桥指导思想.doc

【指导思想】阅读教学是以培养学生的语文能力为本，是学生、教师、文本之间对话的过程。 【设计理念】根据阅读教学要“以学生为主体，以读书为主，让学生自己读，让学生自主读，让学生自觉读”这一要求，在教学设计中我尝试抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。特别是抓住“洪水不断上涨的三个阶段，老汉的每个举动”，感受他在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。结合本文具有震撼力的结尾方式，让学生在读的过程中进行主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解的吸收，写是理解的表达。在本文教学中，我让学生写一写五天后人们祭奠老支书时说的话表达对他的深深怀念或是对老太太说的话，以期对老汉精神的感悟更深一层。【学生分析】对于五年级的学生，具有高尚品质的优秀党员、干部已有过多次学习，抓人物言行体会人物内心想法及品质已有过多次接触，因此，在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。通过写景以渲染气氛，侧面烘托人物品质的表达方法有过接触，但并没有刻意强调，重点训练过。本文选自人教版第十册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。【教材分析】桥这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：、构思新颖别致，设置悬念，前后照应。、本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。、大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。选择这篇课文的目的，一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。【教学目标】、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。 、积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。【教学重点、难点】、重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。、难点：理解“桥”的深刻含义。【课前准备】、收集洪水爆发的场面，制作课件。、再见警察的曲子。【教学过程】一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭题、播放有关洪水爆发的影片。、学生说说看后的感受。、师小结过渡：如果是你遇到这种危急的情况，你会怎样做？（学生交流）今天咱们认识一位老支书，他又是怎么做？、今天，我们学习课桥，让我们穿越时空，走进那个村庄，走进那个特殊的黎明和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。二、感受老汉崇高的人格与精神、快速默读全文，思考：课文主要讲述了什么事？说说这场洪水给你带来怎样的感受？用一个词形容（紧急、害怕、感动）（指导策略通过声音，增强直观感受，促进学生对洪水危害性的感知。初知课文大意，感受当时情况的紧急。）、想想你从课文哪些语句的描述中感受到了紧急、害怕找到并划下来读读。交流找到的语句。随机出示句子：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。 读读这些句子，说说这场洪水为什么让你感到害怕？（猛、快）从哪儿感受到的？ 师过渡：洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动了一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时的样子吗？（引导学生想像体验情势危急）找找课文中的人们作出了怎样的反映？你从中感受到了什么？从哪儿感受到的？用一个词形容人们的表现。（惊慌失措）朗读感悟情况紧急，人们惊慌失措。村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。（疏通课文，进一步从课文语言文字中感受山洪的凶猛，时间之紧迫。为体会老汉精神奠定基础。通过想象危急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情境，以更好理解课文中人们惊慌失措的表现，感受人们的心情及情况之紧急。同时为深入阅读文本，研读课文做准备。）、是的，求生是人的本能。但如果大家就这样乱七八糟，毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？