小学英语情境体验式语法教学的实践研究.docVIP

小学英语情境体验式语法教学的实践研究【内容摘要】当前尽管许多英语教师对语法教学在小学英语阶段开展的意识得到了提高，但在具体的实施过程中，语法教学的操作和落实却存在一定的误区。本文从小学生英语语言学习的认知规律出发，提出了小学英语情境体验式语法教学这一教学方式的必要性和可行性。文章以课堂案例分析为着眼点，论述情境体验式语法教学开展的具体操作方法。期望通过对语法教学的实践和研究，进一步明确小学英语语法教学的意义和目的，使其在学生英语的学习中发挥应有的作用。【关键词】小学英语 语法教学 情境体验 实践研究一、小学英语语法教学的现状语法教学，在小学英语教学中从原来的“避而不教”到现在的“有意识渗透”，这一进步不得不说是小学英语教学的一大突破。然而在具体的教学过程中，如何进行语法教学却成了很多英语教师面临的新问题。因找不到有效的教学方式，许多老师往往选择采用传统式的填鸭讲解法，让学生机械性地被语法类知识和规律，或者无奈地弱化语法教学，到了学生实在无法理解时，才匆匆讲解，一带而过。因此笔者认为，当前在小学英语语法教学这一问题上，英语教师们面临的不是“教不教”的问题，而是“怎样教”的问题。笔者在课堂上尝试情境体验式语法教学这一教学方式起到了一定的教学效果，在这里一起和同行们进行探讨其可行性。二、情境体验式语法教学概念的界定小学英语情境体验式语法教学就是在英语课堂教学中创设形式丰富的、贴近学生生活实际或者符合学生心理特点的情境，让学生在情境中自主观察、体验基本语法现象，在教师的辅助下，寻找、总结语法规律，并能在恰当的情境中正确运用所学语法的课堂教学方式。小学英语情境体验式语法教学提倡：语法现象不是以告知的形式传授给学生，而是让学生通过在丰富的情境体验活动来观察和感悟。学生自身参与语法规则的总结和归纳。语法教学要与真实的情境紧密练习，要让学生在情境中学习，在情境中运用。小学英语情境体验式语法教学应遵循小学生的语言学习规律，应符合小学生的认知水平，应体现小学生的语言学习特点。三、小学英语情境体验式语法课堂教学的主要特征（一）全课的语法情境创设体现丰富和连贯的特点从课堂导入阶段到最后的运用阶段，教师需要创设丰富的情境，提供给学生体验和语言运用的机会。而语法情境创设的连贯性指的是，一节课所创设不同情境之间应该具有一定的联系性，以保障学生思维的流畅程度和语言输出的有效。（二）在情境中的语言运用是直接指向语法现象既然是语法教学课，教学重点就英语落在语法教学上。因此，在课堂交际的过程中，学生语言的训练点应该紧紧围绕语法知识的掌握这一目标上。虽然在英语教学中，我们提倡要多方面的输入，但是没有必要在单个词汇的教学中做过多的纠缠。使得原本的语法教学变味成了词汇教学课。（三）在情境体验中，学生以语法知识为支架，对语言能自主的生成和运用 学生能否在情境中举一反三地运用所学的语法知识是衡量学生对语言知识掌握与否的重要标准之一。通过小学英语情境体验式语法教学，我们可以让学生将自己已有的知识经验通过套用所学的语法规则进行自由表述，语言的输出量更为丰富。三、小学英语情境体验式语法教学的案例分析下面，笔者以PEP教材六年级上册中掌握动词第三人称单数的基本规则这一语法点进行教学，教学对象为小学六年级学生。 （一）热身环节：在情境中激活新、旧语法知识之间的联系。课堂实录教师手持一张信息收集表，对学生进行采访:T：I often read books and watch TV on the weekend. Sometimes, I visit my grandma and go shopping. What about you? What do you do on the weekend?S1：I usually do homework on the weekend. What do you do on the weekend?S2：I often play the piano on the weekend. What do you do on the weekend?S3：Sometimes I climb mountains on the weekend. What do you do on the weekend?S4：并在表格中进行简单的记录：NameActivitiesMiss Yangread books, watch TV, visit grandma, go shoppingS2S3分析：俗话说良好的开端是成功的一半。