怎样实施有效教学.doc

怎样实施“有效教学”所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。要想实施“有效教学”，教师在课堂教学中的角色就得发生转变。这不仅需要教师去解读、探索新的教法、学法；开发新的教育资源，还要应用新的理念去活化自己的角色。一、做学生学习的组织者、合作者。传统的教育中教师仅作为知识的传授者，学生被看成被动的知识接受者。由于现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有必要，教师作为知识的传授者的传统地位被动摇了。其次，教师作为学生唯一知识来源的地位已经多样化，所以教师不应仅仅传授现成的教科书上的知识，而且要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。因此，在课程中要确立教师在教学过程中处于组织者地位，充分发挥教师的主导作用。教师组织教学不是包办代替，不是越俎代疱，而是有效地组织教学，做“平等中的首席”。教学重在激励，妙在点拨，贵在开窍，使教学组织活动收放自如，开合有度，动静有节，训练有序。现在提倡自主、合作、探究的学习方式，课程应是教师和学生共同探究新知，平等对话的过程，要彼此尊重，相互信赖，共同交流合作，共建有利于个性发展的课堂氛围。教师应帮助“平等的对话人学生”及其对适合自己特点的学习方式的选择，要创设课堂氛围来保护作为对话人的主题地位。恰如著名加拿大课程专家史密斯教授所说的：“教师应关注的并不是教而是保护使每个学生找到适合自己道路的环境条件。”二、做课程的塑造者、教育教学的研究者。传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师作为课程角色只是消极和忠实执行者，连对教科书的自主选择和重组尚且不可能，更不要说对校内多种课程资源的自觉广泛的开发和对课程发展的创造性研究。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理体系，这就要求课程必须与教学相结合,教师才有机会在课程改革中发挥主体作用。教师的创造精神将随新课程的成长而得到充分释放，从而对课程的塑造并升华为与学生共建课程的主体。传统的教学中，教学活动和研究活动也是分离的。教师的任务只是教学，研究被看成专家们的“专利”。教师不仅有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家，学者进行实验，其弊端是教师的教学没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化。就容易固守在重复旧经验，照搬老方法的巢穴里不能自拔。新课程要求教师自己就应该是一个研究者，在教学过程中要以研究者的心态置身于教学环境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识即国外一直提倡的“行动研究”。也就是说教师不脱离实际而为解决教学中的问题而进行的研究，这种研究不是在书斋里进行而是在教学中进行研究，把教学和研究有机地融为一体，才有可能使“教书匠”转变为“教育家”，从而提高教学水平。三、社会型的开放的教师随着社会的发展，学校渐渐不再是社会中的一座象牙塔，与社会生活毫不连系，而是越来越广泛地同社会发生各种各样的内在连系。一方面，学校的教育资源向社会开放，引导和参与社会的一些教育活动。另一方面，学校应积极利用社会教育资源，使学校教育与社会生活走向终身教育要求的“一体化”。学校教育社会化，社会生活教育化。所以新课程特别强调学校与社会互动，重视挖掘社会的教育资源。在这种情况下，教师的教育工作就不能仅仅局限于学校，课堂了。教师不仅是学校中的一员，也是整个社会的一员，学校教育和社会教育是维持整个社会发展的基石。因此，教师的角色必须从专业型教师，学校型教师，拓展为“社会型”开放的教师。总之，要想实施“有效教学”，教师必须树立一种新的理念：以“人”的发展为着眼点，以培养学生终身学习为需要，以“有效教学”为目的，立足新课程，给教师角色重新定位，让每一位学生都拥有智慧的人生，人人都成为快乐的成功者。有效教学最需要什么一、备课，在创新中实现突破看一堂课是否有效，应看学生在课堂学习中是否有所思有所悟有所得。这要遵守一个细节：教师要深入备课，创新设计。传统备课是教师在上课之前熟悉教材、了解学生、选择教法、准备教具和最后形成教案的过程。创新型备课要求教师在落实学生主体学习地位上，在学生自主学习、合作学习上，在充分调动每一个学生的学习积极性上，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。1、备课改革要求教育观念的创新发现问题-解决问题-引出新问题-解决新问题2、备课要备出新意在超越教学目标中获得创新、重视教学过程的创新、重视课后反思、创造性地使用教材、备课中要注重知识更新。3、备课中要使教学环节不断创新二、导入，未成曲调先有情“良好的开端是成功的一半”。“要我学”为“我要学”。课堂导入应遵循的基本原则趣味性、启发性、针对性、简洁性、创新性2、课堂导入的一般方法提问导入法、故事导入法、图片提示导入法、实物展示导入法、诗词导入法、“悬念”导入法。教学有法，教无定法，贵在得法。三、问题，让课堂有声有色学起于思，思源于疑。1、提问遵守的原则提问要注意启发性、提问要激发兴趣、提问促发想象力、创新能力2、问题内容的设置要求要注意层次性、要注意难易程度、3、问题导达方法设计分解法、搭桥法、曲问法、错问法、假设法、迁移四、举例，让课堂趣味横生1、重视真实性，戒除空假2、加强针对性，摒弃牵强3、兼顾趣味性，杜绝庸俗4、注意灵活性，避免呆板5、善用典型性，切忌堆砌五、讲授，让学生在启发中顿悟能够让学生在启发中顿悟，课堂讲授必须具有灵活性和创造性。坚持少而精的原则；条理清晰；语言畅达、生动，语速适度。六、观察，让教学更贴近学生课堂，具有很强的动态性和即时性。教师要时刻关注课堂。1、教师对自身的观察课堂的控制、对学生学习动机的激发、座位对学生和教师的影响、作业的布置是否有益于学生的发展2、教师对师生互动的观察观察学生成绩对课堂教学的影响、观察学生的性别对教学活动的影响、观察科目内容与学生性别之间的关系对课堂教学的影响、观察学生家庭背景对课堂教学的影响七、板书，牢牢抓住学生的眼球板书，是课堂教学的重要组成部分，更是教师的微型教案，是与学生沟通的无形桥梁。