校本培训经验交流材料.doc

1、创新形式 注重实效 努力提升校本培训质量近年来，在青岛市教育局的指导下，四方区教育事业以促进区域教育优质均衡发展，打造教育强区为目标，深入推进教育名牌创建工程，全面实施素质教育，加大教育投入、统筹优质资源、加强队伍建设，全区教育事业呈现出特色发展、均衡发展的良好态势。先后被评为全国社区教育示范区、全国幼儿教育先进区、山东省素质教育示范区、山东省艺术教育示范区等光荣称号。通过近几年的建设，全区所有中小学均达到市标准化学校标准，学校教育技术装备达到全市一流水平。然而我们知道，教师在教育教学中扮演着举足轻重的作用，即使办学条件再好，没有合格的教师，提升教育教学质量就是空谈。加强培训是提升教师素质的有效途径，而校本培训是最基础性的、最贴近教学实际的培训。我们在这一方面进行了有益探索，确立了“制度保障，方式创新，名师引领，研训联动”的工作思路，逐步构建起分层次、分类别、多形式、重实效的教师培训新格局，校本培训工作全面推进，有序进行，初步取得了一些成效。一、确定目标，科学指导，为校本培训工作奠定基础为了加强教师培训，我区出台了四方区中小学教师培训五年规划、四方区名师培养工程实施方案、四方区校本培训制度、关于加强四方区中小学教师继续教育学分管理工作的通知和2010年四方区教师培训计划等一系列文件，进一步确定了教师队伍的发展目标，明确了区、校两级单位在教师培训工作中的职责。在四方区校本培训制度中，从校本培训的组织领导、规划管理、培训内容、培训要求、考核评估、保障措施六个方面做出了具体的规定，尤其强调要充分发挥寒暑假非教学时间的作用，组织教师参加“寒暑假培训周”，充分保证校本培训的学时数量、培训内容和培训质量，加大对教师的培养力度。学校则根据统一部署，制订了各具特色的校本培训计划，结合实际确定培训目标，立足本校开展培训活动，切实做到全员参与、注重实效，建立学分“下要保底，上不封顶”的激励评价机制，使校本培训真正满足学校和教师发展的需要。二、研训一体，搭建平台，形成校本培训的推动力我区教科研中心充分发挥教研、科研、师训、信息的综合职能作用，创新校本培训模式，形成了研训一体化培训模式，提高了培训的针对性，丰富了培训的内涵，同时为校本培训的扎实有效开展指明了方向，注入了活力。1.抓教研促师训，充实校本培训内容。把日常的教研活动作为教师培训的重要途径，注重培训教师以理论指导教学实践的能力。加强学校教研组建设，充分发挥教研组长作用，提高校本培训的针对性和实效性。2010年暑假，初中六学科教师的远程研修立足于教研组开展，由区教研员担任指导教师，深入学校参加校本培训，各教研组长担任研修组长，以教研组为单位开展学习和培训，不仅提高了学习效率，而且加强了教研组内部的交流与合作。为提高培训质量，盘活本地优秀教师资源，我们采取了“走下去请上来”的方式，建立一支由骨干教师组成的“自助式培训团队”。各年级各学科根据具体的培训项目，让自助培训团队的教师开展讲课交流活动。“自助式培训团队”既可以把一线教师关注的鲜活问题带给大家，又为他们自身的成长打造一个展示的平台。2.抓科研带师训，提升校本培训水平。科研是提升教师培训质量的重要手段，培训过程中，我们注重问题的发现和解决，使培训从形式走向内涵，从低效走向高效，从经验走向科学，并依托科研手段，实施课题培训，将参训教师纳为课题组成员，在科研中提高教师水平。2010年，成立了由全国和省市知名教育专家、学术界领头人和教育行政管理优秀人士组成的四方区教育发展顾问团，对学校科研人员和课题组成员千余人进行了系统的培训，有效提高了教师的科研水平。3.抓梯队建设，为校本培训增加活力。我区以四方区名师培养工程实施方案为抓手，分名师、精英教师、骨干教师、青年优秀教师和教坛新秀五类名师培养梯队，通过专题讲座、研讨互动、看课评课、名师讲堂、个人反思、成果汇报等有效形式进行培训，力争通过3年时间，完成第一轮培训。2010年完成了对名师、精英教师、骨干教师三个梯次为期共一个月的集中培训，带领名师、精英教师赴南昌参加“全国名师培养与名师成长高级研讨会”，带领骨干教师赴南师大开展“提升教学艺术，探究有效课堂，促进教师专业发展”培训。同时，要求参训教师回校进行二次培训，确保培训内容全面覆盖，有效带动了校本培训的发展。4.主题研训，带动校本培训全面发展。我们遵循“学用结合、突出实效”的原则，根据不同群体的需求，开展业务干部、班主任、新教师等群体的集中培训。寒暑假培训周组织教科研中心全体人员、局属各学校中层以上和部分骨干教师进行培训；分两批组织近百名班主任赴济南进行脱产培训，组织400名班主任参加了全国“以尊重价值为导向,推进班主任工作”研讨会暨全面贯彻中小学班主任工作规定高级研修班，组织200名班主任参加了“青岛市小学骨干班主任远程研修”活动，实现了我区班主任教师的全员培训；组织83名新教师培训班，使新教师牢固树立专业思想，尽快掌握教学常规，熟悉教学内容。同样要求参训教师在培训结束后对其他教师进行二次培训，从而进一步提升培训效果。5. 基本功比武，为校本培训增添动力。为展示我区中青年教师的精神风貌，检验校本培训的效果，2010年我们举行了四方区中小学中青年教师基本功比武。