《简明高等教育学》考点大纲.doc

丁超整理简明高等教育学考点大纲题型:一、单项选择题20*1，二、判断题10*1，三、简答题 3*8，四、论述题2*13，五、分析题1*20第一章 绪论一、高等教育是培养高级专门人才的一种社会活动，是建立在中等教育基础之上的专业教育。高等教育主要在大学、专门学院、高等专科学校等机构中实施。二、高等教育学是旨在探索高等教育规律和意义的一门新兴教育学分支学科，属于社会科学的范畴。第二章 高等教育发展简史一、在西方文明古国，图书馆和博物馆也是西方古代从事高等教育活动的重要场所。二、中国古代教育带有高等教育性质的教育活动，早在3000年前就已出现。西周学校教育的内容是“六艺”，即：礼、乐、射、御、书、数。在这些私学中，有一些已经具有了高等教育的性质和功能，当属齐国的稷下学宫。三、太学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的确立。四、欧洲中世纪大学的特点：第一、行会性，第二、自治性，第三、国际性。五、中世纪大学实行的是专业教育，主要有四大学科：文学、法学、医学、神学。六、为了改革德国高等教育，建设新大学，洪堡提出了两条最基本的原则。第一，教学与科研相统一的原则。第二，学术自由的原则。七、把用赠地资金建立的、主要从事农业和工业实用技术教育的学院称之为“赠地学院”，主要有康乃尔大学和威斯康辛大学。八、威斯康辛思想包括：、把学生培养成有知识能工作的公民；、进行科学研究，发展科学与文化；、把知识传播给广大民众，直接为全州社会与经济服务。九、中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校是1862年成立于北京的京师同文馆，最早采用班级授课制，京师同文馆是中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校。 1、西方古代高等教育，萌芽于古埃及古印度，发展于古希腊罗马。2、带有高等教育性质与功能的教育组织机构，主要有：专门性学校（原始社会末期出现的宫廷学校和职官学校）、博物馆和图书馆（古代从事高等教育互动的重要场所）。3、中国古代高等教育早在3000年前就已出现。4、西周学校已有较严密的体系，总体有国学、乡学两类。西周学校教育的内容是六艺，即礼、乐、射、御、书、数。5、稷下学宫是中国封建教育史上第一所高等学府。6、太学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的确立。7、中世纪大学的形成，求学青年大多按照籍贯组成“同乡会”，学者们按照各自的专长组成“教授会”。“学生的大学”和“先生的大学”。8、中世纪大学的特点：行会性、自治性、国际性9、中世纪大学的教学。中世纪大学实行的是专业教育，主要有四大学科，文学、法学、医学、神学。10、德国高等教育的改革。洪堡提出两条基本原则：一是教学与科研相统一的原则；二是学术自由的原则（出现了“教自由”和“学自由”）。11、1862年生效的莫利尔法案（赠地学院）生效。12、1904年，范海思提出高等学校的基本任务，其中之一是直接为全州社会与经济服务（第一次提出）。13、1912年，威斯康辛思想成为高等学校三大职能确立的标志。14、开办最早、最具代表性、也最富高等教育性质的学校是1862年成立于北京的京师同文馆（最早采用班级授课制）。15、1903年，颁布的“葵卯学制”是中国教育史上第一个正式颁布并予以实施的学制。16、葵卯学制将教育机构分为初、中、高三个等级。高等教育又分为三级，分别是高等学堂、大学堂、通儒院。通儒院开了中国研究生教育的先河。第三章 高等教育发展的社会基础一、高等教育发展的社会基础包括政治、经济、科技和文化等要素。二、政治对高等教育发展的作用内容：1、政治制度的发展方向规定高等教育的发展方向。2、阶级关系规定高等教育发展的利益追求。3、政治任务影响高等教育的发展重点。4、主流意识形态影响高等教育发展的主要环节。5、教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展。6、建立国家高等教育体制。三、经济制约着高等教育发展的主要方面，高等教育作为社会经济生活的一个重要方面，一方面受到社会经济发展的制约，另一方面，它对社会经济发展又有促进作用，具体表现在：1、经济制约着高等教育发展规模。高等教育发展规模包括高等教育机构数量、高等教育机构教师数量和高等教育机构在校生数，其中，高等教育机构及其在校生数是衡量高等教育规模的最为重要的指标。