“传递-接受”式教学【教学设计】《元、角、分》（苏教）.docx

元、角、分池州市贵池区城关小学 王园第一课时：认识1元及1元以下的人民币 模式介绍 “传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。“传递-接受”教学模式的课程环节：复习旧课激发学习动机讲授新知识巩固运用检查评价间隔性复习 设计思路说明：通过提问的方式导入课题，问题设置为：1.提问学生去超市购物需要带什么；2.提问学生认识了哪些面值的人民币？接下来是新知识的讲授环节，讲授思路如下：1.教学例一，认识面值是1元、1角、1分的人民币，了解人民币的单位。通过引导学生，让学生回忆、观察和辨认这些人民币的特征。2.探索元、角、分之间的进率。通过激活学生对购物活动的已有认识，提出“练习本是1元钱，可以怎样付1元钱”的问题让学生进行探讨，启发学生联系生活经验明确“1元=10角”、“1角=10分”。3.通过数币进行“元、角、分”进率的巩固练习。4.教学例二，认识“5角”“5分”“2分”巩固运用环节，给出相关习题，提高学生对于知识点的合并认知，检查学生对于知识点的掌握情况，同时提高课堂效率。在课堂结尾，随机抽查同学提问关于本节课的认识，让学生自己总结知识点，加深学生对本课内容的印象，同时锻炼学生对于知识的归纳总结能力。布置课后作业，并在后面的教学过程中进行间隔性复习。 教材分析 本节内容主要是让学生联系现实情境，通过观察、交流等活动，认识1元以内的人民币，知道人民币的单位和它们之间的进率。通过这部分内容的学习，让学生体会人民币与日常生活的紧密联系，发展数学应用意识，提高解决实际问题的能力。 教学目标【知识与能力目标】使学生在具体情境中认识人民币，能识别1元以内的人民币。1.了解人民币的单位以及单位之间的进率。【过程与方法目标】通过取币、数币、换币等操作，体会各面值人民币之间的换算规律。【情感态度价值观目标】使学生在积极体验的过程中，体会人民币与日常生活的紧密联系，发展数学应用意识，提高解决实际问题的能力。 教学重难点【教学重点】认识各面值人民币，正确进行人民币单位之间的换算。【教学难点】学会解决生活中用到人民币的简单实际问题。 课前准备1、多媒体课件；2、教学用具人民币。 教学过程一、激发学习动机师：同学们去超市购物需要带什么？生：购物带、钱等等。师：我们去购物，最重要的是要带上钱币。各个国家或地区的钱币不同，美国的钱币叫美元，英国的钱币叫英镑，中国的钱币叫人民币。你已经认识了哪些面值的人民币呢？学生讨论交流。师：今天就让我们一起来认识人民币。板书：认识元、角、分三、讲授新知识 1、出示例一图示。 提出问题：师：请同学们说一说，图中的小朋友们去商场干什么？ 学生交流讨论。师：你认识1元、1角、1分的人民币吗？教师展示面值不同的人民币，了解什么叫“面值”，提醒同学们纸币和硬币的区别。指导：人民币的面值可以从上面的阿拉伯数字、汉字和它的单位名称来识别。每种面值的人民币一般分纸币和硬币两种材料制成，只要面值相同，使用时的价值是一样的。不同面值人民币的纸张颜色、图案均不同，请同学们仔细区分。师：同学们，你们知道人民币的单位名称是什么吗？板书：元 角 分指导：纸币和硬币上都准确标有几元、几角、几分，所以，元、角、分是人民币的单位。2、出示例一购物图师：小女孩想要买一本练习本，她应该付多少钱？生：一本练习本1元钱。师：你会怎样付钱呢？生1：付1元纸币。生2：付1元硬币。师：如果你手中没有1元，只有1角的钱币，你如何付钱呢？指导：1元=10角，所以除了可以付1元钱币外，还可以付10个1角的钱币，1元和10角的价值是相等的。师：你知道1角等于几分吗？指导：从图中，我们可以看出1角=10分，也就是说1角和10分的价值是相等的。师：从1元=10角，1角=10分，你能看出哪个单位最大？哪个单位最小吗？指导：元是人民币中最大的单位，分是人民币中最小的单位。板书：1元=10角 1角=10分3、出示例二师：你认识图中的人民币吗？学生交流讨论。指导：5角的价值相当于5个1角，5分的价值相当于5个1分，2分的价值相当于2个1分。师：1元可以换几张5角的钱币？学生交流讨论。