小学语文论文：理答遇浮萍 智慧来应对.doc

理答遇浮萍 智慧来应对1、 理答前奏：山重水复疑无路 课堂教学是一首流动的音乐，即使教师在课前备课时，认真备学生、仔细备教材、牢记每一句话，但是在课堂上随时都会有不确定的音符带来新的乐章。因为每个学生的答案都不是老师能完完全全能预设得了的，老师想要的答案也不是任何时候学生都能无条件吻合的。本文中提到的“浮萍”就是孩子对文中内容或词语理解得不够透彻，不够深入，浮于表面时，我们老师应该如何理答，让孩子的答案达到一定的深度，有一定的内涵。这也是我们一线教师头疼的一个问题，有些教师往往归于孩子不善于思考，想得不到位。其实这不仅仅是孩子一方面的问题，关键还是要看老师如何引导孩子去理解，让孩子有深刻的体验。例如：我在教学金子这篇课文时，遇到“不无骄傲”这个词语时，学生只从表面理解该词语，认为“不无骄傲”就是“不骄傲”的意思，让我大吃一惊，因为我认为这个词语是在课文最后一小节出现的，通过对课文前面内容的理解，学生应该很容易理解到文章的主人公是依靠自己的聪明智慧和勤劳能干获得成功的，在文章的最后应该水到渠成地很自豪地说：“我的金子就在这块土地里，我是唯一找到真金的人。”然而，学生却没有感受到此时的主人公是很自豪的。我们应该如何引导孩子理解到这一点呢？另外，我在教学微笑着承受一切时，桑兰受伤后，队友们看到她伤势这么严重，又不能参加比赛实现自己的梦想时，便“失声痛哭”。学生认为“失声痛哭”是没有声音的哭，这种从表面理解词语的方法确实是一种好方法，但在对一些特殊的词语却起到了恰恰相反了；作为教师应如何应对学生这种答案，对学生进行正确引导呢？二、理答策略：条条大路通罗马糟糕版理答基本版智慧理答升级版智慧理答不对。这个词语好像不是这个意思？反问指导型：对于没有认真思考，直接片面理解词语的学生，我们也不能直接给予否定，因为一些词语的的确确可以通过字面去理解的，如“惊呆”，就可以理解为吃惊得呆住了，“急切”也可以理解成着急迫切，这也是孩子遇到陌生词语时紧急处理的一个办法，因此教师不能直接否定，反之，则应该，用反问的口气追问“不无骄傲“真的是“不骄傲”吗？反应快一点的孩子一定发现老师这么问，总归有点不对劲，会再看看“不无骄傲”，可能就可以找到其中的答案。如果孩子还未理解到位，教师可以抓住“无”，让学生理解，“无”是“没有”，那么“不无骄傲”就是“不没有骄傲”，其实就是“很骄傲”、“非常骄傲”的意思。关结点：1、抓住关键字，让孩子领悟。2、抓住逆向思维的方式，让孩子自己找答案。坐下来先听别人说。谁来帮帮他呢？请你拨打好朋友的求救热线，两个人的智慧一定不简单。绣球转抛型：一个孩子站起来回答问题不对时，教师一再揪住不放，孩子可能会更加紧张，反而不知如何更好，此时不如可以让她找自己的好朋友帮助回答，这样不仅可以缓和一些紧张的气氛，同时也给了同学之间相互学习的机会，小朋友儿童版的语言，可能比老师的讲解更易于理解和接受。另外，要让抛出去的绣球再带着最佳答案抛回刚才孩子的手上，岂不是也给了孩子一个缓兵之计。关结点：1、关键时刻搬来救兵，给孩子一个台阶下。2、完美答案出来后，不妨再给刚才的孩子一个机会。理解得恰恰相反。你好像理解反了？化难为简型：对于“不无骄傲”这个词语，教师可以顺势引导“恰恰相反的是不是不骄傲而是？”学生通过老师探问和引答很容易找到了正确的答案。教师也可以再问“为什么此时的彼得弗雷特是很骄傲呢？”学生很容易从彼得弗雷题的话语中找到答案，因为他是唯一找到真金的人。关结点：1、教师化主观题为客观题，不妨也给孩子两个选项，让学生从教师的选项中领会正去正确的答案是什么。2、化难为易之后，联系上下文再来理解就水到渠成了。刚才前面学的你根本不理解？联系上下文再想想呢？联系语境型：上面的两个例子，教师其实预设的就是孩子根据上文的理解应该完全可以理解这两词的意思，但是学生的答案却出现了意想不到的效果，教师足可以化解学生的“答案浮萍”，联系上文去理解这个词语，这不仅可以让学生重温这个人物形象，更学会了一个重要的方法：联系上下文去理解词语。关结点：1、再读文章，联系上下文理解词语是很好的方法。2、遇到不理解的词语时，可以有很多解决问题的方式。教学其他手段：查字典，问同学，问老师三、智慧理答：柳暗花明又一村（一）刨根问底，水到渠成。 特级教师于永正就是一位智慧理答的大师，他让孩子在理解词语时如鱼得水。下面是他执教的小稻秧脱险记的部分实录。师：再看“收拾”。