语文人教版七年级下册孙权劝学2.doc

第15课 孙权劝学(二)学习目标指导精读课文，解析人物思想性格，领会人物的思想感情。指导抓住人物的活动细节理解人物的思想性格，并学习以恰当的语言动作表情准确地表现人物的思想感情，体会古文作品的精炼语言之特色。教材分析文章简洁生动，人物语言极富个性特色，包涵有无限的想象空间和表现空间。指导学生多角度地、立体的领会人物的性格与思想感情，深入体会古文作品的语言特色，是学习的重点，而通过人物的活动细节理解人物的思想性格，是学习的难点。因此，可以设计以小品、或话剧、相声表演的形式来开拓学习的空间和思维的空间。方法要求分析法。抓住人物的活动细节，指导理解人物的思想性格。示演法。抓住某个情节，指导学生表演人物的活动细节。想象拓展法。指导学生结合原文的情节发展，合理想象，大胆创新，“补写”省略的情节。时间安排第2课时，共3课时学习过程一、温故知新1联系上下文，解析疑难词句（1）卿今当涂掌事，不可不学！（掌事：掌管事务）（2）孤岂欲卿治经为博士邪！（岂欲：怎会想怎会要求）（3）但当涉猎，见往事耳。（但：只；见：明白）（4）卿言多务，孰若孤？（孰：谁；若：比，比得上）（5）孤常读书，自以为大有所益。（益：长进）（6）卿今者才略，非复吴下阿蒙（非复：不再是）（7）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！（更：重新；之：虚词，无实义，起到强调后面词语的作用）2将上面的句子译解成现代汉语表达方式学习指导：（1）上面的句子，分别是谁说的话？（2）他们说这些话的时候，心里是怎么想的？（3）由他们说的这些话，我们可以想象得到他们当时怎样的表情或动作？（4）请你学他们的口气、动作、声音、表情，尝试表演表出来。二、人物分析抓住人物的活动细节分析人物的思想性格1孙权：（1）孙权开始是怎么劝吕蒙读书学习的？以孙权的身份，他会怎样对吕蒙说话？（2）当吕蒙以“军中多务”为借口推托的时候，孙权又是怎样劝说的？孤岂欲卿治经为博士邪？（怎么会让？怎么会要求？反问语气，耐心劝导）但当涉猎，见往事耳。只要（了解历史就行）了。耐着性子劝说卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。（以自己作比，耐心劝诱）由此可见孙权是一个循循善诱之人2鲁肃：（1）及鲁肃过寻阳，与蒙论议（鲁肃是继周瑜之后大都督，很有文才，从侧面衬托吕蒙的长进）（2）大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（大惊，十分惊讶的表情，足见吕蒙的巨大变化。“今者”与“非复（不再是）”，表明今昔的对比非常鲜明）（3）肃遂拜蒙母，结友而还。（拜蒙母，结朋友，这说明吕蒙在鲁肃心中的地位发生了巨大的变化。）由此可见学识与才华的魅力、影响力。3吕蒙：（1）蒙辞以军中多务。（辞：推托，找借口。此中可见吕蒙之前不好读书，耍滑头）（2）蒙乃始就学。（乃始：才开始。这表明读书之晚，又可见他善于接受他人意见。）（3）蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”（此句最能表现吕蒙的思想性格，他的神态表情、心里的骄傲与得意都尽显出来）善于学习，聪明能干，豪爽直率三、语文活动指导根据自己的理解，将故事改编成小品或话剧、相声之类的节目，以此来表现人物的思想性格。活动指导：1自由分组，分配角色。2弄清人物的身份地位，明确什么人说什么话。3理顺情节，选取合适的片断，改编故事。4适当、合理地发挥想象，创造性的增加情节和人物活动细节，使人物性格更饱满。5编写剧本，做好规划。（1）孙权劝学：孙权在什么情况下想劝吕蒙读书学习？即：发生了一件什么事，让他产生了劝吕蒙读书学习的想法。孙权在什么地方劝吕蒙读书学习？可以设想在孙权的宫殿上，或者在军帐中，或者在吕蒙的营地。孙权在劝吕蒙之前，会怎么想去劝说的？孙吕对话（可以根据原文改编，也可以自己设计对话的内容）吕蒙是怎么应答的？（孙权的劝说有一个说服的过程，吕蒙也有一个接受的过程）孙权劝说成功后的神态表情，吕蒙答应读书时的神态表情？ （2）吕蒙就学：这是一个很有想象空间的情节，可以发挥极大的想象，设计吕蒙读书学习乃至有所成的过程。刚开始的时候，吕蒙读书学习可能会遇到什么困难？这时候他心中有什么思想活动？吕蒙是如何克服困难，坚持读书学习的？在此过程中可能发生什么有趣的故事？吕蒙在读书学习的过程，有可能请什么人来当他的老师？他是怎么对待老师的？吕蒙学有所成的表现？可以设计出一个极具挑战性的问题来让吕蒙解答。（3）肃蒙论议：此情节中也可以大胆发挥想象创造，设计肃蒙论议的过程。肃蒙论议的地方？论议的话题：怎么管理国家，怎样领兵打仗，怎样搞经济建设，怎样评论历史事件历史人物，等等。吕蒙在此提出了哪些很有见地的主张和观点？即鲁肃给吕蒙出了哪些难题，吕蒙又是如何解答的？鲁肃对吕蒙的态度发生了怎样的变化？人物对答用人物的