学困生教育转化工作刍议.doc

学困生教育转化工作刍议盐城市明达中学 李巧娥 224002【摘要】新课程的核心理念是一切是为了学生的发展和为了一切学生的发展。学困生转化工作越来越受到受到广大教育工作者的关注,本文先从家庭环境、班级环境、社会环境和个体特征分析产生学困生的成因,再从融洽师生关系、尊重理解信任、发现学生闪光点和学校家庭沟通交流阐述转化学困生的措施【关键词】学困生教育转化 师生关系 尊重理解 闪光点 沟通交流全面提高教育质量,强化素质教育,夺取教育质量大面积丰收是摆在我们面前的重要课题。随着教育改革的不断深入，学困生转化工作越来越受到关注,当前学校教育的中心任务在于实施综合素质教育,全面提高学生的素质。但是只注重尖子生的培养,而忽略对学困生的转化教育工作,这与素质教育是格格不入的。本文就学困生的成因和如何转化学困生谈谈个人观点。一、查明学困生的成因是转化学困生的前提了解学困生,分析其落后的原因是转化学困生的前提。有的学困生表现为不遵守纪律,违反道德原则,思想觉悟低,有的学困生可能表现为“学业不良”,有的两者兼有,无论何种类型的学困生,他们并非一无是处。学困生如同七色板,各有其长和所短,这是学困生的天赋和后天环境酿成的，但是其成因主要是由于家庭环境不同、班级环境不同、社会环境不同和个体特征不同。1、家庭环境不同千家万户,各有其别。就经济因素而言,贫困和富裕，使学生们处于两个不同的极端,前者在当前乡村来说仍有相当一部分,他们有的家庭刚能达到温饱生活,有的还达不到,个别的甚至为油、盐而发愁,子女的学费则是他们的沉重负担。这类家庭的孩子由于有些事情想到做不到,很容易产生自卑心理。做事畏畏缩缩,总觉得自己矮人一截,一般性格比较孤僻。而后者有的家长很不理智,对孩子百般溺爱,使这些孩子过着饭来张口,衣来伸手的生活,有的堪称家中的“小皇帝”。他们在外面犯了错误,家长不但不批评教育,还得到了呵护,这样就造成目中无人,容易产生优越高傲的心理。这类学生有的家长一年四季想的是对孩子要么是不闻不问,要么是金钱鼓励。他们可没想到在他们往孩子兜里塞钱的同时,也让孩子染上了坏习惯。这些孩子无节制地乱花钱,甚至作业花钱雇人做,学习和思想态度不端正,目的不明确,久而久之成为学困生。这两类学生前者易自暴自弃,后者易高傲自大,难以取得优异成绩。2、班级环境不同如果一个班级整体素质较高,班风正,学困生可能会近朱而赤,转化工作较易开展。若班级整体素质不高,班风甚差,学困生可能会近墨而黑,转化工作难度较大，所以教师必须深入了解班级环境。3、社会环境不同改革开放给我国带来空前末有的商潮大涌,文盲大款屡见不鲜，“读书无用论”、“金钱万能论”也冲击着一代新人。在他们幼小的心灵上已染上了不良色彩,认为没文化也能挣大钱,上课得过且过,作业马马虎虎,不求上进,慢慢成为学困生。4、个体特征不同学困生并不是各方面都差。有的学困生成绩差,但集体观念强;有的学习能力强,但道德行为不太好;有的学习成绩差,但纪律观念强;有的对这门课不感兴趣,但偏爱另一门课;还有的对文化知识接受能力差,但音乐、体育却表现出独特的才能。总之,无论哪类学生虽然他们的个性不同,但都有渴望自己在某一方面有所进步,赢得别人对他们的尊重和信任的共性,所以我们教师对每个学困生应深入细致地了解“对症下药”,才能使学困生转化。二、对学困生要有全面、正确的评价,充分透视其矛盾所在心理及心态,目标定位因人而异,有针对性地施教,耐心诱导,促其上进。任何事物的矛盾的双方都是对立统一的,它们之间既相互区别又相互联系,在一定的条件下又是可以相互转化的。教育家苏霍姆林斯基说过:“这些孩子,不是畸形儿,他们是人类的无限多样化的花园里最脆弱、最娇嫩的花朵。”学困生的形成和存在是客观的,只要我们能了解学困生形成的原因,分析他们的特点,从思想教育入手,采取诱导的方法,做好耐心细致的工作,定能拨动他们的心弦,引起强烈的情感震动,他们便会亲其师而信其道。