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浅谈中学英语语法教学中的情境创设贵州省荔波县方村中学教师 余姝摘要：在我国中学英语教学中，语法教学传统上受语法翻译法的深刻影响。因而在中学英语语法教学中总是出现“五重五轻”现象，这是由于中学英语语法教学的目标导向错误和和方法的选择太死、不灵活。因此，在中学英语语法教学中，创设良好的教学情境是十分必要的。具体方法包括：一、创设直观情境（包括利用直观教具和体态语言创设和谐的语法情境，和利用多媒体创设立体的语法情境）；二、创设合作情境；三、创设美感情境；四、创设问题情境；五、创设活动情境。创设教学情境，是使语法的教学能在一种活的环境中轻松愉快地进行，收到潜移默化地学到语法规则、灵活自如地应用语法规则的双重效果。关键词：语法教学 情境创设 直观 合作 美感 问题 活动在我国中学英语教学中，语法教学传统上受语法翻译法的深刻影响。对语法概念的片面理解使我们错误地认为，语法就是关于语言的规则知识，就是词形变化和句子构造，忽视了语法的交际功能，把语法理解为只是检验言语的手段而不是推动言语的手段。在各种英语考试中，我们总是在语法方面抠得太细太死，因而在中学语法教学中总是出现“五重五轻”现象，即：重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。出现这种现象主要是由于我国中学语法教学的目标导向错误和教学方法的选择太死，不灵活。因此，在中学英语语法教学中，创设良好的教学情境是十分必要的。创设教学情境，是使语法的教学能在一种活的环境中轻松愉快地进行，收到潜移默化地学得语法规则，灵活自如地应用语法规则的双重效果。如何创设中学英语语法教学情境？一、创设直观情境它是指教师运用实物模型及言语的直观手段进行教学。教学中的直观性原则反映了学生的认识规律。它给学生以感性的、形象的、具体的知识，有助于提高学生的兴趣，减少学习的枯燥感，激发学习抽象概念的动机。直观的教学情境能使抽象的知识变为形象的知识，静态的知识变为动态的知识，有助于展示事物的内部结构、相互关系和发展过程，有助于学生形成科学概念更好地深化知识和运用知识。语法教学中语法概念和语法规则是抽象乏味的，创造直观情境促成其形象的具体化以增强教学过程中的趣味性就显必要。中学英语语法教学中的直观情境创设可根据具体教学内容合理进行。如教现在进行时可以用来表示“责备”语言这一内容时（如：You are always being late.），我就通过不同语音语调的示范朗读来促进学生的理解。教现在完成时与一般过去时的区别时，我采用线段这一直观画面来表示时间的先后关系。创设直观情境时可以采用以下两种方法。（1）利用直观教具和体态语言创设和谐的语法情境。心理学认为：初中生的情感容易受外界的影响，常随情境的变化而变化，具有很大的易感性。因此，教师可根据这一特点，利用直观教具和仪态语言使语法课堂变得生动有趣，努力创造和谐的英语环境，从而提高学生学习的效率。例如，教授名词的单复数形式和how many,how much时，教师不可能也没有必要先逐条解释单复数规则，教师可以从网上找到一些色彩丰富的图片，把它们贴在黑板上。然后，依据照片的内容与学生对话： T：Look， whats this? SS：Its an apple. T：What are these? SS：They are apples. T：How many wo apples would you like?采用上述方法让学生学习和掌握语法，既简单又明了。这样，就能将枯燥乏味的语法学习变成生动有趣的学习活动，大大减轻学习上的难度，让学生在寓教于乐中获得知识、完成学习任务。可见，利用实物、模型、图片、挂图、幻灯、录音机、教师的体态等进行英语语法教学，学生学习英语语法创设多样化的情境，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学英语讲法，也是优化课堂教学的一种重要手段。（2）利用多媒体创设立体的语法情境。利用多媒体技术，教师可以自己制作电脑课件，为学生创设一个立体的语法情境。从心理学的角度讲，一个良好的学习气氛和环境能使学生心理处于最适合的焦虑状态。多媒体教学手段可以把视、听、说融于一体，可以扩大语言教学的外部环境，扩大教学的容量。例如，在教授副词的比较级和最高级时，教师可以用两分钟时间，播放学生最感兴趣的2008年奥运会的几组精彩片段。奥运健儿的精湛表演伴随着激动人心的音乐出现在学生面前，一下子吸引了学生。然后教师可以通过大屏幕展现若干奥运健儿的彩色照片，并附上他们年龄、身高、体重等资料。此时，教师可以引导学生复习形容词的比较级和最高级。如：S1：Who is tallerheaviermore beautiful A or B ? S2：I think A is. S1：What is heshe good at ? S2：HeShe is good at playing ping-pongswimming在复习和巩固的基础上，教师可以进一步引导学生学习新知识，即副词的比较级和最高级。如：T：So all of them did quite well. Thay did much better than the other players. They did best in the world. (在屏幕上出现：Well-better-best)。Who plays ping-pong best in our class?SS：X does/plays best.T：Who runs fastest?SS：Y does/runs fastest.T：Who jumps higher, A or BSS：A jumps higher.T：Does A jump far?SS：Yes/NO.T：Can I say,X does good.Y jumps taller than X.X jumps long?SS：NO.T：Why?