但是，一个社会在一定时期内究竟允许多少人口接受高等教育，直接受到经济发展水平的制约。2、经济发展制约高等教育发展决策。高等教育决策泛指制定影响高等教育系统和高等学校事务的法规、方针、目标和政策的活动。伴随经济的发展，来自经济领域的利益和力量越来越多的涉入高等教育的各个方面，尤其是越来越多地介入高等教育发展的立法和决策过程。3、经济制约高等教育结构的完善程度。在当代，高等教育结构的完善，直接受到经济的制约。经济的进步促进着新的高等教育新机构和新专业的诞生。4、经济促进高等教育终身体系的形成。高等教育终身体系是指高等教育面向不同年龄阶段的社会成员提供高等教育的机会，成为社会的终身教育体系的组成部分。随着经济的发展，尤其是产业和职业的迅速更替，从而结束了仅凭一张高等教育文凭便可以保证一生职业生涯稳定的传统观念。在职人士应当尽可能地回到教育机构中接受教育，以便跟上产业和职业的变化，胜任工作。四、基础教育制约高等教育发展的主要方面是：第一，基础教育质量制约高等教育质量。第二，基础教育规模影响高等教育规模。1、高等教育发展的政治基础政治对高等教育发展的作用：政治制度的发展方向规定高等教育发展的方向；阶级关系规定高等教育发展的利益追求（课本45页的例子）；政治任务影响高等教育的发展重点；主流意识形态影响高等教育发展的主要环节；教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展；建立国家高等教育体制。2、意识形态：是指在一定的经济基础上形成的人们对世界和社会的有系统的看法和见解。意识形态影响高等教育发展的主要环节的主要内容包括：影响高等教育的发展思想；主流意识形态在高等教育改革过程中发挥着相当明显的作用。3、教育民主化运动对高等教育发展的影响包括三个方面：扩大高等教育机会；调整教育结构（注：双轨制一轨通向高等教育，一轨通过职业教育）；改革高等学校入学制度。4、建立国家高等教育体制实际上包括两方面内容：国家举办高等教育机构；规范社会高等教育机构。5、怎样理解经济对高等教育发展的制约作用？答：经济制约高等教育的发展主要包括以下几个方面：经济制约着高等教育发展规模；经济发展制约高等教育发展决策；经济制约高等教育结构的完善程度；经济促进高等教育终身体系的形成。1、经济发展对高等教育发展的制约作用有哪些? 经济制约着高等教育的发展规模；经济发展制约高等教育发展决策；经济制约高等教育结构的完善程度；经济促进高等教育终身体系的形成。6、高等教育入学率：7%发达国家。7、基础教育（中小学教育）对高等教育发展的主要作用：概括的说，基础教育制约高等教育发展的主要方面：基础教育质量制约高等教育质量；基础教育规模影响高等教育规模。第四章 高等教育的价值与功能一、高等教育能够满足社会发展和人的发展的需要，具有促进人的发展和社会发展的价值。在政治方面，高等教育能够促进社会政治延续，推进社会会政治生活，实现个体政治社会化的作用。在经济方面，高等教育是促进国民经济增长的动力和源泉，它能够促进个人收入的增加并促进社会趋于公平。高等教育的科学价值主要表现为它是实现科学知识在生产的手段并产生新的科学知识。高等教育一方面收到社会因素的制约，它的发展需要一定的社会基础和历史条件来保证，另一方面又对社会发展和人的发展发挥着重要的功能和作用，表现出独特的社会价值和个人价值。二、高等教育的政治价值：1、促进社会政治延续，包括促进社会政治目标的实现，维持和发展社会政治关系。2、推进社会政治生活。3、促进个体政治社会化。三、高等教育的经济价值：1、作为经济增长的动力和源泉。高等教育在现代经济条件下之所以会成为整个经济增长的动力和源泉，主要是因为通过高等教育可以提高人的知识和能力，从而提高劳动生产力。根据舒尔茨的人力资本理论计算，美国19291957年间国民经济增长额中，有33%应归因于教育。高等教育已成为实现整个经济增长与发展的动力和源泉。2、有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。消灭贫困，使社会收入分配趋于公平，这是现代社会所追求的一个重要经济目标。至于怎样才能达到这一目标，人力资本理论认为，教育发挥着积极的促进作用。教育及高等教在现代经济增长中具有缓和、降低社会收入分配不公平的经济价值。19、高等教育的经济价值1）、作为经济增长的动力和源泉。2）、有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。四、高等教育对文化的发展作用主要表现在：、传承文化，、改造文化，、创新文化。五、高等教育的个人价值具体体现在：1、提高个人的知识和能力水平。