《分层教学分类指导动态管理的研究》课题研究报告

分层教学分类指导动态管理的研究分层教学分类指导动态管理的研究 课题组课题组 课课 题题 研研 究究 报报 告告 安徽省宿州市宿州学院附属实验中学 分层教学分类指导动态管理的研究分层教学分类指导动态管理的研究 课题研究报告课题研究报告 课题名称 分层教学 分类指导 动态管理的研究 宿州市基础教育研究课题批准号 JKY2008079 课题指导人 宿州市教育局教科所 王锋 课题负责人 权启亮 罗风云 课题组成员 罗风云 张雷 陈阿芳 陈峰 单雪芹 余德水 课题组所在单位 安徽省宿州学院附属实验中学 摘摘 要 要 班级人数众多 学生知识水平 能力水平参差不齐 教师 采用 一刀切 的教学目标 教学方法 学困生 听着茫 然 优等生 听着无趣 本课题组以教育教学理论为依据 通过调查研究 实践探讨 在承认学生差异基础上 利用 分层教学 分类指导 动态管理的教学方法 让全体学生 都得到应有的发展 是实现教育平衡的有效举措 关键词 关键词 差异 分层教学 分类指导 动态管理 研究 一 问题提出一 问题提出 2006 年 9 月 我校实施新课程改革 由于高中教育的日渐普及 我校班级人数多 并且所招收的学生基础知识水平 智力水平普遍 较差 潜在能力 学习动机 学习方法等存在较大差异 接受教学 信息的情况也有所不同 与之相应的教学行为是 教学以学习成绩 为中上等的少数学生为标准 告知讲解 强行灌输 导致许多学生 厌恶数学 师生关系恶化的局面 经过近三年的教学 至 2009 年 我们课题组的全体老师一致认为 传统的班级授课模式已不能兼顾 到不同层次学生的发展 且弊端较多 为了优化高中数学教学 让不 同层次的学生在数学上都得到成功的体验 产生积极的学习心理愿望 使不同学习水平的同学最大限度地发挥他们的潜力 逐步缩小差距 以达到班级的整体优化 全体课题组成员积极探讨分层教学 分类 指导 动态管理的教学模式 来改变 教师教得无味 学生学得无 趣 教师教得辛苦 学生学得痛苦 的现状 解决 教学目标 教 学方法 教学评价 一刀切 学生学习两极分化日趋严重 这一教 学中的突出问题 二 课题研究的理论依据二 课题研究的理论依据 所谓分层教学分类指导是教师根据学生现有的知识 能力水平 和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待 这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提 高 分层教学承认学生的层次差别 根据不同层次的学生实施不同 的教学方法 解决学生在学习中遇到的各种问题 从而激发学生的 求知欲 提高学生学习的自觉性和积极性 同时 老师鼓励竞争 及时表扬和调整目标要求 这符合学生的好胜心理 更进一步引导 学生的内动力 一方面 教师重点辅导学习成绩中下等的学生 为 他们学习扫清障碍 不盲目批评学生 有利于促进成绩稍差的学生 积极向上 另一方面 教师适当引导学习成绩较好的学生 为他们 进一步探索知识指明方向 有利于他们不断进取 因此 分层教学 适应于各层次学生学习心理 使每个学生都乐学 会学 善学 感 受到 学习是一种幸福 使每一名学生都能得到成功的体验 教育学家布卢姆认为 只要给学生充分的学习时间 95 的学生 可以达到教学规定的要求 其差异仅在于掌握的快慢 而不在于能 否学会 学生学习数学的差异是客观存在的 我们不能以牺牲一部 分学生的发展去求得另一部分学生的发展 每个学生 包括学习困 难的学生 都具有学习潜能 教师的教学要有利于发展和开发学生 的潜能 而分层教学正是实现 从差异出发 达到消灭差异 理论 构想的有效手段 自我意象学认为 发现 了解和掌握人的自我意象就能更全面 的认识自我 挖掘自我潜力 从而带来更多的成功 学生学习成功 的关键并不在于教师 