历时两个月，参赛1200余人，经过理论知识笔试、学科基本功测试和课堂教学展示三轮比赛，最终评出一、二等奖近300个，获得一等奖的教师同时获得四方区教学能手称号。通过比武，激发了全体教师参与校本培训的热情，增添了教师苦练基本功的动力，促进了教师理论水平和业务能力的提高。6.经验分享，促进校本培训交流提高。我区紧紧围绕打造“激情课堂”这一主线，开展每月一次的“管理者沙龙”活动，各校结合实际工作交流在“打造激情课堂，培育激情教师”方面的良好举措和优秀经验，并针对工作中发现的共性问题展开讨论，提出建议。召开了四方区2010年校本培训总结交流会，五所中小学进行了校本培训工作经验交流，展示了校本培训方面的理念和特色，两位老师从自身发展角度谈了个人参加校本培训的体会，感悟职业幸福。活动的开展，进一步提高了干部教师的业务能力，为校际联动、资源共享搭建了平台，同步推动了校本培训的进程，取得了良好的效果。三、加强保障，增强合力，促进校本培训的新提高为确保校本培训工作的顺利实施，我区教体局、教科研中心积极贯彻落实各项制度和措施，对校本培训的管理、指导和考核工作做出了具体、明确的规定。1.制度保障。制定下发了一系列校本培训相关规定，要求学校将校长作为校本培训工作的第一责任人，并将校本培训工作纳入学校工作考核，教师参训情况纳入个人业绩考核中。教科研中心负责具体指导和管理，学校开展的集中培训需经教科研中心派驻人员参与或巡查，确保培训效果。同时采取激励机制，对校本培训工作进行评比和奖励，表彰先进单位和个人，及时总结经验，以点带面，逐步完善校本培训长效机制，推动全区的校本培训工作。2.内容保障。在经费紧张的情况下，教体局为全区每位教师订阅了月刊红蕾?教育文摘作为校本培训的学习资料，师训部认真阅读后每期撰写文摘导读，并开展征文、演讲、座谈等活动，调动教师的学习积极性；同时广泛征求教师意见，开展调查问卷，确定培训内容，确保培训实效。3.经费保障。年初根据全年教师培训计划的内容，纳入全局经费预算，名师培养工程所需费用专项列支，2010年约在40万元左右。明确规定学校要积极支持教师参加各类培训，确保每位教师每年300元培训的经费，根据学校开展校本培训的情况，我区还设立了校本培训奖励资金，大大调动了开展校本培训的积极性。以上是我区在校本培训工作方面的一点实践和探索，在今后的工作中，我们将继续坚持教师教育为基础教育服务的宗旨，不断完善和发展校本培训工作，为提高教师素质、提升教育质量做出更大的努力！2、多元式校本培训模式 彰显学校文化特色促进教师专业发展为适应教育改革要求，我校形成了“行健自强”的学校文化，建立了以课程改革为中心,以课堂教学为载体,以教育科研为依托，不断促进教师专业发展的校本培训新机制，形成了一支能够适应现代教育发展要求的高素质教师队伍，逐步形成了具有我校鲜明特色的校本培训体系和文化。一、 和谐、开放的管理文化（一）让规划引领发展我校从健全校本培训工作管理制度入手，对校本培训的实施、考核、奖惩等制订了符合学校实际的制度，每年配套有针对性的培训计划，规范登记学分，及时总结反思，分类整理档案，并将培训质量与教师评优、晋级和年度考核相结合。青岛第五十中学骨干教师专业发展培养与评价实施意见，将教师进行分层培训、分类指导、分步提高；任务型骨干教师成长记录册，对教师的自我定位、发展目标以及行动策略规范管理，以理性思考代替了朦胧自发的状态，实现教师专业成长过程系统细致有序高效。2010年学校根据四方区委区政府“三名工程实施意见 ”和骨干教师培养实施意见，设计了青岛五十中教师个人发展规划，使规划引领发展，促进教师专业发展的“自我更新”，成为我校校本培训的管理文化。（二）让评价趋向多元我校积极探索校本培训的多元评价体系，激发教师的情感、意志、态度，以提高他们参与培训、提升素质的积极性与成就感，最终达到“自我塑造、自主管理、自由发展”的积极状态。自我评价，看到自己的进步，获得前进的动力；互动评价，资源共享，取长补短，互动发展；考核评价，明确自己的目标和任务；专家评价，协助教师实现自我发展目标、超越自我。二、 自主、合作的学习文化“走向学习的培训才是真正意义的培训”。我校为校本培训营造宽松、互动的学习环境，搭建对话、交流的学习平台，培育自主、合作的学习文化，创造良好的教师发展环境。（一）让学习成为习惯学校重视教师的理论学习。将校本培训和读书活动有机结合，为广大教师订阅教学论基本问题概论、教育文摘等130余种报刊杂志，引领教师与书籍为伴，与大师对话，“让读书成为习惯”，使教师的发展建立在科学的原理之上。学校也重视加强实践学习，让教师在真实的教学情境和教学实践中增长教育智慧，使教师的发展建立在“实践文化”的基础之上。大家在交流中碰撞思想的火花，获得教育智慧，促进了专业化发展。（二）让互助成就共赢教师互助合作是校本培训的标志和灵魂。学校鼓励教师在创造性实施新课程的教育教学活动中加强互动、交流、对话、协作，通过同伴互助，共享经验，共同成长。学校也注重专家的引领提升和骨干教师的示范辐射作用，采用“请进来，走出去”的方式加强校际交流，取长补短，相互借鉴。