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教育人类学课题报告课题：桌椅文化基于天鹅小学的一项民族志研究 组 别 第八组 成 员 魏泽芸 李文丽 李苗苗 孟美娜 学 院 教育学院 年 级 2012级 专 业 教育学专业 指导教师 薛国凤 2014年11月1日桌椅文化基于天鹅小学的一项民族志研究一、选题来由课桌椅是教室中的基本设备，学生每天在学校的课桌椅前要连续坐几个小时，中小学阶段正是学生长身体的关键时期，课桌椅合适与否对孩子健康具有相当大的影响。没有合适的桌椅就会产生不良的坐姿，造成脊柱弯曲变形和视力下降，还会使孩子形成体位不适，容易引起中枢神经的疲劳，出现头晕、困乏等症状，不能集中注意力，影响学习效率。为推动课桌椅的科学、合理配置，有效遏制中小学生视力不良发生率的发展态势，创建学生良好的成长环境，各级教育主管部门制定了课桌椅配置指导的相关标准和文件：教育部于2007年颁布了国家学校体育卫生条件试行基本标准要求每间教室至少应设有2种不同高低型号的课桌椅；各地方教育主管部门亦采取了具体的举措。然而，我们小组根据在保定市天鹅小学的调研，发现目前小学同一年级的教室普遍使用同样规格的课桌椅，无法满足同年龄段不同身高学生的使用需要。因此，本研究以“桌椅文化”为主题，以课桌椅为研究对象，选取保定市天鹅小学为调查地点进行了民族志研究。二、角色分工小组成员：魏泽芸 李苗苗 孟美娜 李文丽 活动时间：2014年10月15日 活动开始前，我组进行了认真思考，认为需要做以下准备工作:1. 查阅有关课桌文化的资料，做好记录工作2. 分配查询工作的任务分工。李文丽通过图书馆，上网等多种渠道查找相关文献，最后我组全体成员汇总讨论研究课题的切入点以及最具价值的研究方向。第二阶段:问卷调查环节活动时间：10月30日此环节中，我组全体成员参与其中1. 小组成员共同设计调查问卷，每个人提出一些认为可行的问题再进行筛选汇总2. 魏泽芸，李文丽最后打印问卷第三阶段:访谈阶段此阶段的工作，我组全员参与。活动时间：11月6日1. 魏泽芸负责与天鹅小学有关负责人联系，确保课题在该小学的顺利实施2. 魏泽芸李苗苗进入该小学前期的课堂，首先了解部分班级的课桌标准情况，并进行拍照用以小组讨论访谈内容的初步资料。3. 在2014年11月6日的访谈中，孟美娜负责录像以及照相工作，完成效果良好，李文丽负责记录访谈内容以及现场录音工作，魏泽芸负责访谈工作。不论是在前期准备还是任务实施阶段，我组团结协作，认真负责，最终顺利完成了课题工作三、研究过程第一步：搜集与小学桌椅文化有关的国内外资料（如桌椅的规格、类型等）；第二步：制定调查问卷并设计访谈思路；第三步：分别在四（4）班和六（2）班中分发调查问卷，之后对该班级教室的课桌椅进行了全面的调查与测量，并拍照记录；第四步：与低年级学生和教师进行深度访谈，并录音记录；第五步：对反馈的信息进行整理与分析；第六步：形成研究课题的框架和行文思路并成文。四、主要研究观点（一）研究方法本研究主要采用问卷调查法及访谈法，调查对象选取天鹅小学的二年级（2）班、四年级（4）班以及六年级（2）班（调查对象的选取是由“守门人”陈主任推荐的，主要考虑到班级课程安排、配合程度、年龄梯度等因素），针对不同的调查对象，分别采用了不同的研究方法：对于二年级的小学生，他们的识字水平以及理解能力稍差，如果采用问卷调查，则不能保证所得数据的真实性，可靠性，因此，针对这一年龄偏小的调查对象，我们主要采用了访谈法，即通过日常的对话，了解对象关于课桌文化的一些想法；而对于年龄偏大的四年级和六年级学生，他们的识字水平以及对问卷的理解能力较好，而且个体性特征明显，通过问卷法能表达他们的想法。调查问卷共发放了131份，其中四年级67份，六年级64份，回收率均为100%，问卷的有效率（即按要求答题的问卷数量与总发放数量之比）分别为98.5%和100%。访谈的对象主要选取了二年级（2）班的班主任以及三名学生，对老师和学生的访谈分别独立进行，尽量减少二者的互扰性。（二）资料的整理分析本研究以“桌椅文化”为主题，以天鹅小学为调查地点，通过调查问卷与访谈，以及实地测量得到了本研究所需的数据，主要在以下几个方面对数据进行分析处理：1. 高度本研究对桌椅高度主要分为两个维度去考察：其一，不同年级之间（本研究主要调查了二、四、六三个年级）的桌椅高度是否具有差异性。