高等教育对人的发展的作用，首先表现在学习者的知识水平和智力能力的提高上。接受高等教育意味着个人知识量的增长和知识结构的完善。2、养成良好的综合素质。高等教育不仅提高学生的认知水平，同时还提高学生的个性心理水平，无论是个性心理倾向，还是个性心理特征都能够得到进一步的培养与提高。3、提高个人劳动效率，增加个人收入。高等教育之所以能够促进经济的增长和发展，主要是高等教育能够提高劳动者的知识与技能，从而提高劳动者的劳动效率。劳动效率的提高又为个人在劳动过程中获得更多的收入创造了条件。4、提升个人社会地位。在现代社会，受教育水平则是人们改变社会地位的一个重要途径，特别是高等教育已经成为改变人们社会地位的一个重要途径。高等教育可以使人脱离父辈所从事的职业与地位，而且能够有较多机会进入从事脑力劳动的职业阶层，而且这是一种地位向上的变动。六、高等学校职能主要表现在三大方面：培养高级专门人才、发展科学、开展社会服务。这三项职能是相互联系、相会渗透的。其中，培养人才是高等学校的基本职能和中心任务，是高等学校之所以是高等学校的根本理由；发展科学是高等学校的重要职能，它既是高等学校培养高水平人才的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求；社会服务是高等学校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高校应对当地社会应尽的义务，也是高校本身发展的内在需要。在办学实践中，我们应以培养高级专门人才为中心，处理好三项职能之间的关系。20、高等学校的三项职能及其之间的关系1）、三项职能：培养人才、发展科学、社会服务。2）、三项职能是相互联系、相互渗透的。培养人才高等学校的基本职能和中心任务，是高等学校之所以是高等学校的根本理由。发展科学高等学校的重要职能，既是高等学校培养高水平人才的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求。社会服务高等学校前两项只能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高校应对当地社会应尽的义务，也是高校本身发展的内在需求。3）、在办学实践中，我们应该以培养高级专门人才为中心，处理好三项职能之间的关系。七、有人认为高等教育目的在于培养全面和谐的人，也有人认为高等教育的目的是直接满足社会现实的需要。这是高等教育的两种基本价值观，前者称为个人本位价值观，后者称为社会本位价值观。个人本位价值观从个人需要、个体发展角度出发，涉及高等教育目的，强调教育要为人本身的需要服务。社会本位价值观从社会发展需要出发，涉及高等教育目的，强调个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。两种价值观都有其合理性，同时也各有其片面性、局限性。个人本位价值观确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人性，以人为本的自由发展思想，但把社会视作个体的简单集合，使得教育面对复杂的个体需要无所适从，导致教育中的极端个人主义自由化倾向，个体社会责任感下降。社会本位价值观肯定教育的价值在于促进国家和社会的发展，对于教育密切与社会的联系，起到了积极的推动作用，但也容易导致教育的某种被动性，助长了高等教育的短视行为，影响了社会的长远利益，导致对学生个性的抹杀。在现实社会背景下，要求两种价值选择之间的协调与整合。历史上出现的高等教育在个人与社会之间的单向选择已被证实为一种教训。我们要针对我国高等教育的实际做出积极的动态调整。21、高等教育目标的意义（作用）1）、高等教育目标是高等教育活动的总方向，对高等教育活动的结果起着规范的作用。（具有导向作用）2）、高等教育目标是高等教育活动的依据，是一切高等教育工作的出发点。（具有调控作用）3）、高等教育目标还是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用。4）、高等教育目标还具有评价作用和激励作用。1、高等教育的政治价值促进社会政治延续（包括促进社会政治目标的实现和维持和发展社会政治关系）；推进社会政治生活（首先，高等教育通过提高统治阶层的文化水平而使管理区域科学化，其次，高等教育可以提高民众的政治素养，从而增强国民的政治参与意识）；促进个体政治社会化（高等学校里的政治教育具有系统化、理论化的特征，因而对人的思想影响更为深远，容易使人行程比较完整而稳定的思想体系，从而对人们的政治行为更具有约束力和影响力）接受高等教育已成为担任正职领导人物的必备条件。