二、创设合作情境创设合作情境是指教师要充分发扬教学民主，变学生只有听、记、答的权利的教学为学生同时具有讲、评、问的权利的教学。合作情境的创设要求学生与教师取得情感体验上的和谐，这种和谐意味着师生双方取得一致的满足。要达到这种情感上的和谐，教师必须主动缩短与学生的心理距离，必须信任学生、热爱学生、建立民主、平等的师生关系。在语法教学中创设合作情境，有利于改变那种死板乏味的学术式讲演教学，创造一种活络有趣的生活化交际教学。例如：在教过去进行时态的用法时，我没有将其结构写在黑板上，然后让学生进行简单的英语翻译或英语造句。而是先向学生解释过去进行时的用法和结构，然后创设这样一种情境：昨天我进行了一次家访，晚上八点钟的，小李正在绘画，Yesterday I visited some students house, Xiao Lee was drawing at 8 oclock last night. 问其他的孩子那个时候在做什么，这就要求学生在表演这个活动时，必须用过去进行时，如：What were you doing at this time last night? I was sleeping/。这样便将枯燥的条条框框的死记硬背变成生动活泼的知识理解应用演习，收到了意想不到的效果。三、创设美感情感它是指教师利用美的事物和气氛来感染学生的情绪、陶冶学生的情操，从而共同获得轻松愉快的心理体验，达到心理状态与教学的高度协调。对美的爱好与追求是人类的本能。美的事物与环境能给人带来舒适愉悦的情感体验，形成一种松驰活跃的心理境界。英语语法往往是以条条框框的规则形式死板地出现的，如果教学中也原原本本地以这种形式将它展现到学生面前，又怎样取得好的教学效果呢？英语语法教学的美感情境创设方法很多，如编制语法顺口溜、语法规则歌等，还有语法规则的合理板书、选制附上具体语法规则应用的图片等。例如：在教形容词的比较级和最高级时，为了让学生记住good的比较级和最高级，我为学生编了一首小诗让他们背诵，让他们在学习语法的过程中又体会到诗的韵律美、章节和诗人的情操美。诗文如下：Good better best,Never let it rest,Till good is better,And better best.四、创设问题情境这是一种学生被问题所吸引，并设法解决它而不经过努力又无法解决的教学情境。我们知道，有效的学习过程应是一个思考的过程。只有通过思考，知识才能内化，思维才能得到训练，智力才能得到提高。而思考的欲望与动机又得依靠目标才可得到激发。问题就是一种目标。提出一个问题就意味着提出了一个以解决该问题为内容的目标，因此，创设问题情境就是向学生提出具体目标，激发思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而变知识接受为知识吸取，优化教学过程，增强教学效果。如我要讲May I ?这个征求别人同意的语法功能项目时，我就在新课之前创设了一系列征求对方同意的情景。如师站在门外敲门，问：May I come in ?引导生说Sure/Certainly/Of course，接着师再问：May I Begin Our Class？ May I ask you some questions ？等等，并配以图画、动作、使学生理解“May I .？的含义。而且教授过程中我设计的提问、操练、表演等等都是是直接指向新的语法点，给学生留下鲜明、形象、生动、深刻的印象。五、创设活动情境它是指教师尽量给学生以动口、动手的机会，尽量使学生的多种感官协同活动。因此，活动情境的创设便具有现实意义。中学英语语法教学中活动情境创设的最根本途径是让学生进行尽可能多的交际活动，使学生在交际活动中掌握语法规律，应用语法规律。例如：当讲到情态动词（can, may, need, must, should和have to）的用法区别时，许多学生弄不清楚，于是我创设了一个交际活动情境。Kangkang的英语字典丢失了，去图书室借用一个星期，等到周末自己买了字典后再归还。我扮演图书管理员，一个学生扮演Kangkang，与我进行如下对话。A：I cant find my English dictionary, May I borrow one?B：Youre late again! You cant come in! Why are you so late again?A：Im sorry, My younger brother hurt his leg in the sports meeting and hasnt become better yet. I have to help him go to school first every day. So Im late again. Must I copy 5oo words?B：Oh, sorry. Well no, you neednt copy words. But do remember, if you have something special, you should let me know in time. OK, go back to your seat.很自然地，对话中六个情态动词都用上了，学生一看就明白这六个词该怎样区别使用。为了强化，我还另请了几对学生上台进行了以此为背景的模拟表演，取得了明显的教学效果。总之，在中学英语语法教学中，创设良好的教学情境十分必要。这样特意创设教学情境，使语法的教学能在一种活的环境中轻松愉快地进行，收到潜移默化地学得语法规则、灵活自如地应用语法规则的双重效果。参考书目：1、张大均 教学心理学，西南师范大学出版社，1997年；2、魏永红 任务型外语教学研究，华东师范大学出版社，2004年；3、Krashen,s.(1982) Principles and Bractice in second Language Acquisitions ，Oxford：Pergramon Press. 