三、 反思、创新的研究文化（一）让反思生成智慧教师创造性地实施新课程，需要积极开展反思性教学。学校提倡教师在一课时或一天的工作结束后写下心得体会，列出当日教育教学中的成功及待改进的事件，分析是哪些原因造成的，事件中包含着哪些理论，如何改进等等。通过反思不断更新教学观念，改善教育教学行为，同时养成了教师独立思考和创新性见解的习惯，真正成为教学和教研的主人，实现不断发展提高的良性循环。教师不再只是一名教育者，更成为了学习者、研究者、创造者。（二）让创新伴随成长创新型教师是未来教师的主流。学校关注教师的学科特点和个体差异，关注个性化需求和通识性特点，鼓励教师敢于创新，通过培训引导教师善于创新，为教师的“创新”提供开放、宽松的管理空间，允许失败，立足长远。四、以研代训的科研文化（一）让课题成为依托学校将课题研究纳入校本培训，提高教师研究能力。我校积极组织申报省市区级教育科研课题，注意课题研究团队与校本培训的自然衔接，通过课题研究带动校本培训，促进教师群体专业素质提升。在校本培训中，我们将课题研究作为培训的重要一环来抓，要求每位教师努力做到勤于学习、勇于实践、善于总结，将重点放在思考上。学习、实践、总结，成为我校科研性培训的三种主要研究方式。要求教师们勤学的时候要慎思，实践的时候要三思，总结的时候要反思，从而使课题研究体现层次性的有序发展，体现教师的合作意识和集体智慧。实现了学校教师人人参与研究，并从研究中获益的局面。（二）让课堂变为载体学校把课堂当作素质教育的主渠道，又把课堂作为培训载体，以对课堂教学的研究来优化课堂教学，提高质量。2010年学校更是将打造“激情课堂”作为工作重点，校本培训走向常态化，教师从中学到了想学的东西，引起了思考，得到了启发。五、团队心理辅导的特色文化（一）让团队活动提高培训有效性以心理工作的方式进行校本培训是学校独有的培训特色。团队训练一改常规培训的死板，使成员在轻松、坦然的氛围中，体验、感悟、分享，感受自己与团队的联系，领悟到如何更好的在团队中发挥个人价值，与团队成员有效互动，提高了校本培训的效率。（二）让体验式培训帮助教师自我成长体验式培训中，通过游戏、活动设计营造情境，在辅导者的引导下，教师自主觉察、分析，同时，在成员互动中，利用团体动力资源，相互激发、促进自我成长。我校对教师群体按不同维度进行分层，如班主任、骨干教师、中考学科任课教师、师生共同参与等，让团体成员在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中指导、重塑今后的教育行为，进而达成个人提升。我校教师的职业心理发生很大改观，活动中的体验动力在后续的工作、生活中，不断产生意义和作用。“行健自强”的学校文化也在“润物细无声”中逐渐形成。关注教师心灵成长，让校本培训化作滋养教师心灵的雨露甘霖，使每一位教师都能感受到做教师的自豪和幸福，是我校对教师校本培训工作的新思路。2010年，我校李静老师在山东省健康教育优质课评选和课件评选中，连夺优质课和课件评比两个一等奖第一名。学校2人被评为四方区首批精英教师，有4人被评为四方区首批优秀青年教师，有1人被评为四方区首批教坛新秀。在四方区青年教师基本功比武中，我校39人参赛教师，有22人进入决赛。有17人次在国家、省市级刊物发表教学类论文。薛新飞老师带领科技社团的学生在全国航模、模拟飞行比赛中，连夺5个全国一等奖，8个全国二等奖，6个全国三等奖。王蕾老师带领的科技社团学生在青岛市头脑奥林匹克竞赛中获得青岛市一等奖，并将代表青岛市赴上海参加全国创新大赛。教师校本培训的出发点和落脚点是为学校发展服务，也是为滋养教师心灵提供不竭的源泉，引领教师寻求心灵的宁静和愉悦，追求教育的从容和诗意，正是我校教师校本培训工作的根本所在。3、构建行动研训体系，培养研究型教师团队林蔚小学(原书院小学)是一所山区学校，也是一所发展中的农村现代化学校。学校是我国民族教育家陈鹤琴先生“活教育”思想的实验基地学校。在“服务于人的终身发展”的办学思想指引下，学校励精图治，逐步构建了以“活管理”为重点、以“活课堂”为核心、以“活教研”为保障的“行动式校本培训体系”。目前，学校已被授予：教育部新课程师资培训工作先进单位、2007、2009年荣获全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“有效推进区域教师专业化发展”团体成果一等奖、山东省规范化学校、山东省依法治教示范学校、山东省绿色学校、青岛市教育管理先进集体等二十余项市级以上荣誉称号。近年来，学校坚持以解决教育教学中存在的突出问题为突破口，分析我校教师的发展需求构建行动式校本研训体系归结学校校本培训的功能与价值取向，坚持“做中教，做中学，做中求进步”，培养了一支充满创新活力的研究型教师队伍。现将我校校本培训工作汇报如下：一、健全组织，构建校本培训的保障机制。1.学校高度重视校本培训工作，成立了以校长为组长，副校长、教导主任、教研组长共管的同心圆式管理模式，各部门分工明确，责任到人。学校保证校本培训时间、地点、人员和培训内容的落实。做到专人负责，职责明确，扎实有效地推进了我校校本培训的工作。2.