这个词谁读懂了?生：“收拾”就是欺负我。我就打你。师：请你读读书上的最后两节：(生读书)师：懂了吗?生：就是把你打死。师：是我吗?(笑声)生：就是把杂草毒死。师：对，“收拾”在这里就是这个意思：你是怎么懂的?生：我读了后面的课文懂的，后面写“杂草纷纷倒了下去”。师：倒下，就是完蛋了，被消灭了。这下你是真的懂了。师：大家再听我说一句话：“早晨，妈妈对我说：把你的房间收拾一下，下午有客人来。”这里的“收拾”是什么意思?生：就是把房间弄干净。生：就是整理的意思。师：两个同学都明白了，第二个同学表达得更好。词语一定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了?生：“完了，我们都喘不过气来了。”(声音大)师：你没有完，(学生笑)再喷洒两遍你都不会完。生：“完了，我们都喘不过气来了。”(学生喘着气读) 师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗?(学生笑)生：(小声地)“完了，我们都喘不过气来了。”师：好，掌声鼓励。(学生鼓掌)这就是“有气无力”，读 (学生读“有气无力”)于永正老师强调运用联系上下文的方式让学生独自感悟，并不是说他放任不管。恰恰相反，他对学生进行了有效的追问，同时运用调侃的反问，让孩子对词语有了深刻地理解。只有教师导得得法，学生才能悟得真切。正是由于于老师的循循善诱，学生对“收拾”一词的理解才逐步到位。师：“纷纷”读懂了?请懂的同学站起来。我读课文，你们做动作。(学生纷纷站起来)师：“杂草有气无力地说：完了，我们都喘不过气来了。不一会，杂草就纷纷倒下。”(在老师的读书声中，站起来的同学纷纷倒下。课堂气氛十分热烈)师：请大家坐好，看哪个同学腰挺得直。“纷纷”懂了吗?(学生齐答：懂了)刚才有个同学说“清明时节雨纷纷”，那里的“纷纷”是什么意思?生：那个“纷纷”是指毛毛雨慢慢地下。师：是慢慢地下，还是指不断地下？生：是指不断地下。师：对，是指不断地下。课文中的“纷纷”是“一个接一个”。记住，理解词语一定要联系上下文。 同一个词语，所在的语境不同，意思也可能不同。于老师教学“纷纷”一词，不忘照应上一节课有同学提到的“清明时节雨纷纷”，是其教学安排得严密、周到之处这样的教学，学生的答案不会是浅浅地浮于表面，而是深深地印在脑海。于永正老师的智慧理答让我感受到了语文教学的魅力和智慧，也给了我很好的学习榜样，为我们这些刚踏入小学语文教师这个岗位的新老师指明了努力的方向。（二）善用理答，效果不凡 在课堂实践中，有学生答非所问或者浅答辄止的情况，我便采用追问、探问、转问、反问等相结合的方式，缓解学生的紧张情绪，同时也收获了不同的效果。下面是笔者在执教乌鸦喝水时的教学实录。师：（教师播放课文内容前，出示要求：）请你一边认真听，一边思考，听完后告诉老师这个故事讲了谁做了什么？（师播放课文内容）师：故事听完了，谁能告诉大家个故事讲了谁做了什么？生1：这个故事告诉我们一只乌鸦口渴了，到处找水喝。师：你还想再补充点吗？生1：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见一个瓶子，想喝瓶子里的水，但是喝不到。师：恩，这次内容丰富了很多。乌鸦到底喝着水了，还是没喝着水呢？生1：喝到了。师：你能把主要内容再说一遍吗？生1：（说得还是不太顺畅）师：你愿意请你的好朋友陪你一起说一遍吗？生1和生2：一只乌鸦口渴了，到处找水喝，最后喝到水了。师：你们真不简单，这就是友情的力量，更是合作的力量。你能再给故事取个名字吗？生1：乌鸦喝水。师：善于总结概括已经渐渐地成为你的优点，多多发挥你的优点啊!循循善诱的态度，充满智慧的理答，我们何尝还要担心孩子的答案不够精彩，不够深刻呢？我们一定要善于运用多种方式理答，同时交给孩子更多的手段来理解文章内容和词语，避免“浮萍”的出现。四、理答心得：小荷才露尖尖角作为新教师的我,教学经验匮乏，教学机智不够，课堂上不够灵动，对学生的评价语言比较简单，也就是课堂的理答能力不强。对学生的预设不够充分，心里只装着教案，没有对学生进行因材施教，归根到底还是自己的教学机智不够，临场应变能力太差，课堂理答形式单一。基于这样的思考，该教师决定跟从项校长走进太阳社，学习理答。太阳社是一艘能驶向成功彼岸的船，它往往能给迷失方向的人儿指点回家的路。