1、融洽师生关系,晓之以理、动之以情、持之以恒学生与老师的关系存在着两个极“端”,好的学生与教师的关系非常融洽,但学困生与教师的关系最为紧张,他们往往对人有戒心,认为教师看不起他们，讨厌他们。在改正不良行为的过程中,最大障碍莫过于产生逆反心理,对教师的教育怀有敌意,容易出现或沉默或躲避或顶撞的现象。要防止这类现象发生,教师必须首先站到学生的“立场”上去考虑问题,并努力替学生的错误寻找理由,避免产生逆反心理,慢慢培养情感,再去掌握学生的真实心理,去感化学生,以满腔热情溶化他们冰冷的心。转化学困生的主要手段是以理服人,教师要动感情,用情动情。所以教师必须增强和提高晓之以理的说服能力,对学困生的说服教育不能简单从事,要把客观的正确的道理讲深讲透,要联系学生实际去纠正学生的认识,对学生晓之以利害,让其听得真切,想来明白。谈话的语调要有情,内容要含情,整个过程应充满关爱之情。当然爱应与严格相结合,不是盲目地爱学生的一切,更不是姑息迁就其缺点错误。要爱中有严,严中有爱,且爱得有度,爱得持久。还要经常谈话,做耐心持久的思想工作,使学困生感受到老师的关爱之情和真情,感受到老师在转化工作中的意志、耐心和爱心,从而使学困生知错不改的“铁心”在老师的次次教育的“文火”中得以“炖化”。2、充分尊重理解和信任学困生 (1)尊重是转化学困生的基础学困生往往遭到来自家庭、学校或社会等诸方面的训斥挖苦,他们正处于爱的饥饿之中,教师能做他的知心朋友,给以真诚的热爱和尊重,定能打开学困生的心扉。正如教育家苏霍姆林斯基所说的:“同性心灵由衷的关怀,是教育才能的血和肉。”教育学理论告诉我们:学生思想品德是“启发尊重和依靠自觉性、主动性、正面施教、渗透熏陶、科学管理和实践锻炼相统一的过程。”可见尊重学生是教育好学困生的基础。事实证明长期坚持使学生相信教师是真诚的,他们便会把教师当作知心人。这时教师才能解开他们的心理疙瘩,建立良好的师生人际关系。常言道:“情不通则理不达,入情入理才能入心。”使学生听得进,才记得住;要使学生真正愿意改,才能改得快。(2)理解是学困生转化的前提古人云:“予者不舍一文,受者能获千金”。说的就是人与人之间的理解与尊重。没有理解,社会是多么寒冷;没有理解,人们心灵将是一片黑暗。相互间的理解、谅解在我们现实生活中显得何等珍贵与重要。尤其是学困生更需要得到教师的理解和尊重。许多学困生或因成绩不佳而自暴自弃,精神萎靡不振;或因受到歧视性格扭曲,内心孤僻怪异;或因家庭破裂,父母离异,得不到家长必要的引导和关心而郁郁寡欢;或因兴趣外移,热衷于课本以外的东西,而对课堂教学感到索然无味等等,处于极度痛苦和迷惘的消极情绪之中。因此,他们不仅需要教师象慈母般爱护他们,而且更需要教师以平等的身份对待和理解他们,主动与学困生之间架起理解的桥梁,才能紧紧地抓住学困生的思想脉博,才能针对实际进行教育,如果对学困生的一些缺点、错误一味指责、训斥等就会引起他们的反感,从而产生抵触情绪,随即产生逆反心理,不利于开展学困生的思想政治教育工作。(3)信任是转化学困生的关键所谓信任教育就是教育者对犯错误和有过失或严重违纪的学生给予充分信任和尊重,以此唤起他们的自尊、自爱和自信,进而使其“痛改前非”,实现良好转化的方法。为什么信任教育会取得这么好的效果呢? 因为人人都希望得到别人的尊重与信任,一旦犯错误受到歧视就会产生强烈的自卑感;当有悔改表现时,又像落水的人需要一节救生的浮木一样,渴望得到别人的帮助与信任。这是对犯错误(或严重违纪者)心理的真实写照。妨碍学困生进步的最大障碍是自卑,是自暴自弃。每一位教师都应清醒地认识和充分透视这一特殊心理,对学困生的充分理解、信任是促进转化的重要桥梁,充分信任与尊重他们,甚至对他们的某些特长表示赏识,使他们“惊奇”、“震动”、“感到自己的尊严和自我价值”,这样才会增强他们上进的欲望,清除由于犯错误或严重违纪所产生的自卑感和失落感,使其自尊、自信,下定“而今迈步从头越”的决心。3、发现闪光点,增强自尊心和集体荣誉感人人都有优点,也有缺点。学困生也是如此,只是他们的优点不易被人发现、重视。