处理好小学英语课堂教学的热身环节，能让全课的教学事半功倍。尽管本节课的教学目标是动词第三人称单数形式的运用，但这个语法点其实从学生接触英语开始就一直在用，只是没有系统的归纳和学习。所以从学生已有的知识经验开始慢慢导入，通过日常交流无形中呈现语法知识。这里老师运用的句型What do you usually do on the weekend?是学生在五年级上册学过的句型。学生对此记忆比较深刻，因此运用起来相对熟练自如。同时，这个话题也比较贴近学生的生活实际，这使得学生在课堂教学进行的第一个环节就能有话可说，并且能根据自己的实际真实地表达。在这个过程中，一方面是教师“信息收集”的过程，另一方面也是学生结合旧知和已学的经验无意识地运用动词三单形式，为后面的教学转入第三人称的语法概念做好铺垫。（二）呈现环节：对比、感悟关键语法知识点的特征。课堂实录将收集信息的表格进行实物投影，并依据教师自己的回答和收集来的学生的回答，进行简单的整理，并尽可能地用对比的形式加以总结：T：Look, I read books on the weekend. Dong Ke reads books on the weekend, too. I watch TV, and Xu Jianing watches TV, too.(教师着重reads, watches的发音，并同时出示事先做好的板书，其中reads, watches中的字母s/es用红色显著标明)T: I visit my grandma. And (引导学生进行尝试。)S1：Zhang Xiaohai visits grandparents, too. (教师及时板书。)T：Yes. And please look at my friend, Zhang Lan. She does homework and plays computer gameson the weekend.So, who is your friend? What does your friend do on the weekend?(让学生询问自己的朋友，进行信息收集，并进行反馈。)S：Chen Lin is my friend. He often 分析：解决好语法教学的呈现环节是攻占全课的至高点。在这个过程中，特别需要学生注意力的高度集中和全身心的投入。前面热身环节中学生自由表达和教师收集信息的过程，为这一环节的语法呈现做足了准备和铺垫。教师利用信息收集的表格，为学生铺设了一个描述周末活动的情境。正是由于有这个情境的支撑，使得学生即使在新的语言知识点还没有呈现的基础上，也乐于来猜，敢于大胆表述，这恰恰印证了情境的力量，学生完全融入了课堂情境中。当然，正如我们常说的：“Teach them”不如“Show them”。教师正确巧妙的示范也是学生初步理解和感悟语法的保障。这里教师通过第一人称和第三人称的对话叙述，让学生清晰地感觉到了两者间动词表述上的不同点。（三）机械操练环节：给一个语言的支点，在支架练习中熟悉语法现象。课堂实录T: I have a chant. Listen! Play, play, I play the piano. Play, play, you play the piano. Plays, plays, Chen Jie plays the piano. T: Please make a new chant.S1：Listen, listen, I listen to music.Listen, listen, you listen to music.Listens, listens, Mary listens to music.S2：Eats, eats, Ding Jiahuan eats some bread. (教师及时纠正“eats”的发音:/i:ts/,而不是/i:tz/)S3：Goes, goes, Yu Mengqian goes shopping. 分析：机械操练是语言学习不可或缺的环节。