学前心理复习.doc

学前心理学第一章一学前心理期（06岁）二学前心理学的研究对象：1、个体心理的发生 2、学前儿童心理发展一般规律 3、学前时期心理过程和个性的发展 第二章1 针对学前心理发展特点，研究室注意的原则：1、客观性原则 2、发展性原则 3、教育性原则2 研究学前儿童心理的具体方法：1、观察法（最基本） 2、实验法（实验室、自然） 3、测验法（心理发展个别差异、不同年龄心理发展差异） 4、间接观察法第三章1 儿童出生后第一个月，心理已经发生。依据：1、条件反射的出现就是心理的发生，出生后第一个月，儿童已经能够建立条件反射。 2、感知觉是低级的心理现象，儿童出生后就有感知觉。 3、视觉和听觉的集中，是注意发生的标志。儿童满月前已经出现注意现象。 4、条件反射的建立，也可以说是记忆的发生。2 手眼协调动作，是指眼和手的动作能够配合，手的运动能够和眼球运动-视线一致，按照视线去抓住所看到的东西。其大致分为以下几个阶段：1、动作混乱阶段 2、无意抚摸阶段 3、无意抓握阶段 4、手眼不协调的抓握 5、手眼协调抓握3 56个月的孩子开始认生。4 儿童动作发展规律：1、从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作 2、从上部动作到下部动作 3、从中央部分的动作到边缘部分的动作 4、从大肌肉动作到小肌肉动作 5、从无意动作到有意动作5 13岁时期特点： 1、学会直立行走 2、使用工具 3、语言和表象思维的发展 4、出现独立性 6 34岁时期特点： 1、生活范围扩大 2、认识依靠活动 3、情绪作用大 4、爱模仿7 45岁时期特点： 1、活泼好动 2、思维具体形象 3、开始接受任务 4、开始自己组织游戏8 56岁时期特点： 1、好问、好学 2、抽象能力明显萌发 3、开始掌握认知方法 4、个性出具雏形第四章1 学前儿童感知发展趋势：1、感知的分化日益细致 2、感知过程趋向组合和协调 3、感知过程概括化和系统化 3、感知过程的主动性不断加强 5、感知过程的效率不断提高2 学前儿童视觉的发展：1、视觉敏度的发展（细致物体、远近）在6个月以下是发展的敏感期 2、颜色视觉的发展（辨色力：明度、色调、饱和度)3 儿童很小就出现视听协调现象（用眼睛寻找声源）4 眼手协调动作出现的主要标志是伸手能抓到东西。条件：1、知觉到物体的位置主要是视觉 2、知觉到手的位置主要是动觉 3、视觉指导手的触觉活动5 儿童辨别几何图形由易到难的顺序：圆形正方形半圆形长方形三角形八边形五边形梯形菱形（6个月的婴儿已能分辨大小）6 儿童方位感：3岁仅能分辨左右；4岁开始辨别前后；5岁以自我为中心分辨左右；6岁完全正确的辨别上下左右。（先上下然后前后最后是左右）7 距离知觉是对物体空间位置的知觉（视觉为主的复合知觉）（视觉悬崖实验 深度知觉）8 时间知觉：1、婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射 2、幼儿的时间知觉主要与识记的事件相联系 3、生活制度在幼儿对时间的定向上起决定作用 4、根据天气变化进行时间定向的能力出现的幼儿中期以后 4、日历和钟表是成人时间信息的主要来源9 幼儿观察发展，主要表现在观察的目的性、持续性、概括性以及观察方法的不断完善第五章1 学前儿童注意发展的一般趋势： 1、定向性注意的发生先于选择性注意的发生 2、无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展2 测量婴儿注意的指标：1、觉醒状态 2、习惯化（如果新刺激多次连续出现，或延续一段时间，婴儿就不再去注意的现象） 3、心率变化 4、瞳孔扩大 5、吸允抑制3 1岁儿童的注意：1、婴儿注意的选择性倾向（偏好复杂的刺激物、曲线多于直线、不规则模式多于规则模式、密度大的轮廓多于密度小的轮廓、集中的刺激物多于分散的刺激物、对称的刺激物多于不对称的刺激物） 2、经验在注意活动中开始起作用 3、出现动作协调的注意4 13岁儿童的注意：1、“客体永久性”的认识与注意的发展 2、表象的发生与注意的发展 3、语言的发生与注意的发展5 36岁儿童的注意：无意注意占优势地位有意注意逐渐发展。