判断：高等教育再生产着社会政治关系。（ 对 ）2、高等教育的经济价值作为经济增长的动力和源泉（知识点一：美国经济学家舒尔茨强调人力资本在整个经济增长中的作用，是人力资本论的奠基人；知识点二：据舒尔茨计算，美国11929-1957年检国民经济增长额中，有33%应归因于教育）；有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平（原因：一是社会中很大一部分收入分配差异是由所受教育的差异引起的；二是在经济增长过程中，随着教育水平的普遍提高，由教育的差别而引起的收入的差别不会增大，而会逐渐减少）。3、高等教育的科学价值科学（潜在的生产力）高等教育显性生产力实现科学知识再生产的重要手段；创造新的科学知识的重要阵地。4、高等教育的文化价值问：怎样理解高等教育对文化发展的促进作用？答：传承文化，通过教育可以使人类社会长期积累的文明成果得以延续和传承；改造文化，高等教育在选择和改造文化方面有其特殊的价值；创造新的文化。5、如何理解知识改变命运？答：高等教育可提高个人的知识与能力水平；养成良好的综合素质；提高个人劳动效率，增加个人收入（人力资本理论研究者贝克尔认为，在一个人的一生中，工资是变化着的。人在缺乏经验的青年时期，工资较低；中年时期，工资达到最高点；以后，工资又下降。年龄-工资曲线的顶点，根据任的受教育水平而变化，教育具有提高劳动者个人工资收入的价值）；提升个人社会地位（低位向上的变动）6、高等学校的职能主要表现为三个方面：培养人才、发展科学和开展社会服务。培养高级专门人才（基本职能）；发展科学（重要职能）；直接为社会服务的职能（前两项职能的合理延伸和实际应用）；这三项职能是相互联系、相互渗透的（相辅相成的）。7、有人说，高等教育的目标在于培养全面和谐的人，也有人认为高等教育的目标是直接满足社会的需要，请对以上观点加以评述。答：这是高等教育的两种价值观，前者指的是个人本位价值观，后者指的是社会本位价值观。个人本位价值观是指从个人需要、个体发展角度出发，设计教育目标，强调教育要为人本身的需要服务。社会本位价值观是指从社会发展角度出发，设计教育目标，个人只是加工的原料，个人发展必须服从社会的需要。两种价值观都有其合理性，也各有其片面性和局限性。个人本位价值观确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人性，以人为本的自由发展思想，突出了个体发展对社会发展的作用，但它实际上把社会看成简单的人的集合，使得教育面对复杂的个体需要无所适从，导致教育中的极端个人主义、自由化倾向，个体社会责任感下降。而社会本位价值观肯定教育的价值在于促进社会和国家的发展，对于教育能够对社会起推动作用，但也容易导致教育的某种被动性，容易助长高等教育短视行为，影响社会的长远利益，导致对学生个性的谋杀。在现实背景下，要寻求两种价值选择之间的协调与整合，历史上出现的高等教育在个人与社会之间的单项选择，已经成为一种教训。第五章 高等教育目标一、高等教育目标的实质是把教育对象培养成什么样的人才的问题。高等教育目标是高等教育活动的总方向，也是高等教育工作的出发点和归宿。社会发展的需要和个人发展的需要的结合，是我们制定高等教育目标的依据。高等教育目标既具有主观性又具有客观性，是主观性与客观性的统一。高等教育目标还有相当的复杂性，这种复杂性一方面表现为对人才理解的复杂性。另一方面，高等教育目标的复杂性还表现在教育主客体的复杂关系之中。二、高等教育目标的意义是由它的性质决定的。具体表现在：第一，高等教育目标是高等教育活动的总方向，对高等教育活动的结果起着规范作用。第二，高等教育目标是高等教育活动的依据，是一切高等教育工作的出发点。第三，高等教育目标还是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用。教育目标不仅是教育活动的指南，而且是教育评价的依据。三、制定教育目标应处理好的几对关系：1、心与身的关系即心理素质与身体素质之间的关系。2、德与才的关系即道德品质与才智的关系。3、品德素质内部的社会性品德与个性心理品质之间的关系。4、才智素质内部的知识、智力、能力的相互关系。四、高等学校培养目标是高等教育目标在不同的高等学校的具体化。教育方针：国家在一定历史时期根据社会政治、经济发展需要和基本国庆，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和目标，是教育政策的总概括。