2.彭彭加工版doc1.doc

1,皮亚杰对于发展心理学的主要观点？答：1，关于思维：思维来源皮亚杰认为：思维来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果，动作的本质是主体对客体的适应，这是心理发展的真正原因。人有两种经验-物理经验，数理逻辑经验-知识本质上不是从客体发生，也不是从主体发生，而从主体与客体之间的相互作用。思维结构：在认知过程中发生的动作和概念的组织，组织内容是动作的和概念的，而组织的结果是结构。认知结构组织的基本单元是格式（动作的结构）或图式（对一个事件基本要素和相互关系的抽象表征）。最初格式来自无条件反射，在对客体的动作上产生运算结构（认知发展的核心，是一种可逆转的观念上的操作）。认知结构随年龄变化，不同阶段有不同结构，结构按次序进行。思维机制。思维本质是一种适应，认知结构的生长和变化是适应和组织的结果。）思维发展阶段。感知运动期（0-2）：依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，客体永久性出现和因果认识产生，协调感觉、知觉和动作间的活动，智力处于感知水平。 前运算时期（2-7）：相对具体性（借助表象进行思维活动，思维直接受知觉到的事物特征所左右），不可逆性（关系是单向的，不可逆的；没有守恒结构）；自我中心（注意主观观点，不能向客观事物离中，只考虑自己观点，无法接受别人观点，不能将自己观点与别人观点协调，“三山实验”）；刻板性（思考问题时，注意力不能转移，不善分配）。开始具有信号功能，产生表象，智力活动处于表象水平。 具体运算阶段（7-12）:运算-内化了的动作，在头脑中进行思维活动；可逆的动作，能朝一个方向进行，也能向相反方向运转；具有一种守恒性（运算结构完整的指标）；系统性（与动作格式、表象格式不同，它是一个系统，不能单独进行，协调成一个整体）。阶段特征-获得守恒性，可逆性的出现是其获得标志；群集结构的形成（分类系统）。形式运算阶段:命题运算阶段，思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式分开来，根据种种假设进行推理。评价：贡 献：用新的发展观取代传统发展观，提出的相互作用论具有辩证法因素，强调了儿童的主动性和能动性；第一次详尽论述思维发展阶段和机制。过多强调了生物学因素作用，贬低了环境和教育。研究方法有缺陷：临床发易混淆变量，低估婴儿和学龄前儿童的综合能力；形式运算思维并非最高形式，辨证思维（对知识相对性意识，接受矛盾和在辨证的整体内整合矛盾）。猜题卷问题集部分答案1 名词解释1社会化：个体在与社会环境相互作用的过程中，掌握社会行为规范，价值观念，社会行为及技能，以适应社会生活，成为独立的社会成员的发展过程。2依恋：婴儿与主要抚养者（主要是母亲）之间的最初的社会性联结。（婴儿寻求与抚养者之间的一种亲密的身体联系的倾向，主要是与母亲的联系）3攻击行为：对他人的具有敌视性，破坏性和伤害性的行为。4最近发展区：在有指导的前提下，儿童借助成人所能达到的解决问题的水平与儿童在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差距。5习惯化：个体对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱乃至最后形成习惯而不再反应的现象。6去习惯化：在习惯化形成以后，如果换一个新的不同刺激，这时个体又产生新的反射行为，表明能区分新旧刺激物，这种恢复了对新事物的兴趣的现象叫做去习惯化。7同化；主体将环境信息刺激纳入到已有的图示之中以加强和丰富原有的认知结构8. 观察学习：个体通过观察他人行为及其强化的后果，所习得新的行为反应。9. 顺应：改变主体动作以适应客观变化。10. 自我接纳：个体对自身及自身所具有的特征持有积极的态度，正确的看待自己的长处和短处，以平常心面对自我现实。11. 语言习得装置：LAD，是人类的语言获得装置。实现普遍语法向个别语法的转化过程。是以人类生来就有的普遍语法做根据，对具体的语言素材提出初步的语法假设，然后再将这些假设逐个和具体的素材的结构加以匹配和检验，接受彼此符合的假设，最后建成一套个别语法系统。是人类所独有的，所有的人都能过获得语言，而动物却不能。12. 亲社会行为：又叫积极的社会行为，它是指人们表现出来的一些有益的行为。如：同情、关心、谦让、互助和共享等，亲社会行为是人与人之间在交往过程中维护良好关系的重要基础，对个体一生的发展意义重大.13. 横向研究：在同一时间内对某一年龄或某几个年龄的被试心理发展水平进行测查并加以比较。14. 晶体智力：通过掌握社会文化经验而获得的智力，词汇概念，言语理解，常识等记忆储存信息为能力，一直保持相对稳定。而流体智力呈缓慢下降的趋势。15. 流体智力：一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，不受教育与文化影响16. 自我中心主义：皮亚杰（Jean Piaget）的认知发展理论，认为儿童把注意力集中在自己的行为和观点上这现象称为自我中心主义（或称自我主义）。自我中心主义在对自己的观点方面和利己主义和个人主义还有唯我论有相似的地方，可视为个人主义的一种表现方式。自我中心主义以自己为中心解释世界和处理事情。其基本原则为“自我中心”。17. 