其二，同一年级同一班的桌椅高度是否具有差异性。在与一名老师的访问中，我们曾问道：“现在咱们这个班级的桌椅高度是怎样的？”当时，老师的回答是“是一致的”，我们进而问道：“那有没有这个孩子身高比其他孩子高一些，他的桌椅就高一些？”，那名老师说“现在没有，因为现在还没有办法达到这种水平，如果可以的话可以根据身高适当调整。”为了证实这位老师反映情况是否具有真实性，我们对四（4）班和六（2）班的课桌进行了抽样测量，具体数据如下所示：六年级（2）班 单位：cm名称位置桌高桌肚以下桌面长度桌面宽度椅高第一排69.54960403974.354.2604039.2第四排7557.560.24138.57556.56041.539.5第七排74.856634239.5第八排71.8496542.239.8平均数73.453.761.441.139.3四年级（4）班 单位：cm名称位置桌高桌肚以下桌面长度桌面宽度椅高7550634238注：对四年级的课桌规格的测量，由于是在课间进行，只对其中一个课桌进行了测量，根据测量者的描述，此班的桌椅规格基本没有差异。通过以上数据，可以发现，不同年级之间的桌椅规格稍有差异，但是并不明显，而且由于四年级数据存在个别性质，不具有普遍性，因此，对于得出结论并不可靠。所以，本研究主要针对第二个维度，即“同一年级同一班的桌椅高度是否具有差异性”进行分析。以六年级（2）班为例，由数据可以看出，不同样本之间存在着差异性，在桌高、桌肚以下两个方面表现得尤为突出，而桌面的长度、宽度以及椅高三个方面的差异性不明显。但是，这种差异性是否就代表着桌椅适合学生的生理需要吗？其实不然，原因有二：其一，“国家学校课桌椅功能尺寸最新标准学校课桌椅功能尺寸标准（GB/T 3976-2002）”中指出课桌和课椅各分为10种大小型号，如下所示：表4 中小学校课椅的尺寸 cm 课桌椅型号 桌面高 座面高 标准身高 学生身高范围 颜色标志 1号 76 44 180.0 173 蓝 2号 73 42 172.5 165179 白 3号 70 40 165.0 158172 绿 4号 67 38 157.5 150164 白 5号 64 36 150.0 143157 红 6号 61 34 142.5 135149 白 7号 58 32 135.0 128142 黄 8号 55 30 127.5 120134 白 9号 52 29 120.0 113127 紫 10号 49 27 112.5 119 白结合六（2）班身高分布图可知，本班的学生身高集中分布在150-165cm，根据学校课桌椅功能尺寸标准，这个班级应以4号课桌椅为主，即桌面高、座面高应分别是67cm和38cm，而根据实地测量，六（2）班的桌面高和座面高的平均高度分别是73.4cm和39.3cm，明显比标准中规定的要高；其二，在访谈中，学生提到流动换座问题，一般是1-2周换一次座，但是问题是换人不换座，即桌椅的位置不变，只是学生的位置在变，二者的变动并非保持一致，如此一来，学生就要去适应课桌，而不是课桌去适合人，而且要每周适应一次，这就违背了以人为本的原则。2. 桌椅排列规则及其形式在座椅排列规则上，一名老师谈到：“主要按照大小个规则排列。小个的孩子必须在前边，因为他不会挡到后面的大个。还有一个就是根据他的性格，嗯，比如说就是活泼的跟安静的孩子搭配，因为活泼的孩子爱说话他可以积极发言，比较大胆，他会带动这个宁静的孩子。比如我们班就有一小男孩他特别内向，就试着让活泼的孩子带动他。”我们又问道在一二年级有没有特殊情况时，老师说有，会针对个人情况进行适当调整。老师是这样安排的，那在学生眼中，座位安排主要的影响因素及其自身喜欢的排列形式又是什么呢？下面是我们通过调查问卷所得出的客观数据，具体分析如下：四年级（4）班 六年级（2）班由以上两幅图可知，天鹅小学的排列座位的主要影响因素是学生身高和教师安排，在不同的班级这两个因素的比重不一样，如图，四年级身高占主导地位，教师安排的比重只占身高的一半，六年级则相反，教师安排是主导因素，身高是次要因素。四年级（4）班 六年级（2）班由上图可知，最受学生欢迎的桌椅排列形式是两桌并排行列式，也就是学生目前桌椅的排列状态，其原因可能有以下几点：一是学生已习惯两桌并排式的座位安排；二是对于其他形式的座位编排了解甚少，根据自身经验，所以选择了两桌并排式；三是学生真的满意座位编排现状，认为利于认真听讲、课堂秩序管理；四是两桌并排式有利于同桌之间建立和谐友好的朋友关系。