小学语文教学论文 趣味并重 ——让学生快快乐乐学语文.doc

趣味并重 让学生快快乐乐学语文 新课程如同一股春风，吹活了课堂。几年来，在与课改同行的日子里，笔者实践过、苦恼过，并不断地求索着。长期来，低年级课堂教学由于学生对象的年龄特点，容易出现“老师激情澎湃，学生无动于衷”的情况。笔者认为要改变这种状况，课堂教学就应在“味”、“趣”、“乐”三字字下功夫，无论是识字教学、拼音教学、还是阅读教学、说话写话训练，教师都应贴近学生，采用直观生动，富有趣味的教学方法，激发学生学习语文的兴趣，从中感悟语文内涵（即语文味），进而追逐学习语文的快乐。 一、兴味盎然-原来语文这么简单 语文教学的核心任务是语言教学，组织和指导学生学习语言，提高理解和运用祖国语言文字是语文教学的出发点和归宿，教学的重心应落在语言这一思想内容的载体上。于是有些老师为了凸显语文课的特点，不停地解词、说词，反复地分析、强调，反而忽略了语文教学的本意。因为这对低年级的孩子来说，无疑是生吞活剥，强行施教，于是乎学生害怕语文了。这一怕，吓得学生连学习的兴趣也失去了，语文课堂也就失去了应有的活力。要想课堂有“语文味”，则要抓好学生语言文字的训练。那么要注意以下两点： 1、抓学生语言文字的训练，把握教才内容，降低学习门槛。 一些教育界的前辈很早就指出，要“用教材教”，而不是“教教材”。笔者将之理解为：从学生出发，根据学情用活教材。其中，不可忽略的一点就是针对学生实际，把握教材内容，精心设计教学环节，引导学生深入浅出地学习语文。比如，二年级上册识字8仅8个词，如何有效识字及让学生感受现代科技的迅猛发展是本篇识字的难点。在教学中，笔者结合低年级学生思维的特点，采用直观的形式，引导学生将学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，利用不同形式不断重复再现词卡、图片，使学生在不知不觉中积累了事物的表象，完成从语言文字到画面的转换，达到有效识记。由于教室配有多媒体设备，老师不失时机地播放我国嫦娥一号升空的壮观场景，画面一播出，学生立刻被吸引住了，“啊”声不绝，有的同学还小声地边观看边给同桌介绍。当孩子说的欲望被调动后，老师把画面定格在“神舟”号飞船上，以此创设对话交流的平台，把你知道的我国航天科技成果跟大家进行分享。在相互补充、交流的过程中，学生感受到我国科技的进步，以及作为中国人油然而生的自豪感。 从学生出发，合理安排学生学法，学语文，不怕了！ 2、抓学生语言文字的训练，注意细节处理，提升学生水平 特级教师刘仁增老师也非常重视对学生语言文字的训练，他总是强调语文课要有语文味，要抓语言的训练点，扎实提高学生的语文素养。笔者很幸运，能跟刘老师同校，听了刘老师的多堂课。纵观刘老师的课堂教学，他总能从一个个普普通通的词中拽出些“不普通”来。他的课，显得那么朴实、真实，不管是引导学生对词语的感悟、或是教给学生课堂做笔记的方法，还是指导学生赏析文本的角度，学生都实实在在的学到了知识，学会了积累，学会了提炼。那就是语文知识的扎实教学！他的课堂，却又总是精彩不断，富有语文味。如刘老师上矛和盾的集合一课，他抓住“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”这句话，结合其中的“盾的自卫、矛的进攻”、“合二为一”、“大显神威”等词进行语言训练，并以这句话为原点，辐射整篇课文教学，使原本枯燥无味的说明文立刻变得形象生动起来，课就上得有滋有味。当然，这样的精彩离不开刘老师对教材内容的挖掘，对语言训练点的准确把握，对教学过程的娴熟驾驭，更离不开这位优秀的特级老师对教学细节的妥善处理，“平凡”的教材“不平凡”的教学，这就是细节教学带给我们的魅力！ 从细节出发，有效引导课堂教学，学语文，很简单。 二、激趣导学-激发快乐的火花 快乐是一根神奇的魔棒，把它用在课堂上，就会让枯燥的东西变得生动，乏味的变成有趣的。快乐的关键在于教师应根据学情创设有利于学生全员参与的学习条件和教学情境，从儿童乐学出发，变学习为学生自身的需要，引导学生积极主动地参与学习过程。在参与学习的过程中，学生既长了知识，又长了智慧，充分体验了参与之乐，思维之趣，只有这样，才能使学生感受到获取知识的快乐，使课堂不仅是学生学习知识的地方，更是引发学习的地方，真正体现了“课开始，乐趣生；课进行，乐趣浓；课结束，乐趣存”的宗旨。 1、开展游戏，用表演来愉悦教学 语文课的教学，倘若就凭教师的一张嘴、一支粉笔、一本书，已远不能吸引住学生。小学生平时最喜欢玩游戏，因此把游戏引入课堂，最能引起学生的兴趣，能使学生轻松愉快地积极参与学习。在拼音、识字教学中,老师们经常采用游戏法。