元认知：反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动二：简答题1.什么是依恋？简述依恋的发展阶段，依恋对儿童发展有什么意义？答： 1、概念2、理论：习性学理论；心理分析理论；社会学习理论；认知理论；3、阶段（没有找到）4、心理分析和生态学认为，早期健康的依恋关系将会带来爱和安全感，也有助于其他方面发展。婴儿对母亲的依恋将与孩子的认知、情绪和社会行为发展有关。 影响归结：对照料者的依恋为婴儿提供了情绪安全的基地，也为日后父母教育儿童打下基础；依恋的强烈程度不能决定儿童发展的方向。如果父母能按社会化的目标鼓励、教育儿童，依恋强烈的儿童就能健康地沿着社会化目标顺利成长，但如父母对儿童的期待与教育不符合社会化要求，强烈依恋的儿童就会产生不适应社会的行为； 儿童与照料者父母的依恋关系不是一成不变的，会随着家庭内部关系的变化而变化；儿童个性是儿童经验历史与现实活动统一的产物，是发展过程中的一个连续体，又具有相对的可塑性。2.研究发现：不同的父母类型与儿童的行为类型是相关的，请简述这种相关关系?(或者父母教育方式对儿童发展的影响？）答：三类型（这是儿童的气质类型，找不到行为类型的）：容易护理型（40%），生活有节律，喜欢探究新事物，对环境的变化很易适应；困难的儿童（10%），活动没有节律，对新生活难适应，遇到新奇事物或人容易产生退缩行为，心境十分消极，容易表现不寻常的紧张反应；慢慢活跃起来的儿童（15%），生活节律多边，初遇新事物或陌生人会退缩，对环境适应较慢，心境带有点否定性。 还有35%的孩子不属于其中任何一类，表现出独特的混合型特征。最初表现出来的气质是儿童个性发展的基础，是个性塑造的起跑线，这种差异制约了父母或其他教养者与其相互作用的方式，也制约了父母和教养者对儿童作用的效果。纵向研究中70%的学龄前儿童出现了难适应环境的行为问题，只有18%属于适应环境的；另一项纵向研究表明适应困难的婴幼儿在儿童早期和中期表现为焦虑退缩或有侵犯行为。慢慢适应的孩子在较早时并未遇到很多问题，但后来遇到了特殊的挑战，其中有50%的在儿童中期遇到了适应困难如极端的恐惧3.论述青年期儿童反抗的主要表现，原因？父母如何帮助儿童顺利度过反抗期？答：4.结合最近发展区概念，说明教育与心理发展的关系。答：概念：儿童现在的水平与其有知道课达到的水平之间的距离。教学应当走在发展的前面5. 简述老年人人格变化特点？答：6. 比较皮亚杰的发生认识论和行为主义关于心理发展的观点?(或者比较皮亚杰发生认识论和信息加工理论的异同）答：信息加工与皮亚杰理论的关系：皮亚杰认为：思维来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果，动作的本质是主体对客体的适应，这是心理发展的真正原因。人有两种经验-物理经验，数理逻辑经验-知识本质上不是从客体发生，也不是从主体发生，而从主体与客体之间的相互作用。 同： 儿童是信息的感受主体，在环境的作用下形成自己的思维模式； 不同是儿童发展不存在阶段性，信息加工重视认知研究的细致精确的研究方法，但大量在人工实验情境中进行。7. 班杜拉的社会学习理论？答：班杜拉的理论：社会学习理论。模仿或观察性学习是儿童习得行为的基础。观察学习-注意过程，保持过程，运动再现和动机过程。强 化-直接强化，替代性强化（观察他人行为而增强产生同样行为倾向），自我强化（达到自己设定的标准，以自己能支配的报酬来增强和维持自己的行为过程）。 人行为的变化，不是个人的内在因素，也不是外在环境因素单独决定的，而是两者相互作用的结果决定的，人通过行为创造环境条件并产生经验，被创造的环境条件和作为个人内在因素的经验反过来影响以后的行为。评 价：应用性行为分析包含各种条件反射和模仿的程序用于消除儿童不良行为以及提高为社会认可的行为反应。模仿和强化不能对儿童发展做完整的解释；环境对丰富儿童生理和社会世界的作用超过了即时强化和模仿行为。三分析题1. 根据所给信息，分析遗传与环境的关系。答：2. 根据上述材料，根据皮亚杰的儿童道德判断阶段性论分析：出于不同阶段的儿童将认为谁的行为更坏。答：前道德判断发展（1.5-7岁），集中于自我时期（1.5-2），与感知动作相对应，所有感情集中身体和动作本身；集中于课题永久性时期（2-7），从集中儿童自身，转向集中注意权威，道德认知不首恒他律道德或道德实在论阶段（5-10），特点，规则是万能的、不变的；评定行为是非抱极端的态度，要么是好的，要么是坏的。判断行为好坏根据后果的大小，不根据主观动机；把惩罚看作是天意，赞成严厉的惩罚；单方面尊重权威。 自律道德或道德主观主义（9-11以后），特点：规则是经过协商制定的，可怀疑和改变；判断行为考虑行为后果和行为动机；与权威和同伴处于相互尊重的关系，能较高地评价自己的观点和能力，能现实地判断别人；能把自己置于别人的位置，判断不再绝对化；惩罚较温和，带有补偿性。3. 分析科尔伯格在儿童道德发展中使用的研究方法，以及对儿童道德阶段的划分？（一人妻子生病，找药剂师要药，但药剂师没收钱不给，他就去偷药）4. 答：前习俗水平-按行动的结果判断是非，阶段1,儿童为了避免惩罚而服从规则（惩罚服从定向）;阶段2，简单的交互道义，人应该满足自己需要，并让别人这样做，“你奉承我，我也奉承你”，基本上是个人的、自我中心的和具体的（工具性定向）。 习俗水平-重点在社会需要上，价值观放在个人兴趣上。阶段3，好男孩-好女孩定向。强调做一个