为使校本培训的各项措施落到实处，学校每年优先拿出3万余元的培训科研经费，支持教师校本研修工作。学校加大投入购买教育教学期刊、杂志、图书，满足培训需要。升级完善了校园网络，在校园网上建立了教师研修交流平台和视频浏览平台，开发了校本培训的网络资源，使广大教师充分利用校园网开展学习与交流。3.建立完善的校本培训实施、考核、奖惩与管理制度，制定了“校本培训成果奖励办法”和“教科研成果奖励办法”，学校定期对校本培训工作情况进行检查与评价。学校每年举行校本培训工作总结表彰会，对在研修和科研方面成绩突出者予以奖励，从而保证了我校校本培训工作落到实处。二、积极构建行动研训运作体系，搭建“活”校本培训平台。我们在开展校本研训中，始终以教研组和课堂为阵地，结合教师的需求和教学的实际，做到寓训于研、寓训于教、以研促训、研训一体。在操作的过程中，注意做到“五个结合”一是理论学习与观看名师课堂教学实录相结合；二是自主学习与合作学习相结合；三是个人备课与集体备课相结合；四是研究课与常规课相结合；五是定时研课与随堂研课相结合。让每一位教师在互动、分享的校本培训中亲身体验“研究实践反思再实践再反思小结提升”这样一个循环往复、螺旋上升的过程。逐步建构起一个开放、能动、高效的“活”校本研训支持系统。（一）在制度建设中规范校本培训走向，量化校本研训内容。1.强化行政学术领导。学校提出领导班子要在学科教学及研究上有所建树，力争成为“学习型”、“专家型”、“研究型”的管理者，用自己的“专业权威”代替“行政权威”，成为学校校本研训的真正参与者、指导者和推动者。因此，学校的行政成员不仅参加自己专业学科的研训活动，还参加分管学科的研训活动，确保所有学科的研训活动都有业务干部参加，便于及时了解研训的动态、教师的动态，对学科研训活动进行方法指导和专业引领，推动校本培训活动有序高效地开展。2.量化校本培训活动内容。学校通过制定校本研训的“四个一”制度来规范教研组建设方向，即：每周至少开展一次教学课例的研究活动；每月至少开展一次网上主题研讨；每学期至少参与一门校本课程的实施；每组至少有一个学科研究课题在引领运作。对教师校本研训提出“六个结合”的要求，即：结合自己的教学实践，每周写一则教学札记；结合自己或组内的研究课题，每学期至少上一节研究课；结合自己的研究专题，每学期写一篇论文获案例故事；结合自己的学习需求，每学期精读一本教育教学专著，并写好笔记；结合自己的关注话题，每学期主持一次组内主题研讨；结合自己的学科特点，每学年做好一份特殊学生的成长跟踪记录。（二）抓实“学文摘、用文摘”，发挥教育文摘的引领作用。2009年，红蕾教育文摘成为教师校本培训的“良师益友”。学校制定了“学文摘、用文摘”实施方案，制定了相应的学习制度和考核制度，保证“学文摘用文摘”的校本培训活动扎实有效地开展。1.采用集中和分散相结合的学习方式。学校每周在工作周报上推荐教育文摘上的文章，每周一教师例会上，开辟了“佳作推荐”专栏，由领导老师及时将红蕾教育文摘上的优秀文章推荐给大家，并引领学习。课余时间，教师进行自学，及时写好笔记，每周上交学习心得，每月上交一篇“学文摘、用文摘”案例，学校进行评比，评出优秀案例在全校进行交流。2.举行“学文摘、用文摘”主题研训活动。每月各教研组举行“学文摘、用文摘”研讨活动，教研组共学一篇文章。针对所读的文章，结合自身教育教学实际，展开有针对性的交流活动，各教师及时将所学的经验用到自己的课堂教学和班级管理中。学校在上课、看课、评课和班级管理中引导教师利用文摘的经验进行实践 ，领悟教学新理念，尝试运用名师在课堂教学中独特的教学理念和教学方法，最后形成完整的“学文摘、用文摘”案例，能够学以致用，用以见效。3.活动推进，提高“学文摘、用文摘”的效果。为了提高“学文摘、用文摘”的实效性，学校每月举行“文摘、用文摘”读书交流会，每学期“学文摘、用文摘”演讲比赛和“学文摘、用文摘”读书沙龙活动，真正最大化的发挥了教育文摘的引领示范作用，让老师们对此书爱不释手。（三）在内外引领中依托优质资源，提高校本培训的质量。学校依据陈鹤琴“活教育”思想的方法论，确定了“学中研教中研研中求发展”的校本培训思想，让教师“做中教，做中学，做中求进步”，建立了“专家引领，同伴互助，实践反思”的学习共同体，提出以课例为载体、重视小课题的“行动研训”，包括专业理论学习在内的“活”研训模式。其模式概括为：专家引领 同伴互助 实践反思 （教师与专家对话）（教师与同行对话）（教师与自我对话）通过学习分享体验某教师按计划上课该教师再上课形成理念高地同事、研究者看课再共同研讨修改切入课例设计计划共同反省修改计划把过程写成报告1.专家导师团引领。为提高每位教师的专业素养，学校开辟了“林蔚讲堂”，定期邀请专家来校讲座，学校先后邀请全国陈鹤琴活教育思想研究会副会长龚佩佩老师、愉快教育创始人倪谷音老师、原青岛市教科所翟广顺所长、陈鹤琴传作者柯小卫老师、齐鲁名师赵春风老师等多位专家到我校作专题讲座。有近100人次的教师分别参加了全国、省、市、区级的各类培训，建立了二次培训汇报制度，即外出培训教师回校后一周之内上好汇报课，两周之内在校内进行二次培训，使培训所得辐射到每一位教师。