浅议新课程标准下的高中物理研究性教学.doc

浅议新课程标准下的高中物理研究性教学近些年，国家教育部在培养学生学会学习，减轻学生负担过重，确立学生在教学过程中的主体地位等问题，已经做了不少积极有意的探索和改革。但由于应试教育观念和实践的深远影响，素质教育的成效还不够明显。教学改革不但要改革旧的教育观念，坚定不移的推进教学方式和学习方式的改革，而且要致力于教学管理制度的重建。我们看到，新课程标准和与之相辅的教学改革为教学行为转变开拓了空间。一、教师不再是单纯的教材教授者。1、新课程体系要求我们能够自主选择教材。课程标准体系，教师对教材的选取有了较大的自主性。完全可以按照你所教授的班级学生具体情况抛开一成不变的传统教材，进而选择教材，甚至编写教学讲义。这样教师能发挥更大的教学自主性、灵活性。教学过程就有了更加鲜明的针对性。就教学过程而言，为多姿多彩的教学模式的出现准备了条件，教师的聪明才智更能得到充分的展现，为教师本身智力资源的开发和利用奠定了基础。2、以学情为依据选择教材。举例来说：高中物理新课程标准中要求学生对牛顿第二定律有一定的理解和掌握。作为教师首先要对新标准做出自己的分析和判断，结合新标准要求，认识到，要达到该标准不仅要使学生了解牛顿第二定律的内容，更重要的是让学生认识到牛顿第二定律在现实生活中应用的重要性，以及如何利用该定律来解决实际问题，更不能忽略要在教学过程中时刻注意对学生学习能力的培养。比如选择一本汽车说明书是因为在我国社会经济发展到今天这个水平，我市月平均汽车上牌辆达数百台之多，这说明汽车已经进入平常百姓家，已经走进了中学生的现实生活。高中生对汽车的关注比以往任何时候都要强了许多，因此这样的素材才能激发学生的学习兴趣，有了学习兴趣才能形成学生学习的真正动力，才可能将极抽象的物理规律从简单的现象中提取出来，并运用到现实生活中去。3、教师选择教材对教学是有益处的。教师选择教材的过程就是一个充分的备课过程它是从课程标准出发，在整个社会的信息体系下进行选择，它比以往从单一的课本中提取信息要自由得多，灵活的多。教师的选择过程又是一个充分的学习过程。教师选择的教材本身有一部分可能并非是我们熟悉和专长的知识，要选其作为实现课程目标的载体就必须对所选教材有一定的认识和体会。这就要求教师事先投入大量的精力去研究和学习。教师在选择教材和开发教材过程中由于自身学习的需要而会发生和社会其它相关的联系，这使得教师能走出学校在社区，在学校以外的地方进行调研，这为教师在具体实施教学过程中指导学生的学习研究作了前期的准备。二、在具体组织教学的过程中，教师不再是单纯的讲授者。选定教材后，如何将教材内容贯彻到每位学生，并实现新课标所要达到的标准还需要具体组织实施教学。教师不再是教学的唯一主阵地，更多的教学场所会应运而生。像工厂、商店、高校、展览馆、图书馆等，教师也不是一支粉笔一台电脑打天下，更多的是陪着学生去各处寻找资料，做的更多的是后勤服务工作。1、注重对学生学习能力的培养，而不是单一的知识本身的教授。以往我们评价一位教师组织教学能力的高低往往是看这堂课学生是否认真听讲，有没有做小动作、走神、打磕睡，教师能否调动学生学习的积极性，学生能不能积极配合教师的教学，一堂课下来，学生是否能掌握这堂课的知识。而现在我们要看的是学生是否通过这些知识的研究和学习提高了自身的学习能力。知识本身是确定的，而确定的知识是无穷尽的，没有学生能将人类社会积累下的所有知识都掌握，不过作为学生应该能做到掌握学习的方法和技能，方便他们在日后需要的时候，及时迅速的掌握某项知识或技能。2、要注重引导、帮助学生去研究。这里强调的是学生研究，研究的主体是学生，不是有老师去包办研究。教师只应起着引导、帮助的作用。引导仅仅是提示、帮助，说穿了教师只是一个辅助的角色。