（引导：当时洪水已达到什么程度？意味着什么？）读悟：死亡在洪水的狞笑中逼近。读着这个句子，你仿佛看见了什么，听到了什么？结合理解“狞笑”。、让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。他是怎么做？怎么说的？找找令你感动的语句，结合当时洪水所达到的程度想想为什么感动？、交流：读悟：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”联系洪水所达到的程度想想老汉说说为什么这么说？作为村支书他想到了什么？（指挥大家让老百姓先过，党员在后。）急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？适时引导理解“拥戴”。小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）死亡在洪水的狞笑中逼近。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。（你认为他是一个怎样的人？）随机板书：临危不惧。作者是怎样表现老汉的镇定沉着的？引导学生体会作者运用对比和抓住人物的动作、神态表现人物品质的写法。（板书：对比；神态、动作）读悟：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。读着老汉的言行哪几个字印入了你的眼帘？“揪”是什么意思？可以换成“拉”吗？为什么？你从这句话中读懂了老汉当时怎样的心情？（气、急）老汉为什么要这么做？当时已出现了怎样的情况？你又觉得老汉是怎样的人？（板书：秉公办事）引导读悟：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。读着这句你想到了什么？感受到：死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近。这时老汉为什么要揪出小伙子？（引：如果不这么做，会是什么后果？）体会老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来，严格要求党员把生的希望让给村民们，把死的危险党员扛起来，避免再次陷入慌乱。小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近。木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。读悟：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。读着老汉的言行，又有哪个字印入你的眼帘？你从中读懂了什么？仅剩老汉与小伙子两人时还你推我让这是为什么？当时已出现了怎样的险情？引导读悟：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。读着这话你想到了什么？感受到：死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近，逼近。此时老汉把小伙子推上木桥意味着什么？抓“推”导读，就因为死亡已在眼前，容不得多想，请你用读帮老汉把小伙子推上木桥容不得多想，请你再加点力气去推容不得多想，请大家竭尽全力去推小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近，逼近。木桥前，齐胸膛的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。通过想象后果与真正的结果形成对比，感受到老汉在这事中所起作用之大，为研读老汉言行作准备。（这环节不仅体会受人拥戴的老汉在危急时刻以自己的威信、沉稳和果决的指挥，作出了在“危急时刻把生的希望让给百姓，把死的危急由党员扛”的指示。通过指导学生根据老汉言行思考这么做、说的原因，渗透阅读方法透过字面思考隐含的意思。还体会在洪水齐腰的危急时刻老汉严格行事，通过毫不留情地揪出小伙子党员，要求大家做到把生的希望让给村民们，把死的危险党员扛起来。）三、情感延续，铭记老汉精神、村民们得救了，那位小伙子还没来得及跨过木桥，洪水已吞没了他和全村人拥戴的老汉，让我们看看五天后洪水退却时发、村民们得救了，那位小伙子还没来得及跨过木桥，洪水已吞没了他和全村人拥戴的老汉，让我们看看五天后洪水退却时发生了什么事？、学生配乐激朗读五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。、揭示课文结尾（最后四个自然段），你从中明白了什么？你现在最大的感触是什么？（惊讶、敬佩）同学们，洪水冲走了什么？洪水没有冲走的又是什么？2、课文主要歌颂了老汉，为什么却以桥作为题目？（引导学生理解题目蕴含的深意。