2.同伴互助，搭建共享交流平台。（1）以课例为载体的“四课”教研模式。在“活教育”思想的引领下，学校构建了以课例为载体“四课”教研模式，即说课、看课、评课、思课。每周二和周四是各教研组的研究沙龙活动，周二各教研组针对执教教师的课题进行同伴互助研究，周四组织教学观摩，听课教师分任务进行课堂诊断，记录有关数据和课堂上体现课题实验的亮点，由教研组长汇总填写林蔚小学课堂教学诊断表。课后组内进行评课交流，教研组长记录好每次课题研究的成果和存在的问题及改进措施，从而使下一次的研究方向更加明确。（2）二次实践，跟进研讨。在课例教研中，往往凭着一次课堂教学实践还不能切实解决所需研究的问题，抑或在研究实践中又生成新的问题和困惑。这就需要根据课例教研针对不同的教师群体创设变式，通过尽可能多的反复实践，改变教师的教学行为。我们依据课例教研的不同走向，着力于三种主要变式：同课异构一般是在“个体思考，合作设计”环节中，发现不同教师对同一教材的处理、设计，对重难点问题的方法运用上有较大差异或分歧时采用的。同课精构指对同一内容的接力实践、连环跟进，以追求教学最优化的一种方式。一般多为一人同课精构，也可以多人同课精构。异课同构指通过相同类型、相同题材或研究问题相同的课进行比较式教研，从中摸索出共同结构与方法的教研模式。通过这几种可行方式的运行，老师们学习了他人的先进理念，参悟了他人的基本精神，提高了自身的教学艺术。3.组建跨学科智囊团。跨学科智囊团由学校的青岛市教学能手、崂山区的骨干教师、街道学科带头人组成，定期开展主题研讨，为学校的校本培训工作出谋划策，并身先士卒的在各自学科中率先实践，进而引领推动本学科教师共同实践。我们充分运用校内的优秀资源，每学期组织他们进行校内的专长示范课和专题讲座，进行学科间的研究交流，引发教师对课改的研讨，引领学科间的相互借鉴。我们还将这些骨干教师分散到各个教研组，每人带12名教师，引领教师开展教研，做到横向带动所有教师，纵向推出第二批骨干教师。4.以科研促教研，带动课题的发展。学校坚持“教、学、研”一体化，充分发挥科研课题在校本培训中的导向作用。在课题研究中，我校坚持开展“小课题”研究，以课堂教学中的问题解决为出发点，以教学案例和教育随笔为表现形式，立足于教师自身的实际需要，立足于解决课堂教学中的问题和困惑，抓住“小而散”，求得“大而实”，积淀教师丰厚的课堂文化素养，增强教师的理论思辨和实践反思能力，着力提高课堂教学效率，促进教师专业化成长。如：针对学生缺乏自主学习能力的现状，各学科坚持“以学定教”，在课堂中发挥“小先生”的示范作用，逐步探索出“主体探究性学习策略”,即以“问题探究发展”为主线展开教与学。每月月底为全校性的课题滚动式的研讨活动，每次研讨活动有主题，实验老师每月根据实验情况填写一份课题实验操作记录，并通过网上交流研讨平台，拓宽课题实验研究的空间和时间。学校的网络平台上设有课题实验专栏和教科研论坛专栏，老师们及时地将自己的教学案例、教学设计、反思等及时的上传到平台上互相学习。历经多年的实践，分别形成具有学科特点的教学模式。如语文的问题式教学、数学的尝试式教学、英语的情景式教学等等。5.目标驱动，催化教师循序发展。学校针对教师发展推出了阶梯式的发展目标：形成了“新教师合格教师校研究型教师区骨干教师市骨干教师市学科带头人”的教师发展之路。我们让每一位教师根据自身起点和条件制定三年发展规划，建立了与发展目标相匹配的激励机制。（1）实施“导师制”。学校每学年组织“青蓝工程”拜师帮教会，请骨干教师担任新教师的“导师”，签订“拜师帮教”责任书，师徒互助，实现了教育资源的有效整合发展。每学期举行骨干教师示范课、青年教师优质课、新教师合格课等不同形式的校内公开课，创造机会让教师们互相观摩学习。（2）研究型教师评选制。研究型教师的评选过程为：自主申报实绩展示全校打分上课示范参与答辩学校审定。学校赋予研究型教师一定的职责和义务：承担各级各类公开教学，起示范作用。开展区级以上的科研课题研究，起引领作用。带好新教师和外面调进的教师，发挥带教作用。每届任期两年，对这些教师而言，是一种荣誉和责任，更是一种向更高层次发展的动力。（3）星级教研组评选制。为了加强教研组的团队建设，提高教研组教研的实效性，学校推出“星级教研组评选制度”，将评定的指标向全体教师公布，把教学常规、教研活动、学科活动、教学质量、基本功训练等纳入到规范化的程序。每学期末举行教研组教研成果发布会，教研组展示教研成果，教研组长进行准备课件进行解说，评出星级教研组颁发奖牌。这样就使教研活动的开展有序化和长效化，形成良性竞争的态势。在倡导各教研组之间可以“横向比、纵向攀”的同时，也强化了教研组内的团队合作意识。通过实践，教研活动的形式多姿多彩，如语文的沙龙式教研、数学的网上教研、英语的情境式教研、艺体组的合作式教研等。（4）特色成果申报制。学校鼓励教师在校本教研的基础上，敢想敢做，推出了特色成果申报制。成果可以是校本课程教材、拓展教材、主题研讨汇编、课题实验成果，可以是自己制作的课件、音像资料等等。评选的原则是要有创造性、要求本土化、可以推广使用，经过校评委会的审查讨论通过后，在全校进行奖励，对提高教师的积极性起了积极的作用。