注重品德修养培养儒雅少年.doc

注重品德修养，培育儒雅少年东岱中心小学 陈燕苏霍姆林斯基曾说过:“促进自我教育的教育才是真正的教育。”孩子的心灵是一块神奇的土地、纯洁的世界，播上思想的种子，就会获得行为的收获;播上行为的种子，就会获得习惯的收获;播上习惯的种子，就会获得品德的收获播上品德的种子，就能得到命运的收获。因此，要培养跨世纪的一代新人，就要抓住时机开展小学生的德育工作，向学生进行道德观点、行为规范等教育，提高学生的道德辨别能力，使学生能在复杂的社会现象中，明是非、识真伪、知善恶。那么，小学教师应如何联系当前形势，结合小学生特定的身心发育时期，制订行之有效的德育措施呢？本人认为有机地分配调控、使用“感化机制”、“激励机制”、“跟踪机制”等教育手段，结合少先队活动和课堂教学，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，为培养儒雅少年奠定坚实基础。一、 感化机制。这一教育机制要求教师以真情实感对待学生，用真挚温暖的爱心去感动，转化学生的德育观，做到“动之以情，晓之以理，导之以行”。抓住新学期开始的时机，加强学生的思想品德教育新学期开始，学生往往有一种强烈的新感受，加之内心潜藏的自尊心的催化作用，这时总是暗暗警告或提醒自己要干出个新样子来。这种朴素的出自内心的动机，能使学生产生一种按新环境的要求调整自己的态度和行为的倾向。教师应充分利用学生进入新环境时内心的变化，给予热情的鼓励，科学的引导、启发，表达自己美好的愿望，帮助学生明确新的目标，确定新的努力方向。在新学期开始的第一节课，我先对上学期班级和个人取得的成绩进行总结回顾，激起同学们的自信心，然后定出新学期班内学习、纪律、卫生各方面新的目标，并让学生说说自己准备怎样努力，怎样为班级争光。学生确立目标之后，注意给予热情的鼓励，表达自己对学生的信任以及美好的愿望，为二、激励机制。每天从学生的行为习惯方面进行总结，对主动做好事的学生我亲自作登记。对上课积极发言的学生我会当场表扬。对作业做得好的我会用红笔写上“有进步”，让学生高兴，我认为学生非常在乎“有进步”这三个字，有时家长还会打来电话表示感谢，我认为家长也在乎老师对学生的鼓励。又如：我班的李明同学因生病一个学期没来上课，我每天主动的义务帮他补课，这个学生很听话，学生成绩一天一个样，他也深深的感到老师对他的关心，同学们也觉得老师如同父母，在这样的班级当中学习，感到很快乐，同学们学习的积极性都提高了。三、跟踪机制。顾名思义，这种机制指对学生进行持之以恒的教育方式，专门引导学生在面对困境，或有所悔悟的孩子。小学生在生活中难免会遇到这样或那样的困难。学生在遇到失败、受到挫折、遭到打击时，稚嫩的心灵要承受巨大的压力，容易经受不住沉重的打击。处于这种情形的学生非常希望他人理解、关心或同情，求得同学和老师的支持、帮助、指导的愿望特别强烈。教师若能及时地“雪中送炭”，伸出热情之手，尽力为他们排忧解难，必然会产生平时难以获得的良好效应。班上的陈威、李超原来都不爱学习，喜欢说谎话，在家骗家长，在校骗老师，经常不按时回家，不但自己不能按时回家，还要喊别的同学在外面逗留，家长经常打电话找人，而学生回家以后说是老师留校，在这种情况之下，我多次找家长沟通，共同教育学生，经过一段时间的教育、谈话，他们认识了自己的不对之处，思想上进步了，学习也进步了，李超在六一儿童节还被评为“班级之星”。陈威也成了听话的孩子，逐渐改掉身上的坏习惯，学习也有了信心 四、利用少先队，课堂教学渗透学生的品德修养少先队工作是学校工作的有机组成部分，着重组织学生在实践中体验，在少先队活动中学生既是受教育者，也是教育者，发挥他们的自主性，让学生全身心地参与，在一次次的实践中不断体会，不断感悟，不断积累，从而把品德修养化为自身的品质。如：我在班级中成立了一个“好朋友互助协会”，这个互助协会，专门帮助“问题人物”分清是非，找回自信，争做儒雅好少年。每月两次，一次集会一个主题，一次集会解决一个问题。我们这个协会中的同学，通过“同学眼中的我”、“夸夸我自己”（找优点）“争做儒雅少年”、“我能行”等几次座谈，均有了明显的长进，其中有每次都评出进步的学生，大家的积极性都很高。课堂也是渗透品德修养的主阵地。每一门学科都有其可挖掘的德育因素，如数学的计算教学可以培养学生计算能力的同时，还能培养学生认真细致的优良习惯;体育在培养学生身体素质的同时，能够培养学生顽强的毅力，拼搏的信心与勇气，各学科都可挖掘爱国主义教育因素等等。就语文学科来说，在教材中有许多含有行为习惯、以及思想品质等德育素材的课文。在课堂教学中，有的课文还要联系生活实际进行行为指导，引导学生实践。这样既明理，又导行，才能使学生既知道为什么去做，还知道怎样去做。要让学生结合自身进行比较，确立明确的导行目标，构建课堂多维交往结构，采用小组讨论等方式，就可以满足小学生交流的欲望，通过学生的自我教育、学生之间的相互教育从而产生德育效能。教师可以在设置道德情境的前提下，让学生通过纵向比较：看自己是否比以前进步，或者横向比较：看别的做得好的同学是怎么做的，自己是不是和别人做得一样好，在比较中，逐步提高学生的道德修