而在于学生的 自我意象 所谓 自我意象 是建立在自我信念基础上的自我评价 有些学生之所以成功 是因 为他体验了很多成功 得到了很多肯定和赞扬 失败的学生恰恰是 因为体验了太多的 失败 要改变学生 失败的自我意象 就得 让学生战胜失败 多体验成功 从现代认知心理学的观点来看 学 生的学习是以现有的认识发展水平为出发点 以 最近发展区 为 定向 在不断地产生错误和纠正错误的过程中进行的 因此在课堂 教学过程 让学生在学习中经历适当的困难 使学生有通过自己独 立思考而克服困难的机会 有在克服困难的过程中失败与成功的亲 身体验 这是学生 学会学习 的根本保证 以学生自主探索为主 体 以教师点拨为主导 以培养学生学习数学的兴趣和能力为中心 以优化课程教学 培养学生数学素质 大面积提高教学质量为目标 的教学模式 应该在分层教学的多个层面都有相应的要求 现代教育学认为 教学活动是学生在教师的引导下对新知识的 一种认识活动 数学教学中不同学生的认识水平存在着差异 因而 必须遵循人的认识规律进行教学设计 分层次教学中的层次设计 就是为了适应学生认识水平的差异 根据人的认识规律 把学生的 认识活动划分为不同的阶段 在不同的阶段完成适应认识水平的教 学任务 通过逐步递进 使学生在较高的层次上把握所学的知识 由于学生基础知识状况 兴趣爱好 智力水平 潜在能力 学习动 机 学习方法等存在差异 接受教学信息的情况也就有所不同 所 以教师必须从实际出发 因材施教 循序渐进 才能使不同层次的 学生都能在原有程度上学有所得 逐步提高 最终取得预期的教学 效果 三 课题研究的内容及意义三 课题研究的内容及意义 1 本课题研究的主要内容 1 构建符合不同学段的可操作性教学管理方式 2 探索符合现代教育理论 符合教育教学规律 符合当前课 改精神的教学策略 研究通过改变学生学习方式 进而实现教师教 学方式的变革的教学策略 3 探索如何面向全体学生 实施适应学生差异的分层教学分 类指导 从而达到全面提高学生素质 推进素质教育实施的目的 4 探索分层教学分类指导的操作层面研究 分层以后发展性 目标如何实现 分层操作运行下如何进行探究性 体验性等有助于 学生主体性发展的学习过程 5 探究操作中容易出现的问题 如 形而上学的学生观 形 式主义倾向等等 在具体教学中 从各类学生的实际出发 确定不同层次的目标 进行不同层次的教学和辅导 组织不同层次的检测 使各类学生得 到充分的发展 2 本课题研究的意义 理论意义 分层教学分类指导 着眼于改造传统的教育教学 理论 遵循素质教育 以人为本 的基本理念 是一种真正面向全 体学生 有助于全面提高学生素质的课堂教学策略 因此 我们研 究在现行班级授课制下 如何解决教学的整齐划一性与学生实际学 习可能的差异性之间的矛盾 研究通过改变学生的学习方式 从而 实现教学方式的变革的教学策略 具有一定的理论意义 实践意义 1 符合新课程标准所要求的教学方式 促使广大 教师在迎接新一轮课改时 不仅在理念上到位 而且在行为上到位 2 有利于贯彻因材施教的教学原则 逐步达到 面向全体 实现 有差异的发展 3 改变学生被动的学习方式 充分调动学生愿学 乐学的积极性 使学生的主体地位得到完全的确立 4 有利于培 养学生的创新意识和实践能力 四 课题研究的基本目标四 课题研究的基本目标 目标之一 通过课题的研究 探索如何在现行班级体制下实施分 层教学 分类指导 动态管理的模式 并通过实施分层教学最大限 度的激发学生对数学的学习兴趣 提高数学成绩 目标之二 通过课题的研究 加强教师自身的学习 使我们树 立正确的学生观和教育观 加强组内的合作交流意识 使教师教学 的实践水平和理论水平有较大提高 力争做科研型教师 五 课题研究的基本原则五 课题研究的基本原则 1 整体性原则 分层教学中的各个环节是一个相互联系的整体 只有每个环节 做扎实了 