三、实现校本研训的功能与价值取向，培养研究型教师团队。几年来，随着学校行动研训体系的构建，“博学之，勤教之，深研之”已成为全校教师共同追求的境界。落实到教研中便是：1.凭借自己的不断研究实践反思再实践（提升）；2.争取专家学者的引领点拨谋划（开窍）；3.求助同伴，同行互助评议启发（受益）。通过行动研训体系的构建，我们确立了现代学校研修的五大价值取向，即倡导真实的研修、倡导行动的研修、倡导智慧的研修、倡导多元的研修、倡导制度的研修。在这种体系的浸润中，我们也逐渐培养了一支研究型的教师团队。1.研究型教师团队逐步形成。涌现出一批在区、市范围内有一定知名度的骨干教师。目前，我校有1名教师入选青岛市首批名校长培养工程，并被评为全国优秀校长；有青岛市教学能手1人，青岛市青年教师专业人才4人，省、市、区骨干教师7人，区优秀教师、优秀班主任10人，约占教师总数的60%。全校上下形成了“关注教师成长，成长即成果”的发展理念。有1人获全国信息技术与学科整合比赛一等奖、1人获省农远资源优质课比赛一等奖；3人获得青岛市优质课比赛一、二等奖；10余人获区优质课比赛一等奖；40余人次举行市、区公开课、名师开放课堂、城乡交流等教学活动；百余篇论文获得省级以上奖项；近40篇文章在区市级以上刊物发表。2.以校本培训为主导，教育科研成果显著。学校连续两届被评为全国教育科学“十一五”重点课题“有效推进区域教师专业化发展”团体成果一等奖。国家级课题让学生在书海中自由读书、省级课题活课堂有效性的研究、市级课题基于信息环境下的活课堂的构建、农村留守子女德育调研与对策的研究均已圆满结题；利用信息技术创设问题情景、培养学生的数学问题意识、提高解决问题的能力 课题成果获省二等奖。目前，学校继续承担着国家级课题以经典阅读为支持的职后教育模式的研究、复习课课堂教学的有效组织和实施的实验工作。另外，学校积极探索利用校外教育资源进行教学研究，走出了一条依托高校及研究机构资源实施校本培训的创新之路。学校被授予“陈鹤琴教育思想实验基地学校”、“陶行知研究会加盟学校”，并成为青岛大学音乐学院“教育实践基地”。上海市陈鹤琴教育思想研究会常务副会长龚佩佩教授，中国“愉快教育”创始人倪谷音老师一行20人，专程来到林蔚小学进行“活教育思想的实践与研究”专项互动研讨活动。中国陶行知研究会会长朱小曼教授为我校写下了“农村学校一样办出优质教育”的留言。再者，林蔚小学实施五指教育，就是要全面提高学生的健康素养、文学素养、艺术素养、科学素养和社会素养，要让学生做一个“整个的人”。教师是与明天对话的人,我们认为一个理想的现代教师还应具备较强的教育力，这需要具备五个条件：保持一颗不泯的童心；深入儿童心灵的本领；铸就“赞美”的情操；提升因材施教的能力；示范良好的行为习惯。因此，我们努力通过校本培训使教师不断提升自身的“五指综合素养”。如健康素养：每天与学生同做眼保健操和广播操，参加学生的大课间活动，组织乒乓球、跳绳比赛、登山以及心理培训等；文学素养：开展读名著、教育专著，写教育叙事与学生观察日记、演讲与诵读比赛等；艺术素养：掌握一门器乐普及口风琴、组织教师合唱队、舞蹈队，另外掌握剪纸、书法、丝网花、手工、绘画、器乐等至少一项技能；科学素养：一是以科技创新为载体的调查报告、小实验设计与操作；二是组织学习儿童心理学，是教师遵循儿童身心发展规律来科学施教；社会素养：主要指自身参与社会活动和善于指导学生社会实践的能力，同时还要与家长及校外人员的沟通能力等。教师“五指综合素养”的提升，不仅仅提升教师的自身品味，更重要的是大大增强了教师的“教育力”，而这恰好是当前教师（尤其是农村教师）急需弥补的一门重要课程。通过校本培训，我们的教师精神面貌焕然一新，师生间的亲和力日益增强，新型的师生关系油然而成。实践证明，只有当教师真正成为研修形态的创造者，而不是接受者，才能充分发挥教师自身或群体的积极性和创造性，使其能在真实的实践中不断地调整、完善。如此，校本研训才能成为教师自己的活动，并更加适合教师自身专业发展的提升。林蔚小学是一方广阔的天地、开放的平台，在这块沃土上，每位教师都在行动研训中，追寻智慧与真情共生的专业成长！4、抓实校本培训促进教师专业发展新课改背景下，无论是教育观念、人才观念、教育行为的转变，还是育人目标的达成、教学质量的提高，教师都是决定因素。为此我校把“学校发展，教师第一”作为发展战略，制定教师业务进修管理办法、教师高端培训三年计划、启动教师成长“琢璞工程”、加强校本教研等，分期分批组织教师赴北师大、华师大、南师大、清华大学、中央美术学院、山师大等高校进修，赴全国各地参加教育教学专题会议和优质课观摩，请知名教育专家学者来校举办专题报告等，三年来学校有200余人次参加各级各类学习培训活动，促进了教师专业水平的提升。特别是2008年以来省教育厅连续三年的普通高中教师从理念到实践的暑期远程培训，全面系统，针对性强，是校本培训的重要资源和教师专业发展的良好契机，学校高度重视、认真组织，取得了培训成绩、教学质量的双提高、双丰收，学校连续两年被评为“省暑期教师远程培训优秀集体”。