以前的教学过程中也有学生研究，如教师在课堂总结得出规律后，要求学生进行验证性研究。这样的研究是教师布置下去的任务，学生的研究是被动的。今后的研究不再是教材内容所安排的，亦非教师布置的任务，而是学生为解决问题所考虑的各项解决问题的办法和实践。学生的研究活动是一种主动的行为，教师所起到的作用是帮助和指导，是在学生遇到困难时帮助他检视和反思；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动，和形成有效的学习方式；帮助他们营造和维持积极的学习氛围；帮助他们认识到所学知识的个人意义和社会价值。引导是当学生迷惑时教师引导他怎样去辩明方向，而不是轻易去告知他方向。就如当学生不知道是什么决定汽车在加速到相同速度所需的时间时，教师不时直接告诉他是由于合外力的不同，而是说：“你看看，不同的情况下有那些因素发生了变化，是不是其中的某个因素起了作用，可不可以用什么方法去具体研究？”3、要注意尊重和赞赏学生，保护好学生学习的积极性。以往的教学中要注意用赏识教育的方法去鼓励学生，给学生一定的学习动力，让学生愿意学习，热爱学习，这样的教学会很轻松，亦会取得良好的教学成绩。以后的教学也是这样，我们不能在学生提出独特但错误的见解时急着去否定它，不是在学生遇到挫折时去冷落他，甚至去奚落他，而是在任何时候都要保护好学生的学习积极性，研究的积极性，充分发挥赏识教育的优势。任何人在失落时都需要得到鼓励和支持，尤其是当学生在研究一项相对陌生的科学时。我们决不能因为学生在研究合外力和加速度的关系时忽略它们的矢量性而嘲笑他，反之我们应该在学生发现力和加速快慢间有联系时及时提出表扬。这样才能保护好学生的积极性，才能保证研究的顺利进行，才能实现我们的教学目标。4、教学过程应充满着反思的火花。就教师自身而言，教学过程中的及时反思在新课程标准的实践中尤其重要。我们知道新课标的实践是无经验可循的，教了几十年积累下的宝贵经验可能在新环境下发挥不了太大的作用。因此在教学前的思考帮助我们更好的熟悉教材，更深入的了解学生；在教学过程中的反思能更好的帮助我们提高教学效率，解决课堂教学过程中出现的各种问题。教学结束后的反思能帮助我们及时积累经验，为进一步提高教学实践水平提供条件。三、精心设计，认真组织教学后，要对学生的学习情况做出合理有效的评价。评价也不再是以往的一张试卷定终身的做法，评价的方法也发生了变化。1、对学生的评价要注重对学生学习过程的评价。一个人努力的方向不同，采取的方法不同，取得的效果也不尽相同。今天的新课标更注重学生学习能力的培养，以往一张试卷的做法不够科学和全面。要想更好的评价学生就需要从学生的学习过程入手，从学生的学习方法，学习态度等方面展开。不能因为这样的评价不易操作，准确性不高而回避，这只是对教师提出了更高的要求，要求教师能够准确了解学生的思维过程，研究过程，学习讨论过程，我们要要求学生定期定时对学习过程和具体情况进行书面报告，我们则针对这些书面报告给出相应的评价。2、评价的方式要保护好学生的积极性。新课程体系下的学生学习依靠更多的学习自主性，积极性，需要学生投入大量的时间和精力，进行相对独立的研究工作，这比以往的课堂教学复杂的多。而教师在评价过程中若不注意保护好学生的积极性，就会影响学生继续研究的信心，从而导致失败。保护好学生学习的积极性对顺利实现教学目标有着至关重要的作用。3、对学生学习的评价不仅是对知识是否被掌握的评价，还应该包括对学生在学习过程中学习能力、思考能力、合作能力、实践能力等各方面能力获得提高的评价。应该说，能力的评价比知识本身的评价要更重要。从新课程的精神来看，我们更要注重对学生学习能力的培养，而不是一味重视学生对知识的掌握。4、对学生的评价更不是单一的教师对学生的评价，我们在评价