在与陈主任交谈过程中，我们了解到学生的座位安排还考虑到了性格互补这一方面，陈主任谈到，“班内学生的性格各异，考虑到他们之间性格的互补性，所以在安排座位时经常把性格内向的孩子和性格开朗的孩子安排在一起，这样性格开朗的孩子会把内向的孩子带动起来。”当然，也有一部分学生喜欢单人单桌和圆形小组合作式的桌椅排列形式。3. 桌椅的其他物理性质（1）颜色在天鹅小学的田野工作中，发现桌椅的颜色只有一种，即木色。但是，学校的这种安排是否满足了学生的心理需求呢？根据调查问卷得出的数据可知，学生喜欢的课桌颜色多种多样，并不是仅仅限于黄色或木色。四年级（4）班 六年级（2）班（2）形状同样，在天鹅小学中，普遍的课桌形状是长方形，通过调查发现学生普遍喜喜欢方形课桌，认为方形课桌更有利于他们的学习。四年级（4）班 六年级（2）班（3）材质国家学校课桌椅功能尺寸最新标准学校课桌椅功能尺寸标准（GB/T 3976-2002）指出，“材料要求、工艺要求、漆膜理化性能要求、力学性能要求及试验方法见QB/T 3916的规定。钢木课桌椅的桌面、座面及靠背三个部位为木制件。漆膜色调浅淡、均匀，接近天然木色。”当然，天鹅小学普遍采用的是木质的桌椅，这也就符合了标准的要求。（三）研究观点1.桌椅规格的设置应尊重学生身心发展的差异性，遵循以人为本的原则。教育部于2007年颁布的国家学校体育卫生条件试行基本标准要求“每间教室至少应设有2种不同高低型号的课桌椅”，前面也提到六（2）班的身高分布基本上呈正态分布，主要集中在150-165cm，因此这个班理应以4号型课桌为主，但是与此同时要注意学生生理上的差异性，根据学生不同的生理需求（如身高）进行特别安排，使课桌适应人，而不是让人去适应课桌，也就是要遵循以人为本的原则。此外，在保证学生身体健康的前提下，也应当注意学生心理发展的差异性。2.桌椅排列形式可以根据课程需要进行适时的调整。在观察小学的课堂过程中，我们发现绝大部分甚至所有的课堂都是行列式座位编排模式，是传统课堂的延续，但是，一成不变的作为排列模式会导致学生产生厌倦感，束缚感，从而影响学生学习的效率。陈主任在与我们交谈中，曾提到调整座位编排的一些尝试，“当时只是在我自己的班里尝试的，我当时是这样安排的（在一份报纸的空白地方画出了当时的课桌排列分布），学生在听教师讲的时候就面向黑板，需要小组讨论的时候就与对面的小组成员讨论”。适当地调整座位排列形式能在一定程度上增强对学生的刺激度，提升学生在课堂中的注意力，积极性。陈主任也提到当时的尝试获得了很好的效果，但是由于其他老师上课不方便等因素，此尝试仅仅维持了一年的时间。3.在吸收国外经验的同时，必须考虑到在本国实施的可行性，将其本土化。借鉴西方有益经验无可非议，但是这并不意味着我国可以照抄照搬国外模式，我国拥有着独特的国情，例如，我国人口基数大，人口分布密集，这也就决定了班容量大的特色，而国外虽有比较先进的课堂模式，但在中国课堂上却很难实施，因此，将国外经验本土化显得尤为重要。此外，我国教育资源分配不公平问题由来已久，短时间内难以解决，新理念新模式的真正落实下去还需国家政策的支持。4.桌椅安排需注意安全因素。之前也谈到桌椅的安排必须遵循“以人为本”的原则，其中最基本的考虑因素就是学生的安全问题，国外的桌椅安排模式必然会给学生带来不适应，课堂的活跃可能会导致各种安全隐患，这是教师必须关注的。在与二年级的班主任交谈中，她提到考虑到二年级学生年龄比较小，而且活泼好动，不适宜采用过于灵活的桌椅安排模式，因为她认为学生的安全最重要。下面是我们与一名二年级班主任的对话：访问者：那您认为在咱们现在的课堂中可以使用可移动的椅子吗？老师：我觉得小学最好别可以滑动，尤其一二年级因为他喜欢这个就会来回滑动，容易推，容易造成伤害，发生安全事故。访问者：那就是说在高年级可以使用？老师：高年级可以使用，但是尤其一二年级他们来回跑容易发生安全事故。而且一二年级他们的思维不太定，他们可能觉得自己的椅子好玩，可能会造成伤害。从中，不难看出这名老师对学生安全重视程度，的确，安全应当是教师在桌椅安排时需要首先考虑的因素，真正做到以人为本，以学生为本。五、研究反思（一）从我组课题选择上来说，此课题比较贴近学生实际，在具体实施过程中有很强的操作性。（二）在研究过程中，我们主要采取问卷调查，个别访谈的方法。在问卷调查阶段，我组成员分工明