校本培训的进一步加强，促进了师德建设和教学质量的大幅提升，学校获得“青岛市职工职业道德建设十佳单位”荣誉称号。现将我校充分利用省普通高中教师暑期远程培训加强校本培训的做法向各位同仁做一下汇报：一.关注需求，调动培训积极性全省暑期高中教师远程培训汇集了我国教育著名的学者、名师的课标解读和课例资源，还有一线教师的交流碰撞，让人耳目一新，我们认真思考，从以下两方面作出探索。（一）关注教师的主动参与。每年暑期培训，学校成立专门工作小组，负责征集老师们对于远程培训的建设性意见和建议，征集日常教育教学实践中遇到的问题，教导处组织筛选，确定各学科重点研讨的问题，使立足校本的草根研究与网络研修有机衔接，同伴互助式的学习研讨与信息技术平台交流优势互补，增强了培训的针对性，提高老师们学习的主动性。 （二）关注教师个性发展。远程研修关注的是教师的共性问题，内容是刚性的、普适性的。培训过程中，我们十分关注教师个性需求和个性化发展。如，对于入职时间短的青年老师，我们要求首先完成网上作业，每天必须发表不少于20条的评论，通览组内老师的优秀作业，同时发挥青年教师思维敏捷、知识体系新、接受能力强等优势，学校科研处创建研修论坛校刊，开辟“青年沙龙”栏目让青年教师撰写论文，发表见解。对于学有余力的中青年教师，我们鼓励跨学科研修，让老师们参与综合实践、艺术、技术等新兴学习领域，提高老师的综合素质，弥补目前新兴学科师资短缺之不足。对于骨干教师我们采用弹性要求，为其自主发展提供广阔的空间。由于我们对培训的定位准确，使得三年的培训不仅仅是为了任务，而是为了教师的发展；培训活动不仅仅是为了完成某个方案，而是提高教师的成功感；培训的结果不仅仅是追求完成了多少指标，而是关注质量和效益。二.完善制度，激发学习热情。（一）完善组织机构，为培训提供有力保障学校成立以校长、分管校长、部门主任组成的专项工作小组，全面协调各部门做好组织、落实、服务工作。教导处负责业务培训主要工作，信息技术组提前进行网络维护和技术指导，办公室负责教师出勤管理与业绩的考核，工会负责改善学习条件、营造学习氛围和表彰奖励工作，总务负责做好后勤服务工作。学校各部门分工明确、联合行动，工作精细、高效，保障了培训的高质量。（二）严格管理制度，提高规范化程度学校制定教师继续教育学分认定办法、教师暑假培训管理制度等制度。培训期间要求老师们集中到校，严格规定作息时间和每天收看视频、阅读文本的时段，作业必须完成当日，且一式两份，一份提交网络研修平台，一份提交学校工作小组。校内每天通报教师个人研修情况，发现不规范的地方及时提醒、及时追问。培训过程中严格出勤，有事必须履行请假手续。（三）完善激励机制，激发学习热情。学校出台教师培训优秀集体、优秀个人、优秀作业、优秀通讯员奖励办法，每年投入专项资金10万元用于培训和各项奖励。论坛采用教师演讲、互动交流和专家点评相结合的形式，既贴近实际又不乏高端引领，深受老师们欢迎；总结会以表彰为主，设个人奖和教研组集体奖两大类。根据出勤、学习态度、作业质量、文章推荐数、资源收入数量等评选30%的优秀学员和优秀集体进行表彰和奖励。培训期间每个教研组推荐一名通讯员，负责汇总反馈每日动态、编发校园简报，利用校园网每周开展一次简报展评活动，学校编辑教研传真特刊，传递信息、增进交流，评比结果纳入优秀集体考核范围，增强教师参与培训的针对性。（四）做好服务保障，增强学习愉悦感。首先做好设施准备。培训开始前两周，学校电教组就对校园网络、教师微机进行维护和检修，管理员加强过程维护和故障排除，确保网速畅通、快捷。其次，为了保证老师们全神贯注、高效学习，学校提供免费午餐，课间补充冷饮水果降温解暑。学校工会组织牵头组织丰富多彩文体活动，利用下午的四点到五点半穿插举办教师踢毽、羽毛球、乒乓球等比赛，以活跃老师们的学习生活。三.立足校本，探索“两结合”培训模式。为克服连年暑期培训老师们可能出现的疲倦情绪，学校在2009和2010年的暑期培训前夕都通过问卷了解老师们的培训需求，把立于现实的校本培训与高品位的远程培训有机结合，提高培训的针对性和实用性。2009年培训期间学校尝试“两结合”模式，要求老师们在保证远程培训的网上学习课时的前提下，结合培训内容登录校园论坛，针对校本研讨话题，撰写小论文，发表“言论”，学校根据论坛的“论文”质量积分考核，遴选优秀“论文”推荐参加“校园论坛”演讲，“论坛”重视学术争鸣，鼓励见仁见智。让老师们在交流中相互借鉴、共同提高。2010年培训，我们侧重通过远程研修解决教师个人课堂教学中的现实问题，让培训“管用”。距离暑期远程培训还有一个多月，由学校教研导师团牵头开展“问题式培训”筹备活动，每位教师提交12个要解决的“瓶颈”问题，学校梳理、归整后依据教学管理、教研组和备课组、教师个体等层面分几大类挂在校园网上，“悬赏”征求出“金点子”。老师们带着自己困惑的问题参与研修学习，以问题为媒介与专家对话、与同伴切磋，问题导入、难点突破，老师们在有针对性的问题解决中体会学习的快乐、得到提高。四、拓展培训成果，为教师专业发展搭建平台培训是提高教师专业化水平的手段。连续三年暑期培训我们认真对待，精心组织，参与率达100%，合格率100%。