才能最终实现课题的基本目标 2 主体性原则 尊重学生的主体地位 激发和调动学生自我发展的积极性和创 造性 满足学生的求知欲望和自我表现欲望 3 对比性原则 在实施过程中采取实验班级和非实验班级对照的形式 为以后 的教学提供有价值的数据 六 研究的对象 条件与方法六 研究的对象 条件与方法 1 研究对象 宿州学院附属实验中学 2009 级一类班与二类班 2 研究条件 参加本课题研究的人员 主要是中青年教师 年富力强 精力 充沛 有强烈的教科研意识 富有开拓精神 多位是我校数学骨干 教师 具有较强的实力 课题组所有成员都参加了省级新教材培训 具有许多第一手资料 我校拥有现代化的教学设施和教学手段 早 已建成校园网络 并逐年完善更新设备 参加课题研究的老师都具 有较高的信息技术素养 能够独立搜集 整理 制作各类教学资源 3 研究方法 1 文献研究法 通过查阅相关的期刊 书籍和学术期刊网络 等搜集相关的资料文献 整理分析 在前人经验的基础上 确定研 究的切入点 2 调查研究法 采用问卷调查了解学生在高中数学教学中存 在的问题 确定正确的研究方向 3 案例分析法 通过教师教学案例 发现存在的问题 找出 解决问题的办法 4 经验总结法 在研究和实践中及时进行反思 总结经验教 训 撰写经验总结 把研究过程作为反思过程 同时归纳总结教学 成果 深化研究 七 课题研究的过程七 课题研究的过程 1 准备阶段 2008 5 2009 1 主要工作 1 成立课题组 收集资料 明确研究目标 通过问 卷调查确定分组的方法及实施过程 通过近几年的调查研究 我校学习 成绩方面优等生约 20 学困生约 48 学习习惯方面 优等生约 15 学困生约 39 学生普遍心理素质较差 平行班学困生数偏多等 2 我们组织课题组成员进行理论学习 用先进的教学理念指导分层教学 学习的内容包括 教育学 心理学中相关内容 除了个别差异和因材施 教理论外 我们还学习了现代的 掌握学习 理论 最近发展区 理 论和 教学形式最优化 理论 这些理论都为我们分层教学实践的研究 奠定了理论基础 2 实施阶段 2009 2 2012 6 从教学的各个环节上展开研究 将任务落实到每一个课题组成 员 明确工作职责 密切合作 保证研究质量 按照设计的教学目 标和方法开展教学 在试验基础上总结经验 及时发现不足之处并进 行改进 深入研究 形成理论 1 学生分层 在教学中 根据学生的数学基础 学习能力 学习态度 先天因素 兴趣爱好 家庭条件等非智力因素 通过课 堂教学 课余观察 家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径 在对学生全方位考查的基础上按课程标准所要达到的基本目标 中 层目标 发展目标这三个层次的教学要求 将学生依下 中 上按 3 5 2 的比例分为 A B C 三个层次 A 层是学习有困难的学生 B 层是成绩中等的学生 C 层是拔尖的优等生 对学生进行分层坚持 尊重学生 师生磋商 原则上 进则上 退可下 实施动态管理 2 教学目标分层 在对学生分层次后 以 面向全体 兼 顾两头 为原则 以课程标准 考试说明为依据 根据教材的知识 结构和学生的认知能力 将知识 能力和思想方法融为一体 合理 地制定各层次学生的教学目标 并将层次目标贯穿于教学的各个环 节 对于教学目标 可分四个层次 识记 领会 简单应用 综 合应用 对于不同层次的学生 教学目标要求是不一样的 A 组学 生达到 B 组学生达到 C 组学生达到 比如 高考考纲对于幂函数的要求 1 了解幂函数的概念 2 结合函数 y x y x2 y x3 y y x 1 的图像 了解它们的变化 1 2 情况 这两点就应该是对 B 组学生的要求 而对于基础相对差一 些的 A 组学生 对第 2 点的要求就可以降低一些 让他们会画 描点加简单的性质 