它帮助学生在初步理解新语言知识的项目的基础上模仿使用语言，目的在于训练学生使用语言的准确性。在本课的教学中，教师在呈现了动词第三人称单数的语法点后，通过了一系列的跟读、朗读、模仿后，设计了编写绕口令的任务作为操练环节的一个主要活动。在这个语言活动中，教师为学生提供了必要的语言支架，并率先进行了示范。引导学生观察主语为第一、第二人称时与主语为第三人称时动词使用的差异性。在机械操练动词变化的过程中，再次明确了使用时的区别。活动的设计以单项替换的形式开展，主要也是为了减低活动的难度。那么，当操练的难度降低了以后，学生参与的热情就更高了。很多同学在替换练习的过程中，说到了同班同学，家庭成员，熟悉的卡通人物和明星等。语句的运用比较流畅，大家也对语法现象有了进一步的认识和体会。在这里我们还发现一个特别有意思的现象，当大家提醒那位回答错误的同学时，并没有直接告诉他正确的答案，而是提醒他注意动词第三人称单数和主语之间的联系。这表明了学生是从本质上已经明晰了本课语法规则。（四）意义练习环节：在交际情境中正确运用语法规则课堂实录T：Do you want to know what those famous people do on the weekend? （教师出示知名人士的一些周末活动的图片，让学生先自主讨论，然后汇报图片中的名人或者自己知道的名人在周末会干些什么） S1：Liu Xiang（刘翔）runs on the weekend.S2：Yao Ming（姚明）plays basketball on the weekend.S3：Luo Xuejuan（罗雪娟）swims on the weekend.分析：如果说机械操练的形式还是停留在句型结构上的话，意义练习的环节则更加注重交流的意义。在这个环节中，继续延续了本课有关周末活动的情境设计。但是把讨论的对象移到了学生所了解的名人身上。学生从教师提供的的名人活动图片谈起，一直联想到姚明、刘翔等等更多知名人士。尽可能多的将真实生活中知道的信息来参与交际活动。涉及的动词词汇非常丰富，谈论的人物不尽相同。整个环节顺利实现了从半控制状态（看图表达）到无控制状态（自由表达）的转化。学生自主地将感悟到的语言规律结合新的单词进行运用，真正实现了语言的内化。学生说出了自己想说的话，表达了自己真实的情感。此外，在这个环节中，尽管大多数学生已经掌握了动词的第三人称单数的概念和用法，但是在口语表达的过程当中，仍然还会出现一定的错误。因此，在具体操作的过程当中，教师需要给学生提供充分的准备和讨论时间，当学生出现错误时也要给与一定的思考、自我纠正的机会，而不是一味追求正确率。（五）归纳整理环节：在情境中主动参与语法规则的归纳。课堂实录教师在前面几个环节中，边交流边呈现边板书。在这个环节中就可以利用教师的板书和指导下归纳整理动词第三人称变化的规则表。1. Read after the teacher: playplays. (跟老师读)2. Read together: singsings，listenlistens. （学生自己读）3. T: I say go, you say goes. Can you?（老师说动词，学生改三单的形式） T: Go shopping. Ss: Goes shopping. T: Visit. Ss: Visits. /vizitz/ (教师正音：/vizits/) T: Read. Ss: Reads. /ri:dz/ (教师正音：/ri:dz/) T: Dance. Ss: Dances. /dnsz/ (教师正音：/dnsiz/)(在游戏式的练习中及时纠正发音并落实，这种纠错式的发音渗透更容易让学生记忆犹新。)分析：语法知识的归纳环节是英语语法课堂教学区别于其他类型课堂教学的一个显著的标志。将所学的语法现象通过一定方式进行归纳总结，有利于学生更清晰更系统地掌握语法知识。在这里，教师在实现语法知识的归纳过程中，也采取了一些相应的策略。首先，规则的呈现也是通过旧知引入的方式来呈现。在本课语法的呈现环节中，学生已经初步掌握了play和plays的变化。因此，教师先出示这一组词，然后过渡到其他的几组。其次，练习具有一定的层次性。每一组词的呈现都采用了不同的方式，也体现出了不同的目的。