队伍更有凝聚力，形成一种奋发向上的精神。如杜郎口中学和昌乐二中的每一面墙上都有和我们一样的名人名言牌，而不同的是他们的牌子上的每一句都是自己老师的话。这虽然是他们博大校园文化的一个小小方面，仅此就能激励每一位老师的热情，使他们心中充满责任感和爱心，而学生在这种责任感和爱心的呵护下，学得更快乐，更能够健康地成长。再者，校园是一块净土，在这里只有书声，只有快乐。为此，学校要努力营造宽松与高洁、明丽与清新的校园文化氛围，使学校成为师生舒展心灵、放飞想象的处所。如他们校园的每个角落竖起的标语牌、楼梯的每一块侧面的本地人文特色化标语、班级生日榜，教师生日榜等，都会让每一位师生明白自己来这儿是为了什么，自己的价值何在。教师就能在这样充满人情味校园文化中，怀着快乐的心情为学校工作，努力实现人生价值；学生也能够拓宽发展空间，胸怀远大理想，让师生用智慧启迪智慧，用人格塑造人格，用自己的生命之光与被点燃的火种交相辉映，从而使校园成为大家不断学习、交流和提高的场所，使师生在充满人文气息的环境中成长。三、“336”、“271”都不是关键，高效才是核心，而没有模式的高效终归难成气候。在没去考察之前，原以为学习杜郎口、昌乐二中仅仅是为了学习人家的“336模式”、“271模式”，去了以后才明白人家创造了模式，然不惟模式而模式，人家用模式却以高效为核心，模式只是实现高效的方式而已。非高效的课堂是无生命的课堂，非高效的模式只是教条的绳索。所以他们才说：“课堂是教育教学的主阵地，没有课堂的真正高效，所谓的素质教育就只能是小打小闹的点缀，甚至会沦为加重学生课业负担的帮凶，教学就永远走不出时间+汗水、拼命+玩命的泥淖。”那么，如何实现课堂的高效？高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。为此，人家实现着高效的“336模式”、“271模式”为什么不可用呢？我的观点是，我们可以学，可以仿效，但是要选择性的学习和仿效，毕竟我们的学校不是杜郎口，不是昌乐二中，我们所处的社会环境不同，面对的学生不同，条件不同，有太多太多的不同，所以我们一味的照抄照搬终归还是徒劳。可是，要实现课堂的持久高效，必须要形成自己的模式，如果不形成全校性整体统一的模式，一天一个花样，当花样用完的时候，我们的课堂也就疲软了；一人一个花样，虽然百花齐放好，但很难保证每位教师的花样都能绽放异彩，况且无法实现高效的可持续推进，一代代的继承。而一旦形成模式，并在同一环境下全面展开，学校的生命力就有了，就能实现这种高效的可持续发展。四、不可忽视的教育因素-情商。在昌乐二中关于 “271高效课堂”的介绍中我们听到，影响学生学习成绩的因素有三：智商占20%，情商占70%，行商占10%。这中间的“情商占70%”简直吓了一跳，回来后查了查资料才发现，情商（EQ）和智商（IQ）一样，是一种综合性的概念，它的内容包括：（1）认识自我情绪的能力；（2）妥善控制自己情绪的能力；（3）自我激励情绪的能力；（4）认识他人情绪的能力。情商是一种控制情绪的能力，是一种非智力性的因素。我们还可以这样表述：情商是非理性的情感商数，是人的一种涵养和社会智力，是一种心灵力量，是人的另一种形式的智慧。它表示了一个人认识、控制、调节自身和他人情感的能力。情商的高低反映了一个人智商品质的高低，也反映着一个人准确、有效地加工情绪信息的水平，并揭示一个人由情绪引起、激发和促进心智良好循环的潜能。拿我们理科的学习来说，理科的学习同其它学习一样，是一种艰苦而复杂的劳动，信心、决心、忍耐心、毅力、责任感等情商方面的因素对学习的动机、方法和效果有直接影响。在理科方面上取得成就的人，他们除了具有较高的智商外，其所拥有的乐观积极的人生观，坚韧不拔的毅力，以及良好的压力调适技巧和人际关系等都是不可缺乏的成功要素。而这些成功要素基本上都属于情商的范围。