要使他们改正过来,教师必须设法发现他们的优点肯定他们的优点,及时表扬他们,使他们感到自己是有希望的、有前途的。他们对自己的价值加深认识后,就会增强自尊心,便会自爱、自尊、自强不息,不断地改正缺点。在加强了自尊心的基础上还要培养他们的集体荣誉感。对此,教师要为他们创造条件。学困生品德不一定差,但他们却往往都有各自的特点,要根据其特长,吸收他们参加班级工作和集体活动。在活动中启发他们意识到自己是集体的一员,自己的进步与落后都关系到集体的荣誉,促使他们珍惜集体荣誉,树立集体荣誉感,在集体的约束下,不断地取得进步。(1)改变厌学情绪学困生绝不是天生的。学困生的情况不外乎有下列几种:一种基础差,对学习缺乏信心;二是脑筋反应灵活,但确实懒于动手动脑;三是学习方法没有掌握,成绩跟不上;四是受家庭或社会的影响,难以静心学习,如父母感情不好,经常吵闹、打架,或父母离婚,得不到家庭的重视、关心和爱护,或是迷恋电子游戏机,沾染上不良风气,针对上述情况,要因“类”施教,改变他们的厌学情绪。由于前面讲的有了融洽的师生关系,因此,做起来就减少了许多麻烦,他们也渴望把成绩提上去。对于基础差、学习缺乏信心的和没有掌握方法、学习跟不上的,这两类的学生可采取分四人一小组,三个好学生帮一个差生,相互之间结成“手拉手”活动小组,经常帮助他、鼓励他。教师经常过问,对他的每一点进步及时给予表扬,并亲切地告诉他,他的进步也离不开同学们的支持和帮助,逐步培养他的集体荣誉感。他的自信心、自尊心也会大大提高,使他在洋溢着向上的集体氛围逐步进步、逐步提高。对于其他两类,可以采取灵活的方式调动其学习积极性。促使他们不断地投入到学习中去,成为进步的源动力。(2)发掘闪光点,运用赏识教育,激励学困生上进学困生有缺点,也有优点,往往一个优点的出现,会是他转变的关键。有位教育学家曾说:“教育的艺术不在于传授知识和本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师的理解、爱护、信任和赏识无疑是学困生转化的前提、关键,但要使其更有效地转化还必须重视激励的作用。教师的激励是理解、爱护和信任、尊重的具体体现,激励能鞭策学生,震动学生的情感,唤起自尊之心,自爱之情,鼓动学生的情感,唤起自尊之心、自爱之情,鼓起前进的风帆。同时激励也会使学困生明确前进的目标和方向,使他们看到改正缺点错误的希望,增强改正缺点错误的勇气,树立改正缺点错误的信心。为此,教师对他们要作全面分析,公正评价,更要为他们提供一切机会表现自己。充分挖掘他们身上的“闪光点”,是他们改错求进的“突破口”,采用激励的方法促使他们改正缺点追求进步。如果对他们的点滴进步置若罔闻,视而不见,必使他们在前进的道路上偃旗息鼓,无功而返;假如盯着他们的缺点不放,甚至训斥、耻笑、讽刺、挖苦或下“不可救药”“朽木不可雕”的结论,他们就很难改正缺点,就不会取得后来的成绩。实践告诉我们:激励是做好学困生转化教育工作的有效手段。让我们记住美国成人教育家卡耐基的话:真诚的赞美可以收到良好效果,批评和耻笑会把事情弄得更遭。作为教师,应主动并且善于发掘学困生的闪光点,促使他们不断增强自信心、自尊心,成为班集体的一分子,为集体荣誉而奋斗。在奋斗的过程中不断地提高自己,改变自己。(3)让学困生享受到成功的喜悦“成功教育”的心理机制首先是以改善学生的自我观念为核心,从而使学生,特别是学困生主动积极地发展。改变他们对自己的消极看法和失败期待,把他们不断推向成功。“你行,只要你肯干”,“一个人并不是天生就什么都会做的”,我经常这样对学生说,对学困生更是充满鼓励和期待。对待学困生,即使是他们的简单提问,也要耐心给予回答。老师鼓励的话语、信任的目光给了学困生无穷的力量,可使他感到从未有过的自信,享受成功的喜悦,从而在各方面变得积极主动起来,成绩不断提高。4、学校家庭沟通交流,制订措施我们在弄清学困生之所以落后的原因之后,不但要通过教师的主观努力,还要与家长联系(如电话、上网或家访等),将情况及时反馈给家长,以便于双方配合做好教育工作,从根本上解决问题。我们在联系时一定要避