指导：1元=10角，5角的价值相当于5个1角，所以1元可以换2张5角钱币。师：1角可以换几枚5分钱币？1角可以换几枚2分钱币？指导：1角=10分，5分的价值相当于5个1分，2分的价值相当于2个1分。所以，1角可以换2个5分钱币，1角可以换5个2分钱币。师：如果你只有一枚5角和若干枚1角，怎么兑换成1元？指导：1枚5角加5枚1角兑换成1元。四、运用巩固1、“想想做做”第一题2、“想想做做”第二题指导：5角+1角=6角；5角+3角=8角，合起来1元8角。3、“想想做做”第三题指导：1元2角可以为:1元+2个1角；12个1角；2个5角+2个1角；1个5角+7个1角4、“想想做做”第四题 指导：3角+7角=1元，2角+8角=1元。五、检查评价 师：通过本节课学习，你学到了什么? 生：人民币的面值有1元、5角、1角、5分、2分、1分；人民币的单位有元、角、分。1元=10角；1角=10分。布置课后作业。间隔性复习在后面的教学安排中进行此环节。 教学反思略。第二课时：认识大于1元的人民币 教学模式介绍：“传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。“传递-接受”教学模式的课程环节：复习旧课激发学习动机讲授新知识巩固运用检查评价间隔性复习 设计思路说明：首先复习人民币的单位元、角、分；回顾元、角、分之间的进率。通过提问的方式导入课题，问题设置为：1.在生活中，你还见过哪些人民币？接下来是新知识的讲授环节，讲授思路如下：1.教学例三，认识面值是5元、10元、20元、50元、100元的人民币。通过引导学生，让学生回忆、观察和辨认这些人民币的特征。最后是知识巩固环节，思路如下：1. 讲解“想想做做”第13题，通过连一连、填一填、换一换等活动，帮助学生进一步认识大面值的人民币。2. 讲解“想想做做”第46题，让学生在现实的购物情境中，用加、减法解决一些简单的实际问题。巩固运用环节，给出相关习题，提高学生对于知识点的合并认知，检查学生对于知识点的掌握情况，同时提高课堂效率。布置课后作业，并在后面的教学过程中进行间隔性复习。 教材分析 本节内容主要是让学生联系现实情境，通过观察、交流等活动，认识大于1元的人民币，通过感知人民币的实际价值，积累解决简单购物问题的经验。通过这部分内容的学习，让学生体会人民币与日常生活的紧密联系，发展数学应用意识，提高解决实际问题的能力。 教学目标【知识与能力目标】使学生在具体的情境中，能正确认识1元以上的人民币，能简单兑换不同面值的人民币。【过程与方法目标】使学生经历识别、模拟兑换人民币的过程，体会人民币的价值。【情感态度价值观目标】使学生在积极体验的过程中，体会人民币与日常生活的紧密联系，发展数学应用意识，提高解决实际问题的能力。 教学重难点【教学重点】认识大于1元的人民币。【教学难点】兑换人民币。 课前准备1、多媒体课件；2、教学用具人民币。 教学过程1、 复习旧课师：我们学过哪些面值的人民币？你能说说你学到的有关人民币的知识吗？生：人民币的单位是元、角、分；人民币有1元、5角、1角、5分、2分、1分；1元=10角，1角=10分。2、 激发学习动机你知道还有比1元面值更大的人民币吗？今天我们一起来认识比1元大的人民币。三、讲授新知识 1、出示例三图示。例三，认识面值是5元、10元、20元、50元、100元的人民币。通过引导学生，让学生回忆、观察和辨认这些人民币的特征。师：5元是多少个1元？10元是多少个1元？20元是多少个10元，多少个1元？50元是多少个10元，多少个1元？100元是多少个10元，多少个1元？学生讨论交流。指导：5元是5个1元；10元是10个1元；20元是2个10元，20个1元；50元是5个10元，50个1元；100元是10个10元，100个1元。2、“想想做做”第一题指导：100元、50元、20元、10元代表的面值不同，价值不同，100元的价值比50元、20元、10元的价值大的多，100元可以买一双皮鞋，而10元只能买价格比较便宜的物品。1、 “想想做做”第二题指导：单位同为“元”，直接将数值相加；单位有“元”有“角”时，元、角的数值要分开计数。左边为