如何创设良好的英语教学情境创设良好的英语教学情境，就是在教学过程中教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展的方法。在传统英语教学中，教师只是根据教材要求，教材内容和编排，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢地学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。” 英语教学的根本出发点是通过各种情景掌握语言的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但它的确反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。 创设良好的英语教学情境使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接的），使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。在英语教学过程中，引入或创设的情景主要是由教师以教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行的。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。教学中，可以通过以下这些方法来进行情景教学。一、用英语组织课堂教师应根据学生实际，用简单的英语和身势语言来组织课堂，并尽量在英语课上少讲汉语。平时学生所听、所说、所读、所写大多是汉语，英语课是学生接触英语唯一的机会。其次在课余时间和学生交谈时也尽量使用简单的口语，引导学生开口说英语。二、创设情景，进行词汇教学英语中一部分名词可以用实物进行教学，也可借助卡片和简笔画进行教学，并且还可以进行简单的游戏（Guess：what is it? and Touch sth）如：school things、colors、parts of a body、transport tools、clothes、names of country and so on。教学还可以借助手势、动作、表情等，或让学生根据英语单词做手势、动作和表情等进行词汇教学。如：情绪类（happy、sad、angry、relaxed）、乐类器（violin、guitar、trumpet、piano、drums）、方位介词（in、on、under、behind、in、front of）等，这样进行教学使抽象的文字变成具体的行为和事物，加深了他们对词语的感知和记忆，也调动了他们学习的积极性和主动性。三、创设情景，进行对话教学教师根据对话内容创设真实或类似真实的语境，让学生进行交流，在交流中掌握知识和技能。如：八年级(上)Unit 5 Can you come to my party ? 教师可以用请贴邀请同学参加集会，教会他们去与不去的回答：T：Can you come to my party ?S1：Sure, Id love to.S2：sorry, I cant. I have to do sth.然后让学生35人一组用卡片练习邀请，并唱生日歌。再如在教学询问方向的对话时，学生看着图去找地方，经常会弄错了。我们可以把教室变成一张地图，桌子之间拉开一些路，某些桌子上放上几个地名牌子，教师先教学生怎么走，然后学生指挥他的partner在教室里走，这样他们更容易掌握，也很有趣味。同时要鼓励学生在生活中尽可能使用英语。四、创设情景，进行语法教学传统语法教学是讲解式教学，其实我们也可以把语法放到具体的情景中去教学。如：祈使句的教学，教师可以指挥学生做或不要做一些动作。Stand up. Open you mouth. Go out.Dont sleep/play/eat.Dont look at me.然后学生指挥学生或学生指挥老师做动作，老师稍加讲解，学生就轻松的掌握了祈使句。如：时态的教学，我们可以让学生拿个苹果，举杯水，拿着把扫帚等，然后引导学生进行问答练习。T：What are you going to do ?S1：Im going to eat an apple.T：What is he going to do ？Ss：He is going to eat an apple.并和学生一起归纳一般将来时。其它时态的教学也可以用同样的方法进行教学。如：few、a few、some、a lot of = many、too many/little、a little、some、lots of = much、too much。这些词汇的归纳可以通过向学生展示物品的数量(如：杯子里的水、桌子上的书)。这样学生印象深刻，容易掌握。五、倾注真挚情感，消除紧张心理“教贵情深”教学艺术的魅力在于情感。积极的情感交流能促进教学气氛和谐，更能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣。古人云：“亲其师，信其道。”如果一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱教师、尊敬教师，还会把对教师的热爱转移到他所教的科目上，课堂上就会能积极配合教师的教学，踊跃发言，变被动学习主为主动学习。因此，教师要热爱每个学生，对所有学生一视同仁。教师只有在课堂上调整对学生的情感，在举止、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，学生才能消除紧张恐惧心理，愉快地接受教师的教学，为学好该科奠定了可靠的心理基础。同时教师要不断的寻找学生身上的闪光点，并及时表扬他们，让他们对自己充满信心。六、创设良好情景，开展多种形式的活动教师除了在课堂上尽量利用实物，真观教具等创设情景和语境，进行丰富多彩的训练外，还可把有趣的活动引入课