回顾过去，我们认为收益最大的不仅仅是获得什么奖项、完成什么样的指标，而是将培训的成果适时的与教学实践对接，老师们在日常实践理解、拓展、运用，达到专业素养持续提高的目的。（一）聚焦课堂，将培训成果转化为课堂行为。培训的效果应当在课堂教学中体现。学校出台主题性听课评课管理制度、建成了微格教室，即要求各教研组、集备组在期初制定本学期教学研究的主题，一人上课，组内教师听课，然后就上课人的课堂设计与实际效果进行评课，最终形成改进方案，然后用改进案再上课，再听课评课。循环形成“研课上课评课改课再上课再听评课再改课”的教研模式。近年来，我们的主题性听课评课活动大多围绕暑期研修的学习体会展开，为提高教师听课评课水平，学校请李跃、李会民等特级老师举办关于如何听课评课的系列培训，我们还将华东师范大学崔云漷教授关于课堂观察的理论与实践研究介绍给老师们，让课堂观察理论与老师们的听课评课技能对接，收到良好效果。（二）以业务竞赛为载体，强化理论与实践的有机结合。为使新理念、新方法固化为教师的职业行为，学校开展了教师全员参加的业务大比武活动，比赛内容包括说课、评课、赛课三项，各项比赛前以新课程要求进行专题培训，评委分项目打分并对每位参赛教师逐一写出评价报告，课后反馈、面对面交流，我们还对参赛教师课堂教学实施全程录像，以利于教师对照反馈情况自我分析、自我诊断、自我改进，使比赛不仅仅是名次和获奖，更是教师改进、提高的过程。本年度我们利用两个学期分别完成了二级教师和一级教师的业务素质大赛， 2011年上半年拟举行高级教师业务竞赛。到目前为止，比赛课已经录制78节，教师个人反思120篇，并形成教学反思专辑。评委撰写的参赛教师综合评价报告72份，达5万余字。通过以赛促教，以赛促训，以赛促研，促进教师队伍专业水平的持续进步。（三）倡导形成教学风格，打造特色化教学模式。经过三年培训，我校教师依据学科特点着力形成自己的教学模式。其中语文、英语、物理、生物等学科优势明显。语文学科的“四步诵读教学法”、英语学科的“精泛结合，整体阅读教学法”、物理学科的“模型覆盖教学法”和“361导学式物理教学模式”、生物学科的“阶梯式学案教学法”等均是草根研究的成果。其中特级教师李会民主持的“361导学式物理教学模式”被评为市级科研课题优秀成果，“361”教学模式已经通过举行全校示范课等方式在全校推行。目前，我校语文学科的诵读教学法也初步显现出特色效应，成为优势学科。（四）依托课题研究，将培训学习升华为学术研究。课题研究是提高教师教研能力和课改能力的重要手段。为发挥骨干的带动和辐射作用，学校成立由校内四名优秀教师组成的教科室，主要指导中青年教师改进课堂、开展课题研究。李会民老师带领的物理学科团队研究的市级“十一五”教育科研课题“高中物理有效教学策略”已经通过专家鉴定。李跃老师带领的英语组研究团队的市级“十一五”教育科研课题“英语阅读有效教学策略”即将结题。除此之外，学校还围绕新课程改革承担了3个省市级课题的子课题研究和全国教育规划“十一五”专项课题“以美育人，求真求善普通高中与人文化特色构建研究。课题研究引领老师们由被动的培训学习向主动地研究实践转变，进一步加快了学习型、研究型教师团队的建设。国家中长期教育改革和发展规划纲要将教师培训纳入教育改革的重要内容，意味着“依靠教师发展学校”的战略思想成为上上下下的共识。几年来，我们在校本培训方面做了一些尝试和实践，取得了一点成绩。但是，在校本培训的进程中我们还有大量的工作要做，藉此全市校本培训会议之际，我们一定会认真学习兄弟学校的好做法和好经验，扎实做好各项工作，为教师专业发展和教育质量的提高作出不懈努力。5、立足校本培训，引领教师专业成长我校是开发区唯一的公办职业学校，国家级重点职业学校，现开设机电、数控、会计、物流等15个专业，拥有252名教职工，4000余名在校生。近年来，在市教育局的正确领导下，我校以打造一支师德高尚、业务精湛、技能过硬的适应职业教育发展要求的师资队伍为目标，确立了抓“龙头”（即骨干教师），带“重头”（即青年教师），促“源头”（即全面提高教师素质）的教师培训工作思路，立足校本培训，请进来，走出去，夯实教师教学基本功，狠抓专业教师技能培养，师资水平有了明显提高。学校现有“双师型”教师117人，25位教师获得技师证书，83位教师获得高级工证书，为专业教学打下了坚实的基础。下面，将我校在校本培训方面的一些做法汇报如下：一、高度重视，制度经费“双保障”校长对校本培训高度重视，是我校校本培训工作能够成功实施的重要原因。在校本培训过程中，校长带头，全体干部做到了“三个自觉”：自觉参加上级组织的各项培训；自觉学习吸收最新教育信息；自觉上会交流学习培训心得。领导干部以身作则，带动了全体教师投身校本培训的积极性。同时，学校以三年发展规划为依据，制定了校本培训工作制度、骨干教师培训规划、青年教师培训规划、教师外出培训餐费、交通费报销规定等一系列培训管理规定，在年初预算中划拨专项资金用于教师培训，在制度和经费方面为校本培训工作提供了坚实的保障，校本培训目标更加明确，更富实效。二、以德为先，师徳教风“两手抓”我校特别重视爱岗敬业、无私奉献良好师风的形成