那些函数的图像就可以了 但对于有潜力的 C 组学生 不但要有上述的要求 还应该让他们学会由这些函数的 图像找到一些变化的规律 从而去解决一些较难的题目 如当 1 时 函数 y 在第一象限有什么性质 并利用上述的知识比较大小 等 3 课堂教学分层 授课分层是分层教学的核心 针对学生 的实际 数学课堂教学提出 A B C 三个层次的要求 A 层B 层C 层 1 同一内容同一速 度以基础题为主 强 调基本知识和方法的 应用 1 同一内容同一速度 以基础题为主 强调基 本知识和方法的应用 适当增加能力题的梯度 1 同一内容同一速度 减少基础题的讲解 增加能力题的梯度 2 课堂分析与板书 并重 多让学生参与 2 课堂分析与板书并 重 多让学生参与 教 2 课堂以分析为主 板书为辅 加大容量 教学生如何板书 如 何解题 学生如何审题 如何板 书 如何解题 具有一 定的高考针对性 具有高考针对性 3 多用 情感式 教学方法 教会学生 数学基础知识 3 多用 情感式 和 问题式 教学方法 教会学生如何学会知识 培养学生的数学素质 3 多用 启发式 和 探索式 教学方法 教会学生如何学会知 识 培养学生的数学 能力 4 通过课堂讲练结 合 多鼓励 少批评 培养学生的成功意识 4 通过课堂讲练结合 引导学生分析解决问题 多鼓励 少批评 培养 学生的成就意识 4 通过课堂训练 培 养学生学习的意志和 敢于竞争 敢于拼搏 的精神 强调危机意 识 5 重点抓好基础知 识的教学 以教师引 导下的练习为主 精 选练习题 把握知识 间的联系 了解数学 思想 具有一般数学 思维 5 重点抓好基础知识 的教学 掌握知识的一 般应用 以教师引导下 的练习为主 精选练习 题 把握知识间的联系 了解数学思想 具有一 般数学思维 5 重点抓好基础知识 应用的教学 注重数 学解题能力的培养 以讲为主 精选例题 注意知识和方法的总 结 培养学生的数学 思维和数学思想 6 重点培养学生的 形象思维 强调数形 6 重点培养学生的直 觉思维和形象思维 强 6 重点培养学生数学 思维的严谨性和广阔 结合的方法 逐步提 高数学思维 调以形助教 数形结合 的方法 逐步提高数学 思维 性 逐步训练抽象思 维和提高学生的想象 力 7 让学生了解如何 归纳和总结知识与方 法 理解知识的系统 性和内容的结构特征 7 多采用 演绎法 教学生如何归纳和总结 知识与方法 理解与掌 握知识的系统性和内容 的结构特征 7 多培养学生 归纳 的能力 引导学生归 纳总结知识结构 使 所学知识系统化 内 容结构化 课堂教学是教与学的双向交流 要在努力完成教学目标的同时 又要照顾到不同层次的学生 保证不同层次的学生都能学有所得 在安排课时的时候 以 B 层学生为基准 同时兼顾 A C 两层 课堂 教学要始终遵守循序渐进 由易到难 由简到繁 逐步上升的规律 要求不宜过高 层次落差不宜太大 要提高教学质量 必须提高课 堂 45 分钟的效率 授课时 前 20 分钟 面向全体学生 使用启发 式教学重点解决全班学生需要解决的共性问题 进行基本能力训练 指导基本的学习方法 在这段时间里 B 层与 C 层学生能基本掌握 新课内容 20 分钟后 对 B C 层在简单综合运用知识 能力训练 和学习方法指导提出较高的要求 而 A 层学生仍存在困难 完成例 题或阅读教材 理解巩固基本知识 通过辅导了解他们中存在的困 难 再讲解指导 使他们达到基本要求 此时 B C 层同学思考课本 或消化有一定难度的例题 若有疑难 同样可个别辅导 而 A 层无 疑难的 做课后练习 此时连同讲解及小结大约 10 分钟 突出培养 学习方法 最后 10 分钟课堂检测 练习 练习的结果应是当堂反 馈 矫正 4 布置作业分层 对三个层次同学的作业的布置有所不同 A 层是基础性作业 B 层以基础性为主 同时配有少量稍有提高的题 