6 无意注意特点：1、刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素 2、与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为无意注意的原因7 有意注意特点：1、幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限 2、幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的 3 幼儿逐渐学会一些注意方法 4、幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的第六章1 记忆发生的指标：1、习惯法 2、条件反射 3、重学记忆（当儿童学习了一种知识或技能后，经过一段记忆消逝的时间，重新用同样的方法学习，第二次学习所需要的时间或次数，比第一次学习要少些）2 学前儿童记忆发展的趋势：1、记忆保持的时间延长 2、记忆提取方式的发展 3、记忆容量增加3 记忆的潜伏期是指从识记到能够再认或回忆之间的时间4 3岁前儿童的记忆一般不能永久保持。这种现象称为“幼年健忘症”。5 工作记忆是指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。6 常见记忆策略：1、反复背诵或自我复述 2、使记忆材料系统化 3、间接的意义识记7 2岁后儿童能够开始形成记忆策略。45岁前儿童记忆过程比较被动，没有策略、计划和方法；57岁是一个转变期，78岁后记忆策略的能力比较稳定8 幼儿记忆发展特点：1、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 2、记忆的理解和组织程度逐渐提高 3、形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展 4、幼儿记忆的意识性和记忆发展逐渐发展9 幼儿无意识记的特点：1、无意识记的效果优于有意识记 2、幼儿无意识记的效果随年龄的增长而提高 3、幼儿无意识记是是积极认知活动的副产品10 幼儿无意识记依赖因素：1、客观事物的性质 2、客观事物与幼儿主体的关系 3、幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物 4、活动中感官参加的数量 5、活动动机11 幼儿有意识记的特点：1、儿童的有意识记并不是自发产生的，是在生活的要求下，在成人的教育下逐渐产生的 2、有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动的动机 3、幼儿有意再现的发展先于有意识记12 幼儿的机械记忆原因：1、幼儿大脑皮质的反应较强，感知一些不能理解的事物也能留下痕迹 2、幼儿理解能力差，对识记材料不理解，不会加工，只能死记硬背13 意义记忆的优势：1、意义记忆是通过对材料的理解而进行的 2、意义记忆使记忆材料互相联系，从而把孤立的小单位联系起来，形成较大的单位或系统第七章1 表征指象征的运用。即以一物为另一物的信号，运用词语、艺术形式或其他物体作为事物的象征或替代品，由象征性形象或符号引起不在眼前之物或没有作出的动作的心理反映活动2 遗觉表象又称遗觉现象，是感知后事物的形象在头脑中短暂的保持。3 表征在学前儿童心理发展中的主要作用：1、内化作用 2、过渡作用4 表征的发生主要表现在儿童认知事物的过程中，从运用指示物变为运用信号物5 表征发生的新行为模式：1、延迟模式 2、象征性游戏 3、初期的绘画 4、初期的语言第八章1 想象是对头脑中已有的形象进行加工，重新组合成新形象的过程。