板书：生命桥）（这一环节设计让学生体会：洪水齐胸膛的最后时刻老汉毅然将生的希望让给他人，把死的危险自己扛起来的伟大人格与精神在此揭示课文结尾带给学生一种震撼力，体会文章构思新颖别致，设置悬念，前后照应的写作特点。通过抓老汉言行中重点字词随机渗透洪水所达到的程度，促进对老汉精神的感受，从中更深一层感受老汉的伟大人格与精神。）、英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？你仿佛看见了众多前来为老支书送行者中谁在干什么，说什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！（写）指名读。师小结：是的，作为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；作为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉作出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉！洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格！（通过让学生写感受及想象送行者的言行加深对老汉精神的感悟。学会根据课文内容拓展想象，补白课文中的空缺，提高言语表达能力。在理解课文的基础上领会课题的深刻含义，即感受文章的中心。）四、理解桥的含义，领悟老汉精神、课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么用“桥”为题？你怎么理解这个题目？指名说。师总结：这是老支书把村民们送上跨越死亡的生命桥，这是他用自己的血肉之躯筑起的一座不朽的桥梁，是党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥。【教学反思】本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。但是想让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当中可不太容易。因此，根据文中的老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的决定，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开，于是我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。此外，桥这篇课文，处处充满着人性的美。老汉是党支部书记，又是父亲。面对滔滔的洪水，人们惊慌失措，而老汉却稳如一座山。慌而不乱的老汉，此时已将生死置之度外，因为他是干部，心中只有群众，这是人性第一美。当他发出了“是党员的留下”的时候，他想到了他是党员，党员就应该吃苦在前，享乐在后，这是人性第二美。当在人群中发现自己的儿子，一把揪住他，把生的希望留给了群众，把儿子留在最后，在这一时刻，老汉的人性美达到了高潮，这是人性第三美。如何让人性美在学生心中扎根、升华呢？我没有空泛地讲解，而是精心设计了不同的朗读形式，针对不同的朗读内容，让学生自读自悟。第一读，让学生有感情地朗读“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这一处，让学生通过读，品悟出在困难面前，他是人们的一座靠山，临危不惧！第二读，让学生练习朗读：“你还算是党员吗？”因为儿子在老汉心中，不仅仅是儿子，他更是一名党员。所以，让学生先用党员的语气读这句话，又用父亲的语气读这句话。这对比中，学生自然感悟出了老汉内心中的矛盾，更懂得了老汉此时此刻抛弃了亲情，牢记着党性。第三读，设计让学生练读“少废话，快走！”当群众安全过桥，仅剩下父子的时候，老汉才想到自己是一位父亲。三处内容是课文中人性之美的一次次升华。学生朗读中，自然而然地感悟到了这种充满着党性与亲情的人性美。这种对党的热爱，对老汉这位父亲的热爱油然而生。文章是以老汉的妻子来祭奠丈夫和儿子中结尾。我让学生在凄婉的再见警察的曲中读结尾。然后让学生思考：面对此情此景你想说什么？学生此时完全进入到了文章中去，能亲自己领悟到老汉也是一个有亲情的人。但是在生与死的关头，他为了群众，舍弃了亲情。这样的人，表面看没有亲情，其实，是最有情的人，他视群众在亲人，这种亲情才是最伟大的，最高尚的。并在结尾给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多，这样党员的形象就鲜明的树立起来了。不过教学这篇课文也存在着一些不足，在学生理解、感悟了课文内容之后，我未注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。