1、字体美字迹端庄、美观大方2、布局美一目了然3、形式美提纲式、图示式、板画式、表解式、摘要式4、内容美目的明确、精练、注意时机、速度适宜、师生合作八、评价，使学生在激发中进步人应是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展的。1、 语言激励，构建安全心理空间2、明确评价指向，打造全面发展的基石3、公正评价，突出主体4、评价标准分层化九、结课，让教学效果在回味中升华“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音缭绕。1、结课的基本要求水到渠成、自然妥帖；结构完整，首尾呼应；语言精炼，紧扣中心；内外沟通，立意开拓。2、结课的方法归纳式、问题式、悬念式、串联式、练习式、延伸式、口诀式、激励式结课无定法，妙在巧结中。小学语文如何实施有效教学语文课堂，我们都有这样的体会：往往花费了许多的时间和精力，教学效果却非常不明显。这就是无效教学或低效教学的体现。有效教学是相对于无效教学或低效教学提出来的，是指师生通过对话，通过合作与探究，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提高。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标，这也是有效教学的核心思想。教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容和花多少时间，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。有效教学的直接目标就是提高学生的学习效率和学习能力。因此，我们应屏弃单调的、缺乏情趣的、使学生注意力不集中的教学，屏弃灌输式的、磨时式的教学，反对死记硬背，反对题海战、疲劳战，反对课内损失课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。有效教学应提倡少说精讲，提倡学生有较多的自主学习的时间和空间，有较浓的合作学习和探究学习的兴趣，老师“教”得不苦，学生“学”得不累，使学生得到真实的进步和发展。那么，如何实施有效教学呢？一、有效备课。有效备课是有效教学的重要前提。要树立正确的备课意识，备课时始终要提醒自己：要备能用的课，“备课”“上课”不能脱离；要备有利于教，有利于落实地讲，高效地完成教学任务的课；要备有利于学，让学生学得快，掌握学习方法并形成学习能力的课。备课时，一定要深入钻研课标、教材、学生，特别是钻透教材的重点、难点、知识点、能力点，设计好教法和学法，然后在参照名师教案，吸纳别人的智慧上补充自己的教学设计，在实践之后进行反思，调整教学策略。二、 有效上课有效上课是有效教学的重要途径。在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应注意以下几点：1、要创设和谐、平等、民主的课堂氛围。教师在课堂中要树立服务意识，做到把“学”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“写”的权利留给学生，从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。让学生结合文中的语言，把观、听、读、说、感等方面的训练结合起来，效果就不言而喻。2、 使用合适、新颖、恰当的教学资源。要创造性地使用教材，根据教学实际需要灵活处理教材，甚至对现在的教材内容加以适度的补充或重新组合，活化教学内容，缩短学生生活与教材内容的距离，激发学生学习语文的热情。3、 倡导自主、合作、探究的学习方式。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，呵护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。4、处理好重点、难点与一般知识的关系课堂上要突出重点。在时间安排上分清主次，把重点放在突出的位置，对教学重点和难点一致的内容，要下功夫解决。特别要关注课后练习题，很多时候，课后练习题就是教学重点，我们应有意识地把课后练习题融入到课堂教学中，比如讨论题，重点词句的理解等，就可以贯穿在教学中，这样不仅节省了时间，也起到了一举两得的效果。同样，练习册上的题的处理，也可以用这种方法。5、处理好传授知识与培养能力的关系教学中要以知识为载体，以培养学生的各种能力为目的。研究证明，能力不会随着知识的增加而自然形成，能力的形成是有条件的。应努力让学生积极参与课堂活动，让学生自觉配合、努力实践，才能实现知识与能力的协调发展。要让学生把所学的知识与社会生活联系起来，开展丰富多彩的拓展型延伸性的学科活动，只有在活动中学生的能力才能真正得到培养和提高。三、有效提问有效提问能节省很多时间，有时课堂效益不高，就是因为自己的问题质量不高造成的。因此，提问时语言应力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范或摸棱两可。问题必须要有思考价值，有启发性，能引起大多数学生的思维共鸣，问题要引人入胜、深入浅出，启发学生学习兴趣。提问时要掌握几个技巧：一是备课时就应把问题整理好，做到有准备的问；二是准确把握发问的时机，注意问题的层次性，一个问题尚未作出明确的结论之前，不要再提出一个新问题，以免干扰学生。三是向全体学生发问，然后指名问答，抽答面要广；四是提问之后要停一会儿，让学生有时间思考；五是当学生的回答正确而不充分时，教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出完整的答案。四、有效互动我们在课堂上经常会看到，教师一说到合作学习，学生就围在一起，有的唧唧喳喳，有的互相推委，看似热闹，实则无效，浪费时间。有效教学强调在教学活动中让课堂真正地“动”起来。这个“动”不是教师或学生的单方面的“动”，而是一种“互动”，即有教师的“动”，更有学生的“动”。是师生之间，生生之间，师生与所有教育资源之间的一种互动。有效互动就应该是在一定组织形式下，教师、学生、教学内容，教学媒体等各种要素之间产生的一种激发学生学习兴趣、激活