小学语文课堂教学设计新走向（新）二.doc

词让教师成为了学生的学习伙伴，这个教学环节一下子让老师与学生融为一体，这就是“人文”的魅力。一名学生说：“树像一朵绿色的云，从大地上升起。”这个比喻有颜色、有形状、有动作，令人耳目一新。老师十分肯定地说到：“是呀！它体现了树的颜色美、形态美、动态美和生命美。”又一名学生说：“每片叶子形态各异你找不到两片相同的叶子。”读了这句话，我很受启发：同一棵树上找不到两片相同的树叶，同一个班里找不到两个相同的学生。老师十分高兴地请这位同学把这句话写到黑板上，然后让他在下面画了个破折号，写上他自己的姓名，请全班同学齐读了一次，并郑重地告诉孩子们：“这就是李明同学的格言。” 这里教师引导学生交流阅读感受，学生说对时，老师及时肯定：“是呀！”并适度地点评延伸，当学生理解深，有独特感悟时，老师就及时捕捉住，并放大课堂上迸发的“火花”，让学生体会到学习中成功的快乐，“这就是李明同学的格言”，当时，李明高兴极了，其他同学也十分羡慕，同时，老师这样处理，更重要的是引领全班同学更深入地思索问题，交流感受，解读文本，从而使阅读有思维的广度和深度。第三名学生迫不及待地站起来说：“春天的时候，叶子嫩绿，；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零回归大树地下的根。读了这句话，我想到了人的一生也有四季：我就像春天的叶子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的叶子，壮壮的；爷爷就像秋天的叶子，黄黄的；人死了就像冬天的叶子一样飘落了。”教室里响起了一阵热烈的掌声，老师激动地把九岁小男孩孙宇高高地举着，仰面看看“高高在上”的他，兴奋地说：“请你把刚才的话再大声地说一遍，我和同学们愿意再次聆听。”于是，孙宇那稚嫩的童声飘荡在每个人的耳鼓，飘扬在每一个人的内心。因为有上一个环节的“肯定”、“欣赏”、“启发”、“点拨”，于是便有这一个环节的精彩。学生由叶的四季想到了人的四季。课堂上激动的场景是自然生成的教学的场景。这位教师应学生而动，应情境而动，使课堂焕发勃勃生机，课堂便彰显出生命的活力。拨动着每一个人的心弦。第四个学生说：“读了回归大树底下的根，我想到了一个成语叶落归根。”第五位学生说：“由回归大树底下的根，我想到了落叶不是无情物，化作春泥更护树。”老师追问他为什么想到这句话，他说因为他曾经背诵“落花不是无情物，化作春泥更护花。”其实，道理是一样的。老师顺势小结学习方法：“这就叫活学活用，孙老师送给你一片枫叶，这片枫叶是我从北京香山上采摘的。”这位学生双手接过红叶，连声说谢谢！这时，一位学生十分愧疚地说：“我的爸爸妈妈离婚了，我们家的这棵大树倒了，他们都不肯要我，我没有自己的位置了有时，我想到了死。”（他把“死”字说得很重，很重）。那一刻，班里静极了。老师轻轻地走过去把他揽在胸前，委婉地与他“对话”，想极力抚平他幼小心灵的创伤：“孩子，你是无辜的，你是坦诚的，你是坚强的。我和同学们都很同情你特殊的人生遭遇。班级就是你温暖的家。从中，你将学会珍惜，珍惜自己，珍惜与他人共同生活。”那位学生激动得热泪盈眶，他说：“老师，我想喊你一声爸爸”课堂上掌声雷动，经久不息，不少人悄悄地抹去眼角的泪水。这是充满浓浓爱意的课堂，这是心与心真心交流相融的课堂，这是触及人内心深处的课堂。至此，语文的读、思、说、悟等课堂实践活动便与文本的内涵、课堂的生成巧妙、自然、浑然天成地相融了。整节课，老师以一种理解和信赖的态度用心聆听同学们的心声，在老师那充满期待的眼神里，在饱含温馨的话语中，孩子们的心与心得到碰撞，爱与爱得到交流，情与情得到融汇，自始至终透露着真情，迸发出人性的火花，尤其结尾处，即便一个旁观者也会不自觉融入其中，禁不住潸然泪下。这就是教师巧妙运用了课内资源，这就是课堂的生成性。在老师精心设计的这种理解与爱的氛围中，孩子们的思维和心灵处于自由状态，他们可以敞开自己的心扉，真实地表达自己的切实感受。这样，学生们对课文的理解才不止流于表面，才能真正从中受到教育、启迪。教师是教学的组织者、引导者和合作者。在小学语文教学中只有怀有一颗爱心，成为学生的朋友，与学生进行坦诚对话、平等交流，才能实现人文合一。相反，教师如果把自己当作生产者，把学生当作流水线上的待制品，按一定大小、形状和颜色去打造，那就失去了“教育是为了孩子发展”的原本意义。“一切为了每一个学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，这个理念充