许多理科成绩好的学生，他们由于具有较好的情商，所以情绪控制常常遵循这样的规律：满足求知需要（例如好的学习效果）产生愉悦之类的正情绪；反过来，正情绪又去激励更旺盛的求知欲（例如更高的学习目标），形成良性循环。而一旦需要得不到满足（例如学习遇到困难或挫折）产生忧伤、沮丧之类的负情绪时，他们往往能够马上遏制住负情绪，并使之向正情绪方面转化，再进入良性循环的轨道。再仔细的想一想，那些学习成绩优异的孩子，许多并非智力超常，而是因为他有较高的情商。这些孩子大都有强烈的责任意识，把学习当作自己的事情认真对待；有很强的上进心，把学习当作充满乐趣的事情去做；有良好的行为习惯和学习习惯，基本不需要老师去提醒督促。而有些孩子头脑聪明过人，但是学习成绩平平，甚至处于落后的状态，原因就在于他们缺乏良好的学习习惯，把学习当作沉重的负担，当作痛苦的事情，被动地应付。从表面上看这是学习上的问题，其实根源在于情商的缺乏，健康人格的缺失。当我们明白了这些，就不会再死盯着考试分数，硬逼着孩子学习了，就会着眼于孩子整个身心的全面协调发展，关注孩子的情商培养。当孩子懂得要为自己承担责任的时候，就会形成明确的目标，产生无穷的上进的动力。课堂的高效就会自然而然。五、建立学习小组是实现课堂高效的重要途径。杜郎口中学、昌乐二中或是潍坊五中，在课上统统的把学生的课桌拉在了一起，学生面对面，彻底颠覆了传统面向讲台的布局，他们这样做，绝不是形式上的花架子。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内建立学习小组可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。那么，究竟怎样小组合作学习呢？首先是要有分工，要有一个适合于探讨的问题，而且是所有的学生都要参与进来，每一个人都要有独立思考的机会，不是每一个人做同样的事情，而是为解决共同的问题，每一个学生做不同的事情。自主、合作、探究，好像是孤立的，实际上是在合作中探究，在探究中合作，两者是结合在一起的。小组合作学习，特别是分组探究时，常会出现课堂气氛难以控制，有时会产生看似热烈，其实混乱的局面，严重的甚至影响教学目标的实现。这是学生无目的活动的表现。那么应该怎样有效开展小组合作学习呢？1、要设立小组目标。在活动中，小组是一个整体。目标的达成是以小组而不是以每个组员的成就来衡量的。也就是说，只有当小组的其他成员都达到了目标时，自己才达到目标。在共同目标的作用下，各组成员结成“利益共同体”：成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地去帮助其他学生；而成绩较差，能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，以保证自己所在小组不会因为自己失败而失败。2、个人的职责要明确。为了实现小组目标，保证每个组员都能对小组成绩有所贡献，小组活动应对组内成员作明确的分工，小组的每个成员都有事干。3要为学生创设均等成功的机会。由于每个小组的构成大体相同，因而学生无论在哪一组，只要自己努力，并有同伴之间的相互帮助，那么都会有成功的机会。六、导学案对实现课堂高效的重要作用。我们所考察的三所学校，有两所在使用导学案。突然之间顿悟，它就像教师施教学生课前预习，课上探究，课后巩固的方向盘一样。在教学过程中，由教师根据教学进度和实际情况精心编制导学案发给学生，学生由学习小组长带领自主学习，有问题大家讨论理解；课堂上全班交流学习心得；教师根据课堂展示中的问题，及时点拨、理顺，待学生掌握应会内容后，再布置新的导学案。学生学习主动性会显著增强，探究问题的能力也会大大增强。尤其是课堂小结和布置作业环节，有巩固知识点有不可替代的作用。在我看来，导学案对学生高效学习的作用有三：1、课前学习的作用。有了关于预习导学案，就能实现有意义的课前预习，有利于培养学生自主学习的意识和能力，有利于提高课堂教学的效率。使用导学案，就可以利用导学案加强对预习活动的设计、指导和评价，使