刚进太阳社，组里的成员就让他明白了理答分为语言理答和非语言理答两种，同时语言性理答还分为激励性理答、目标性理答、发展性理答和诊断性理答四种，非语言性理答又包括有反应和无反应理答两种。理答是一门艺术，充满了智慧、情感、技巧。课堂上如何更好地应对意外，除了精心准备他们的预设外，更要炼就“课堂对话”，把握师生对话，也就是理答。 通过在太阳社三年多的精心磨练，我在理答方面进步很快，了解到了理答是教师对学生的回答作出的即时评价，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，每一个语文教师都应追求理答的有效性。在我的语文课堂上，精彩的理答层出不穷，在课堂上听不到简单的“棒棒棒，你真棒！”这样只为吹嘘学生而空洞的评价。而更多的是从学生的角度出发，从发问的目的出发，给出理想的评价，使学生真正从老师的评价中得益，真正地解决问题。具备了一定的理答意识、理答技巧和理答机智。（1） 目标高效的激励，点燃智慧的火花。众所周知，课堂上教者那激励性语言犹如是火种点燃学生心中求知的欲望，是激发学生探究问题的动力。教者适当地进行鼓励、表扬，能让学生智慧的火花迸发，让整个课堂充满了生机与活力。我非常善于发现每个学生的闪光点，针对每个学生做出相应的激励性评价。【学生用“终于”造句】生：通过我的努力，我终于可以来多媒体教室上课了。（学生在老师的帮助下终于把话说完整了。）师：以后老师一定多让你来多媒体教室上课，让更多的老师见识你的精彩表现。【学生解释“渐渐”的含义】生：“渐渐”的意思就是“慢慢的，一点一点的”。师：（激动地说）我仿佛看见瓶子里的水慢慢地，一点一点地升高了。请小朋友再一起读读这句话，读出（引答：瓶子里的水慢慢地，一点一点地升高）以上两个案例，他在激励性理答方面做到了智慧和完美的体现。第一个案例：当有一个孩子终于将造句表述完整时，教师结造句有针对性地对孩子进行了激励，满足了孩子及时成长的需求，学生的学习潜能得到了极大的唤醒，为后续的学习提供了力量的源泉。这是个平时表现较弱的孩子，我想着堂课他一辈子都不能忘记，他以后的学习热情是谁也无法估量的。第二个案例，体现了激励性的表扬不是空洞的赞美，它或是激发学生内在的潜质，或是促进学生进入下一环节，或是对文本深入理解这一环节通过老师的激励性表扬，学生对“渐渐”的理解越来越升入，情感得到了升华。特别是教者在对他们做出评价性理答的同时，让学生明白自己到底好在哪里？如：“好，像她那样，谁来读一读自己喜欢的这一段。”“读得真好，好在声音响亮，声音响亮就是自信的表现，他还喜欢这一段是因为声音有趣。还有不同的吗？他喜欢不同的。”等等这些指向性非常明确。这样一份为二的评价，不仅让学生对自己的学习效果和能力有一个正确的科学判断，更让学生明白自己的不足在哪里，还知道应该朝什么方向去努力。（二）多种问法相结合，收获不凡的效果。 他在课堂实践中，有学生答非所问、答者寥寥或者浅答辄止的情况，便采用追问、探问、转问、反问等相结合的方式，缓解学生的紧张情绪，同时也收获了不同的效果。师：（教师播放课文内容前，出示要求：）请你一边认真听，一边思考，听完后告诉老师这个故事讲了谁做了什么？（师播放课文内容）师：故事听完了，谁能告诉大家个故事讲了谁做了什么？生1：这个故事告诉我们一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见一个瓶子。瓶子里有水，可是瓶子很高，瓶口很小，里面的水又少，它喝不着。怎么办呢？乌鸦看见旁边有许多小石子，它想了想，有办法了！乌鸦把小石子一个一个叼起来，放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高了，乌鸦就喝着了水师：（等他说完）你能就用一句话重新表达你的意思吗？生1：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见一个瓶子，想喝瓶子里的水，但是喝不到。师：恩，这次虽然没有能准确用一句话表达，但已经比刚才简洁多啦。谁能用更简洁的一句话来说一说？生2：一只乌鸦口渴了，找水喝，最后喝到水了。师：你真不简单，不简单在于你真的说出了故事的主要内容。你能再给故事取个名字吗？生2：乌鸦喝水。 在课堂上，老师如果对一个学生打破砂锅问到底，学生就会目瞪口呆，或者词穷理屈，本来就不自信的学生可能会受到自尊心的打击。而一个善于追问的老师，会让学生感到自