在这里我们可以看到，教师对第一组词采用了直接出示的方式，为学生后面归纳起示范引领的作用。第二组词出示后，采用让学生自主朗读的形式，主要是为了观察学生对两个单词是否能在离开教师的帮助下正确区别出来，培养学生自主观察和学习的能力。而最后一组词，教师说动词原形，学生说动词的三单形式，目的是为了检测学生是否真正理解了这一规则，能否就本规则进行运用。在每一组规则的归纳中，都要求学生主动观察、比较，自主进行语法知识的归纳。教师不包办代替，也没有出示更多的专业语法术语。同时动词三单形式的发音也在游戏式的练习中通过学生先尝试，先出错，老师再纠正，再落实的形式加以巩固，这种纠错式的渗透方式使得学生很容易就能记住这些变化形式的正确发音。将语法教学的规律进行必要的呈现也是提高教学效率的一种手段。关键的问题在于，小学阶段的语法规则学习要注意走从实践到理论的路子。也就是先有体验，再得出结论。这样做的优点在于能够充分调动学生思维参与的积极性，提高自主学习和运用的能力。特别要避免教授规律时一味进行专业语法术语的灌输，造成学生对后面的学习失去兴趣和信心，使得语法教学成为英语学习一道绕不过的“槛”。（六）巩固提升环节：借助语法知识在真实情境中得体地运用语言。课堂实录通过学习教师示范自己的pen pal的周末活动的小短文来引导学生完成一个报告：妈妈的或者是朋友的日常工作和生活。分析：语言的学习是为了运用。而语言在情境中学习就是为了达成在情境中灵活自如地运用。因此，在本课的最后环节，教师设计了请学生谈谈自己妈妈或朋友的日常生活的情境设计来达成对语法知识的自主运用。妈妈是所有人最熟悉、最有话可聊的一个人物，朋友也是自己生活中最了解，最有共同爱好的人。因此，在这个环节中，虽然是模仿范文来谈自己妈妈或朋友的生活，但是其中包含的情感意义却早已超越了语言的本身。所以，我们不难看到，在课堂中很多孩子在做汇报时，运用的语言明显带有声调和表情上的变化。这表明学生在活动中是真情投入的，这样的语言也是富有感染力的。教师在这样的情况下，又进一步激发学生更深层次的情感体验，那就是体会妈妈工作的辛苦，体会妈妈为家庭付出的努力，从而引导学生说出了：Thank you! ，I love you！， You are great! ，I can help you!等感人的话，实现了全课教学意境的升华，为本课教学画上完美的句号。本环节的主要目的是为语言知识的学习提供一个运用的情境，达到对语法知识的灵活运用和教学效果的检验。在运用语言进行表述的过程中，学生并没有过多关注语法知识本身，他们所关注的是意义的表达和情感的宣泄。但真是在这样的表述中，学生恰如其分地将所学的第三人称单数的语法变化规则不自觉地进行了运用。我们甚至可以把一些课堂任务延伸到课后去。让学生明白，英语知识在课堂学习并不是终点，而是知识运用的新起点，它和我们的生活紧密相连四、对情境体验式语法教学实践的几点建议：要保障小学英语情境体验式语法教学的顺利开展，教学方向的明确是保障，而实际教学的开展是关键。为此，老师们还要付出更多的努力。从理念到行动，我们有许多需要提升的空间。（一）明确语法教学的目的意义教师是教学活动的设计者和指导者。教师的理念决定了教学的结果。明确语法教学的目的和意义是开展小学英语情境体验式语法教学顺利开展的前提。在小学阶段开展语法教学是可行的，也是必要的。（二）加强教材处理的能力许多语法现象在现行的小学英语人教版教材中都是比较零碎的。遇到这样的情况时，老师们要敢于处理教材，要善于处理教材。这就要求我们小学英语老师要提高教材处理的能力。将一些语言材料有效整合或者增减，使得教材更好地为课堂教学服务。（三）提升自身专业水准俗语说得好：要给学生一碗水，老师就要有一桶水。有的老师不愿意教语法，有一个重要的原因是教师自己对语法现象的掌握也比较有限。因此，一旦学生提出问题时，老师往往也无法准确进行解答。久而久之，这些问题在学生脑海中就成了剪不断，理还乱的一团麻。因此，教师本身不能放松对自身的英语专业能力的提高。（四）留给学生思考的时间古罗马教育家普鲁塔克所指出：儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。正如前面所提到的，在语法教学中，我们往往采用从实践到理论的教学模式，