如在教学拼音时，可以利用拼音卡片进行“猜一猜”、“快找同伴”等游戏，帮助学生掌握拼音，学会归类；再如在教学第二册识字口、耳、目时，可以利用手中的图片、生字卡组织学生玩起有趣的“点鼻子”、“小老师教字”游戏。最大限度的发挥学生学习的主观能动性，使大脑对文字有深刻的理解。 对低年级的孩子来说，一方面，他们的注意力易分散，且好动；另一方面，他们模仿能力强，很强的想象力和表现欲，因此在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。而且在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，组合了各种智力因素和非智力因素的参与，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而且是整体的语文素质。 2、开展比赛，用竞争来愉悦教学 小孩子大都争强好胜，针对孩子这一心理特点，我们可以把比赛活动引入语文知识的学习中。如在“展示台”中比比谁识的字多，谁的画画的好，谁的小日记写的棒等，据家长的交流信息中得知，在“展示台”的带动下，每个学生都产生的竞争的心理，都不知不觉地要求自己，争着上榜，从而寻求成功的喜悦。 在课堂教学中，我们还可以根据教学需要进行猜谜语、读儿歌、绕口令等比赛，使其学会把一些感性认识提高到理性认识，在课堂上通过仔细听，认真想、相互说、高兴做的比赛活动中，让他们的思维始终处于一种是自己要学要说的活跃状态，充分发挥主体作用，挖掘学生的个性特征。 3、讲演故事，用情节来愉悦教学 低年级的学生最擅长形象记忆，他们非常喜欢听故事，并被曲折的故事情节所吸引，注意力比较容易持久，于是课堂中的某个环节，如课文导入、课中情绪调动、识字等环节，老师可以联系教材进行编故事，创设情节，如教“游”字，笔者借鉴了一本资料书上介绍的故事：“方”先生一个“人”带着儿“子”去游泳。教学时，老师先让学生注意观察，想一想有什么好办法可以记住它或者哪些地方需要提醒的？学生很容易就说出“游”字的右边与“放”字不同，根据以往的经验，学生在认识和写字的过程有一定距离。为了让学生进一步巩固，老师就引入了这个故事，听着听着，有个学生举手说：“老师，我明白了，方先生的孩子我们不能把它弄丢。”于是老师就顺水推舟地说：“是啊，要是你们把方先生的孩子弄没了，他要找你们赔的呀。”学生听了，觉得很有趣，哈哈大笑，在接下来的写字中，有的孩子面带笑容，甚至有的孩子一边写一边念叨着：“方先生的孩子在这”在以后检查中笔者发现，这个很经常写错的“游”字，学生居然全都写对了。再如坐井观天、我要的是葫芦风娃娃等课文既生动，又有趣，故事情节性强。老师们就可以组织学生讲故事活动，让学生讲文中的故事，续编故事，看谁讲得好，编得好，以此促使学生认真积极学好课文。 三、寓乐于创-开启智慧的大门 1、创造性的进行教学 “阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。”课堂是学生与教师共同探讨问题的阵地，放开孩子的手，让他们去实践；放开孩子的头脑，让他们去想；放开孩子的嘴，让他们去说、去交流。因此，在教学中应注意学生的个别差异和不同的学习要求，抓住转瞬即逝的学习契机，开展创造性地教学。比如，鉴于小学低年级学生注意力容易分散的特点，在导入部分配合教师的讲解加入舒缓的轻音乐，在教材上我们也可给呆板的课题“改头换面”，使它变的更生动。如小柳树和小枣树一课，出示板书的时候，可用绿粉笔写“柳树”用红粉笔写“枣树”并把一个写得大些，另一个写得小些，这样学生一看，就觉得有新鲜感，注意力就跟着你集中了；另外，语文课堂教学不能只停留在对教材中课本知识的传授，而要设法向课外延伸拓展。如我是什么一课，在教学中可以以学生感兴趣的问题“我还会在哪儿，做什么？”为线，让学生在充分的想象、评说、写话中全面铺开，成功地激发学生学习的愿望和兴趣，开启智慧的大门，拓宽学生的思维。 2、创造性的进行评价 评价可以是教师的教学专利，也可以学生的自我评价、相互评价。可以是对教学活动的评价，也可以学习内容的评价，感受成功的情感体验，激起主动探索的信心，促使他们以愉悦的、高涨的、自主的情绪投入到课堂学习活动中。德国教育家第斯多惠有这样一句话：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，我们认为，只有充分展开课堂评价这对美丽的翅膀，课堂教学才能起到良好的教育效果。因此，教师要善于用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值去理解孩子，让自己评价的语言更丰富，更有色彩，力求做到：“准确得体，亲切丰富，婉转巧妙，独