虽然我借助课后思考第题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。但是学生体会的还不够深入，要是再体会体会，加上老师点拨，写起来效果会更好一）开门见山，检查预习1、板书课题。2、检查预习。认读词语。课件出示：咆哮、狂奔、狞笑、放肆、你拥我挤、跌跌撞撞。猜一猜为什么将词语分两部分？再读词语，并用一个词形容这是一场怎样的洪水？洪水中发生了一件什么事？指名回答，师小结。（二）深入读文，品悟内涵1、感受情势危急。自由读文16自然段，用横线画出描写雨和洪水的句子，用波浪线画出描写人们的句子。根据学生找到的句子，相机出示文中描写雨和洪水的句子。通过品析“泼”、“倒”、“势不可当”、“跳舞”、“狞笑”等词语，有感情朗读句子，体会洪水的疯狂与肆虐，感受应用修辞手法的好处，并适时播放洪水录像，引导学生直观感受险情。网址：/v/b/62546672-2453289732.html洪水突袭了村庄，人们怎么了？把你画出的描写人们的句子读一读（师引读）。再用一个词来形容，村民怎么了？（惊慌失措、手忙脚乱、魂不守舍）2、体会老汉的与众不同。在这突如其来的洪水面前每个人都想逃生，唯有一个人与众不同那个人就是（老汉）。用心读文723自然段，用横线记下老汉与众不同的言行，认真品读。汇报交流，相机出示句子。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。引导学生通过“盯”字，体会老汉的镇定，深入理解“他像一座山”，并指导朗读。老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”创设情景反复读句子，以读代讲感受老汉的坚定与威严。老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。品析“揪”、“吼”等词语，体会老汉对儿子的愤怒与对村民的爱。老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。指导学生读出两个“吼”的不同，品析“推”字，体会老汉对儿子的爱。出示课件（把1720自然段中的“老汉”改为“父亲”，“小伙子”改为“儿子”）。同学们，让我们回到父子俩木桥前，再去感受一下那如山的父爱。（齐读）（三）拓展升华，提升情感被救的一百多村民来到这里，他们会深情地说：“老支书，您一路走好！”我们也会真心地说一句：“英雄，您一路走好！”（师适时出示课件）课件网址：/show/210937.html （四）整体回顾，品悟方法 1、构思新颖，设置悬念，前后照应。 2、用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。3、大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。品读 感悟 升华 延伸人教课标版五年级下册桥第二课时教学设计企石镇东山小学 黄映娥【教材分析】桥这篇课文塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对突发的洪水，他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，在他果断的指挥下，村民们顺利过桥，得以逃生，但他和心爱的儿子俩人却献出了宝贵的生命。课文篇幅虽短，但在表达上很有特色，以“桥”为题目，内含深意。选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。【设计理念】阅读教学是语文教学的重点。在阅读教学中，我们不仅让学生学会本篇课文要求学习的知识点，而且更重要的是让学生学会运用学到的知识，掌握阅读的方法。本教学设计力图让语文的人文性与工具性相结合，让学生抓住课文的重点词句品读理解，体会人物的品质及作者表达的思想感情，领悟课文的表达特色，掌握“抓住人物的外貌、动作、语言，体会人物的品质”这一学法。【教学目标】1、有感情地朗读课文。理解“拥戴”等词语。2、抓住人物的神态、语言、动作描写，体会课文中的老汉在生死关头，镇定沉着、先人后己、大公无私、舍己为人的高尚品质。3、领悟课文对比和抓住人物的神态、语言、动作描写等表达特点；理解题目所蕴含的深意。【教学重点】1、抓住人物的神态、语言、动作描写，体会老汉的高尚品质。2、领悟课文对比和抓住人物的神态、语言、动作描写等表达特点；理解题目所蕴含的深意。【教学难点】领悟课文对比和抓住人物的神态、语言、动作描写等表达特点；理解题目所蕴含的深意。【教学准备】 多媒体课件【教学过程及设计意图】一、创设撼人情境，回顾上节内容1、这节课，我们继续学习第16课桥，请大家齐读一遍课题。2、让我们再次走进课文，感受洪水对村庄无情的摧毁。（播放洪水摧毁村庄视频）3、在突发的山洪面前，村民多么惊慌啊！我们一起来复习一下描写村民的词语。