目 C 层是基础性作业和有一定灵活 综合性的题目各半 以 二次函数的最值 为例 我们布置了这样的三题作业 练习 1 求出下列函数的定义域是 3 5 时的最值 3 4 2 xy3 8 2 xy3 1 2 xy 练习 2 已知函数 若时 求函数32 2 xxxf 2 ttx f x 的最大值 练习 3 已知函数在区间上的 0 3 12 2 axaaxxf 3 2 2 最大值为 1 求实数 的值 a 要求 学困生练习 1 必做 练习 2 选做 中等生练习 1 2 必做 练习 3 选做 优等生练习 2 3 必做 5 课外辅导分层 教师充分利用课余时间 积极开展第二课 堂 因材施教 给没有过关的 A 层学生补课 给 C 层学生增加竞赛 讲座 这样可进一步使 A 层学生 吃得了 能奋发向上 C 层学 生 吃得饱 5 单元考核分层 每一单元学完后 安排一次过关考核 以 课本习题为主 着重基本概念和基本技能 根据 A B C 三层次学 生的实际水平 同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题 提出不 同的要求 供三个层次学生按规定要求自由选择完成 也可直接注 明部分题只要求 A 层学生完成 部分题只要求 C 层学生完成 6 评价分层 学生在课上回答问题时 教师在充分保护他们自 尊心的基础上 进行分层次 有针对性的评价 不论哪个层次的学 生正确回答问题 都要给予激励性评价 更要在学生答错时鼓励学 生保持探索的兴趣 成绩落后的学生答错时 主要从鼓励他勇敢回 答问题方面评价 成绩中高层次学生答错时 主要从引导学生走出 误区 更积极地进行探索方面评价 对优等生采用竞争性评价 以 高标准 严要求促使他们更加谦虚谨慎 不断超越自我 对于一个 低层次的学生 如果他能正确完成第一个层次的题 我们将给予他 满意的优秀评价 对于一个中高层次的学生 如果他能正确完成一 二层次的题后 积极正确思考第三层次的题 同样也给予很高的评 价 以增强他们学习的自信心 八 课题研究的成果课题研究的成果 1 通过这几年的课题研究和探索 课题组全体成员学习现代教 学理论 教育思想 教师的观念发生了很大变化 以前一味地埋怨 学生差不可教 通过实验的事实说明 实施分层教学 分层制定课 堂教学目标 教师在课堂教学中充当组织者 引导者和合作者 针 对学生学习方式上存在的差异 区分情况 指导各有侧重 照顾到 各层次学生的需要 组织起适合各层次学生有效学习的机制 进行 自主学习 合作学习 探究学习 实践学习 系统学习 促进了学 生共同发展 充分调动了学生学习的积极性和主动性 融洽了师生 关系 改善了教与学的结构 各层次学生都能在学习中体会成功的 快乐 教学质量明显提高 具体情况见下面调查统计汇总表 另 附 2 通过建立多层次全方位的评价机制 教师在教学中能客观公 正对待学生 多表扬 多激励 融洽了师生关系 改善了教与学的 结构 各层次学生都能在学习中体会成功的快乐 促进学生情感 态度 价值观的全面和谐发展 达到新课标的基本要求 3 通过学习 教师的科研水平不断提高 逐步由实践型向经验 型 进而向科研型转变 教师会教 善教 教学水平不断提高 一 个科研性的教师群体正在学校形成 分层教学的发展方向首先就是 课堂教学上要以精彩的内容来吸引人 这就要求教师不仅精心备课 而且要深入到学生中间去了解学生 发现问题 解决问题 加强自 身的再学习 在课题的研究过程中 课题组中张雷老师获省优质课 一等奖 陈阿芳老师获省优质课三等奖 罗风云老师获市优质课一 等奖 是同类学校中最多的 课题组成员经常被宿州学院邀请对全 市部分教师开展讲座 还有一些教师获得奥数辅导奖 一批年轻教 师依靠这一课题迅速成长起来了 课题组教师先后撰写了 10 多篇具 有一定价值的教学论文 附 课题组教师获奖论文目录 1 权启亮老师 论文 