2 无意想象的特点：1、想象无预定目的，有外界刺激直接引起 2、想象的主题不稳定 3、想象的内容零散、无系统 4、以想象过程为满足 4、想象受情绪和兴趣的影响3 幼儿再造想象的特点：1、幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述 2、幼儿的想象常常根据外界情境的变化而变化 3、实际行动时幼儿期进行想象的必要条件，幼儿初期为最4 23岁幼儿想象特点：1、想象过程完全没有目的 2、想象过程进行缓慢 3、想象与记忆的界限不明显 4想象内容简单贫乏 5想象依靠感知动作 6、想象依赖于成人语言提示5 34岁自由联想的表现：1、想象活动没有目的、没有前后一贯的主题 2、想象内容零碎，无意义联系；想象内容贫乏，数量少而单调6 45岁想象特点：1、想象仍以无意性为主 2、想象出现了有意成分 3想象的目的计划非常简单 4想象内容较以前丰富，但仍然零碎7 56岁想象特点：1、想象的有意性相当明显 2、想象内容进一步丰富、有情节 3、想象内容新颖性程度增加 4、想象形象力求符合客观逻辑第九章1 思维发展对儿童心理的意义：1、思维的发生标志着儿童的各种认知过程已经齐全 2、思维的发生发展使其他认识过程产生质变 3、思维的发生发展使情感、意志和社会性行为得到发展 4、思维的发生标志着意识和自我意识的出现2 思维是脑对客观事物的概括的、间接的反应，是认识的高级形态。3 个体思维发生的时间要在六七岁以后（具体运算阶段）4 最初的语词概括的形成，是儿童思维的标志5 儿童发展的趋势表现：1、思维方式的变化（直观行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维） 2、思维工具的变化 3、思维活动的内化（先是外部的、展开的，以后逐渐向内部的压缩的方向发展）4、思维内容的变化6 皮亚杰儿童发展阶段：1、感知运动阶段（02岁） 2、前运算阶段（27岁） 3、具体运算阶段（711岁） 4、形式运算阶段（11岁以后）7 学前儿童思维发展的一般特点：1、思维直观行动性的发展 2、思维的具体形象性成为主要特点 3、思维的抽象逻辑性开始萌芽8 学前儿童对事物进行比较，特点和发展趋势：1、逐渐学会找出事物的发展部分 2、先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找事物的相似处9 学前儿童分类活动的发展阶段：1、子类和子类比 2、直观上能将跟子类相比较 3、能在抽象水平上将类和子类相比较10 学前儿童掌握概念的一般特点：1、内涵不精确，只反映事物外部的表面的特征，而不能反映事物的本质特征 2、外延不适当，往往是失之过宽或过窄11 学前儿童掌握实物概念的特点：1、以低层次概念为主 2、以具体特征为主 12 学前儿童判断发展的特点：1、判断形式的间接化 2、判断内容的深入化 3、判断根据客观化 4、判断论据明确化13 转导推理是从一些特殊的事例到另一些特殊事例的推理14 幼儿推理发展的一般趋势：1、推理过程随年龄增长而发展 2、在各步实验中推理过程都可以分为四级水平 3、儿童推理方式的发展使由展开式向简约式转化15 学前儿童理解发展趋势：1、从对个别的事物的理解发展到对事物关系的理解2、从主要依靠具体形象来理解发展到开始依靠词的说明来理解3、从对事物的比较简单的、表面的的理解发展到对事物比较复杂的、深刻的理解4、从理解与感情密切联系发展到比较客观的理解5、从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系16 儿童语言的发展阶段：1、简单发音阶段（出生到3个月）2、连续音节阶段（4到8个月）3、学话萌芽阶段（9到12个月）17 语音形成的阶段1、出现噪音2、出现阿咕声3、出现喃喃语音4、开始发出声音18 影响儿童词汇量的生活条件包括：1、时代的差异2、民族语言和方言的差异3、具体生活和教育条件的差异19 学前儿童掌握各类词汇的顺序：最先掌握和大量掌握的的词汇是名词其次是动词然后是形容词其他词汇如副词、代词、数次虚词如连词、介词、助词、语气词等20 学前儿童对字节所掌握的词使用的次数并不相同。“词频率”是指使用此词的频繁程度。21 儿童词汇中各类词使用频率的特点：1、频率最高的是代词2、动词频率多于名词3、名次的频率也比较高22 句型的发展：1、从不完整句到完整句2、从简单聚句复合句3、从无修饰句到修饰句从陈述句到非陈述句23 语句结构的变化：1、从混沌一体到逐步分化 2、句子结构从松散到逐步严谨 3句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活24 口吃的心理因素：1、说话过于急躁、激动和紧张 2、来自于模仿 3、解除紧张时矫正口吃的重要方法25 语言有两种功能：交际功能、概括和调节功能26 语言概括、调节功能的发展：1、语言对认知过程的概括作用 2、语言对心理活动和行为得调节作用27 说出声音的自言自语，是内部语言发生过程的一种过渡形态。