(课件出示：你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄) 生齐读。【设计意图】通过洪水摧毁村庄的视频，把学生带进课文的情境，既使学生回顾上节课了解到的洪水极大、村民极惊慌的场面，又为下面的学习做好铺垫。二、抓住人物言行，体会老汉品质过渡：人们想顺利逃生，这时最需要什么？（一个强有力的指挥）他们有这样的指挥吗？（有）他是谁？（老汉）（一）对比老汉与村民的不同表现师：在灾难面前，老汉的表现有什么不一样？请同学们自由读课文7-13自然段，用“”标出最能表现老汉与众不同的词语。1、生汇报：站着、不说话、盯着、像一座山。课件出示：你拥我挤站着疯了似的不说话跌跌撞撞盯着乱哄哄像一座山2、分组对比读词。3、从这两组截然不同的词语中，你发现了什么？生谈发现，师概括。（板书：镇定沉着）4、质疑：读着这两组词，你有什么疑问吗？引导学生质疑。预设教学片断：生1：为什么老汉不逃，在木桥前站着？师：你很会提问，谁能解决这个问题？生2：因为他要指挥村民过桥。师：不错。还有谁来提？生3：为什么老汉盯着村民，不说话？他在想些什么？师：你的问题很独到，谁来解答？生4：他可能在想：我该怎样做，村民才能顺利逃生呢？再这样下去，大家都会被洪水冲走的。师：是呀，所以老汉不说话，他在想如何解决面前的困境啊！还有其他问题吗？生5：为什么说老汉像一座山？师：这个问题提得太好了，老师也是这么想的。谁能告诉我们？生6：因为老汉当时一动不动，所以说他像一座山。因为老汉当时很镇定，所以说他像一座山。因为老汉很沉着，他的精神让人感觉他的形象高大，所以说他像一座山。师引读：是的，在洪水面前，老汉是那么镇定沉着，所以说他像一座山。在人们纷纷逃亡时，老汉却毫不畏惧，所以说他像一座山。5、小结：作者是怎样表现老汉的镇定沉着的？引导学生体会作者运用对比和抓住人物的动作、神态表现人物品质的写法。（板书：对比；神态、动作）【设计意图】抓住重点词，对比老汉与村民的不同表现，体会老汉沉着镇定的高尚品质。让学生在找词，质疑、品读理解中，初步掌握对比和“抓住人物的神态、动作，体会人物的品质”的表达方法。（二）品味老汉的语言师：老汉是怎样指挥村民过桥的呢？出示句子：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：这里描写的是人物的什么？（板书：语言）1、老汉的声音为什么变得沙哑了？（引导学生体会老汉的焦急和喊的声音大。）2、指导朗读在危急关头喊的三句话。（1）指名读 （2）师范读 （3）分组读（4）引读3、思考：这三句话的顺序能调换吗？为什么首先要强调桥窄？不排成一队会怎样？(体会老汉语言的逻辑性)4、党员与普通的村民有什么区别，为什么他们一定要排在后面？（引导学生理解:如果对党员的要求等同于一般人，那他就失去了做党员的资格了。）5、老汉第一个来到木桥前，但他没有过桥，而是指挥人们先过去，这种行为叫做先人后己。（板书：先人后己）6、村民有听从老汉的指挥吗？从文中找出依据。出示句子：霎时，竟没人敢再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上桥。（1）齐读。（2）理解“依次”。（3）对比“左拥右挤”，质疑：为什么村民会发生这么大的变化，听从老汉的指挥呢？（4）引导学生理解“拥戴”。拥戴可以换成什么词？老汉曾经做过什么而受人拥戴呢？生发挥想象说，师概括：老汉在村民心中的威严，他还是人们的靠山。【设计意图】抓住人物的语言和重点词，引导学生在朗读中，体会老汉的镇定沉着，先人后己的品质。落实语文知识和能力的培养。7、小结：作者对这个全村人都拥戴的老汉，情感态度是怎样的呢？（引导学生体会作对老汉的情感态度：拥戴、敬佩、歌颂。）作者通过怎样的写法表达自己对老汉的敬佩与歌颂呢？指板书对比；抓住人物的动作、语言、神态描写。我们刚才通过怎样的方法体会老汉的品质的呢？指板书对比；抓住人物的动作、语言、神态描写。【设计意图】“教是为了不用教”，教会学生学习方法是语文教学的关键。除了在教学过程中渗透，教师还要及时帮助学生小结积累。本环节意在进一步让学生掌握对比和“抓住人物的神态、动作和语言，体会人物的品质”的表达方法。三、适时学法迁移，感受英雄壮举过渡：下面让我们运用上面的学法，自学课文剩下的部分吧！生默读批注 ，师检查自学情况：1、你们刚才抓住什么学习这个部分的？生：抓住人物的动作和语言。2、你抓住了哪些动作词和哪些话呢？生汇报：冲、揪、吼、吼、推“你还算是个党员吗？排到后面去！”“少废话，快走。”3、哪个动作给你的印象最深？相机展开教学:“揪”这个动作是怎样的？结合课文插图理解。从“冲”和“揪”这两个动作，你体会到什么？理解“吼”的意思。（大声地说话）4、朗读对比老汉吼的话，体会两次吼的不同情感。5、质疑：刚才把他揪出来，现在却把他推上桥，让他先走，矛盾吗？为什么？（引导学生走进老汉内心深处，感受老汉对