数学教学中教师应做到与学生心理发展同步 发表在宿州学 院附属实验中学 教研园地 2011 年第 1 期 2012 年 7 月 教学随笔 做学习型教师 做快乐的教师 发表在宿 州教育网 2012 年 12 月 论文 利用分层教学 打造高效课堂 获市二等奖 2 罗风云老师 2009 年 9 月 论文 小议现代教育技术在高中数学教学中的应用 获省二等奖 2009 年 9 月 课件 指数函数 PPT 课件 获市二等奖 2009 年 10 月 论文 高中数学分层教学的实践与思考 获市一等 奖 2010 年 7 月 在安徽省中学数学青年教师新课程优秀课评比中获市 一等奖 2010 年 9 月 论文 小议数学课堂教学中学生创新能力的培养 获 市一等奖 2010 年 9 月 教学设计 函数的单调性 获市三等奖 2011 年 7 月与 11 月 参加了由宿州市教育局组织的宿州市校本作 业的编写与审定 2011 年 7 月 在宿州市首届高中数学青年教师教学论坛比赛中荣获 市一等奖 2011 年 8 月 论文 关于高中数学必修模块上课顺序的探讨 荣获 省二等奖 2011 年 9 月 论文 高中数学课堂提问有效性的实践研究 荣获市 二等奖 2011 年 9 月 教师博客 新课改下我们要勇于改变 勇于创新 荣获市二等奖 2011 年 10 月 被宿州市教育局授予 宿州市中小学骨干教师 荣 誉称号 2012 年 1 月 课件 指数函数 Flash 课件 荣获省二等奖 2012 年 9 月 论文 略谈诱导学生课堂参与的策略 荣获市二等奖 2012 年 11 月 教学设计 导数的几何意义 荣获省二等奖 2012 年 12 月 论文 因材施教 构建高中数学高效课堂 荣获市 二等奖 2013 年 4 月 在 2013 届宿州市高三数学教学研讨会上 承担了市 级公开课 导数在函数中的应用 单调性 的教学 2013 年 7 月 论文 例谈新课改下的高中数学研究性学习 荣获市 二等奖 2013 年 8 月 被宿州市教育局评为 宿州市优秀教师 2013 年 9 月 论文 高效课堂入门之技 荣获市二等奖 2013 年 12 月 课件 双曲线及其标准方程 荣获省三等奖 3 张雷老师 2009 年 在高中数学竞赛中辅导学生获市二等奖 2011 年 论文 高中数学教学中 学困生 的成因及转化策略 获 市三等奖 2012 年 在安徽省中学数学青年教师优秀课评选中获省一等奖 4 陈阿芳老师 2011 年 在宿州市高中数学竞赛中辅导学生获市三等奖 5 陈峰老师 2009 年 9 月 论文 浅谈分层教学 分类指导 获市三等奖 2011 年 教学设计 古典概型的特征和概率计算公式 获省二等奖 6 单雪芹老师 2012 年 论文 浅谈高一学生如何学好数学 获市二等奖 7 余德水老师 2012 年 论文 一道书本变式题引发的反思 获市二等奖 九 存在的问题及今后努力的方向存在的问题及今后努力的方向 1 存在的问题 1 课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台 但教 师的教学素养 教学水平参差不齐 每一节课都要对教学目标具体 化 分层化 无疑增加了教师的工作量 部分教师有畏难情绪 信 心不足 加之大环境对教师评价方法没有改变 只一味认考试成绩 使实验只是粗放型的 特别是高考指挥棒的巨大威力影响着教师 进入高考复习后 教学中往往较少关注学困生 2 分层评价方面还没有真正落到实处 虽然在教学目标 教 学方法 课堂提问 课后辅导 作业方面 我们注意到了对不同层 次的学生用不同的评价方 式 但对考试的评价方式上没有太大的改 变 因为期中期末考试实行多校联考 考试时只主要兼顾了 B 层次 的同学 最多也就是通过一道附加题照顾了一下 C 层次的同学 老 师的心目中还是主要以考试成绩论英雄 这种评价方式对 A