既有外部语言特点，又有内部语言特点。一般出现在四岁左右。主要有两种形式：1、游戏语言 2、问题语言28 有利于幼儿识字的条件：1、字大、清楚 2与响亮的语音同时出现 3、多次重复 4、与情绪和兴趣相联系 5、有形象作为辨认的支柱 6、字形结构简单第十一章1 情绪在学前儿童心理发展中得作用：1、情绪对学前儿童心理活动的动机作用 2、情绪对学前儿童认知发展的作用 3、情绪对意识产生的作用 4、情绪对学前儿童个性形成的作用 5、情绪对儿童交际发展的作用2 情绪和情感的区别：1、情绪主要是指那些与生理需要是否得到满足相联系的体验。情感是与人的社会性需要是否得到满足相联系的体验。 2、情绪是比较简单的体验，人和动物共有。情感是比较复杂的体验，是人类特有的产物。 3情绪一般比较不稳定，带有情境性。情感比较稳定，在情绪的基础上形成的，是情绪的概括化。 4、情绪比情感强烈，它具有较强的冲动性。 5、从生理基础看，情绪主要是皮下中枢的作用，而情感是大脑皮层中枢的作用。 6、情绪比情感有较明显的外部变现3 学前儿童情绪社会化的趋势：1、情绪中社会性交往成分不断增加 2、引起情绪反应的社会性因素动因不断增加 3、表情的社会化4 情感的日益丰富：1、情绪过程越来越分化 2、情感指向的事物不断增加5 情绪和情感的深刻化指它指向的事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物内在的特点6 情绪的自我调节发展趋势：1、情绪的冲动性逐渐减少 2、情绪的稳定性逐渐提高 3、情绪和情感从外露到内稳7 依恋的特点：1、依恋对象比任何别的人更能抚慰幼儿 2、婴儿更多趋向依恋对象 3、当依恋对象在旁时，婴儿较少害怕第十二章1 意志对学前儿童心理发展的意义：1、意志的发生发展使学前儿童认识过程的有意性发生和加强 2、意志的发生发展使学前儿童对心理活动的支配调节能力提高 3、意志的发生发展促进学前儿童心理活动系统的形成2 意志行动时一种特殊的有意活动，其特点不仅在自觉意识到行动的目的和行动过程。而且在于努力克服前进中得困难3 儿童意志发生的生理基础：1、儿童运动分析器大脑皮质部分的成熟 2、语言运动分析器的成熟 3、大脑皮质的额叶部分是意志行动的器官 4、大脑皮质其他区域的发育4 行动目的和动机的发展的趋势和特点：1、自觉的行动目的开始形成 2、动机和目的关系出现间接化 3、各种动机之间主从关系逐渐形成 4、优势动机的性质逐渐变化 5 拒绝诱惑是指抑制自己，不去利用机会从事能够得到满足但是社会禁止的行为，它表现为无论在有人或没人在场时，都拒绝具有诱惑力但被禁止的愿望和行为6 延迟满足是为了长远的利益而自愿延缓目前的享受。儿童为了更好的结果或得到更大的满足，而去选择并忍受当前的挫折或不安，这种能力的形成，是自制发展的一种表现7 影响儿童意志行动的因素：1、分心因素 2、活动的特点 3同伴间的比较 4、成人的强化 5、儿童自身的态度第十三章1 个性是指一个人全部心理活动的总和，或者说是具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合2 个性形成的几个主要标志：1、心理活动整体性的形成 2、心理活动倾向性的形成 3、心理活动稳定性的增加 4、心理活动独特性的发展 5,、心理活动积极主动性的发展3 佛洛依德个性的5个阶段：1、口腔期（01岁） 2、肛门期（13岁） 3、性器期（37岁） 4、潜伏期 5、青春期4 自我意识的产生：1、自我意识是特殊的认知过程 2、自我意识是复杂的认知过程的综合 3、自我意识是通过认识外界而产生的 4、自我意识表现为对自己的认识、态度和行为得调节5 自我认识的发展：1、对自己身体的认识 2、对自己行动的意识 3、对自己心理活动的意识6 自我评价的发展：1、主要依赖成人的评价 2、自我评价常常带有主观能动性 3、自我评价受认知水平的限制第十四章1 气质是一个人所特有的心理活动的动力特征。它使人的整个心理活动带上个人独特的特点，制约着