教育目标：是指把受教育者培养成社会需要的人才，是高等教育教学活动的总方向。培养目标：是指各级各类学校确定的对人的培养，是教育目标在不同学校的具体化。高等教育目标具有主观性和相当的复杂性。2、高等教育目标的意义高等教育目标是高等教育活动的总方向，对高等教育活动的结果起着规范的作用；高等教育目标是高等教育活动的依据，是一切高等教育工作的出发点；高等教育目标还是搞得你高于活动的归属，具有检验高等教育效果的标准作用。3、制定教育目标应处理好的几对关系心与身的关系，即心理素质与身体素质之间的关系（有了健全的身体，才能为心理发展提供基本的物质基础和保证，同样，健全的身体在很大程度上也往往依赖于心理）；德与才的关系，即道德品质与才智的关系（德才兼备）；品的素质内部的社会性品德与个性心理品质之间的关系（完满人格）；才智素质内部的知识、智力、能力的相互关系。分层次培养目标；科类与专业培养目标；课程目标与单元目标：课程目标是指可成本要实现的具体要求，期望一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体制等方面达到的程度，主要有四类：认知类；技能类；三情感类；应用类。单元目标是一门课程中各单元的具体要求。精英人才与一般人才（知识点一：19世纪中后期之前，世界高等教育属于英才模式；知识点二：19世纪中叶，美国开始兴办“增地学院”，高等教育开始朝大众化的方向发展；知识点三：发展纲要，到2015年，高等教育毛入学率达36%，2020年达40%）学术人才和实用人才（学术人才：专指从事基础理论或应用基础理论研究，以及与此相关的研究的科学工作者，如哲学家、数学家、史学家、物理学家等；实用人才，泛指一切从事非学术研究性工作的世纪操作者，诸如工程师、教师、医师、行政人员、企业管理者、表演艺术家、发明家等）；通才与专才（知识面和职业应用面宽广的是通才，知识面和职业适应面单一的是专才）。1998年中华人民共和国高等教育法规定，高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。第六章 高等学校专业与课程一、高等学校课程的特征主要表现在以下几个方面：1、高等学校课程具有专业性。高等教育要把具有一定文化、科学知识和基本能力的大学生培养成高级专门人才，要依据发展专门职业的要求或发展某一专门领域文化、科学的要求，开设专门化的课程。2、高等学校课程具有探究性。高等学校课程必须引导学生探究并掌握高深的、专门化的文化、科学知识，通过知道大学生从事科学研究活动培养他们发现新问题、新知识和新方法的能力。第高等学校课程具有前沿性。高等学校课程应该把大学生引向专门职业的最新工作范式、方法、技术上及其发展的前沿，了解目前专门职业面临的问题和可能的发展方向；应该把大学生引向某一专门领域文化、科学研究的前沿，了解这一领域的研究现状、存在的问题和可能的发展方向。二、高等学校课程的纵向结构：1、普通教育课程，2、基础课程，3、专业基础课程，4、专业课程。三、高等学校课程的横向结构：1、必修课程，2、选修课程。22、高等学校课程的特征主要表现为： 1）、专业性 2）、探究性 3）、前沿性 1、中国古代封建社会教学内容：西周六艺，即：礼、乐、射、御、书、数；四书：大学、论语、孟子、中庸；五经：诗经、尚书、礼记、周易、春秋2、西方，英国的斯宾塞在什么知识最有价值？中最早用“课程”一词。3、课程的概念：课程不仅指一门学程或一教学科目，还指学校提供的所有学程或所有教学科目。判断：教学科目是课程的一个部门 （ 对 ）4、高等学校课程的特征：高等学校教育课程具有专业性探究性前沿性。5、高等学校课程结构体系？答：普通课程和专业课程，必修课程和选修课程，理论课程和实践课程，现行课程和隐性课程。注：隐性课程的定义：并非用言语来陈述的非正式的潜隐性的但是对学生起引导作用的课程叫隐性课程。必修课程：是指某种专业、某些专业甚至所有专业的大学生必须学习的课程。选修课程：是指在一定范围内允许学生选择修习的、与专业培养目标有一定关系的课程。6、高等学校课程编制课程类型：学科课程（始终未被其他课程所取代的课程）；关联课程（相互关联的课程糅合在一起）；融合课程；广域课程（合并数门相邻学科而形成的一门综合学科）；问题课程（核心课程）；活动课程。问：高等学校课程建设的发展趋势？答：课程内容的综合性；课程性质的职业性；课程方向的人文性。7、高等学校课程内容（课程文件）包括两个部分：课程方案（教学计划）和学科课程标准（教学大纲）课程方案：是按照高等学校教育目标制定的指导教与学的规范性文件。包括：专业培养目标、学习年限（学分统计）、课程设置及其主要教学形式和学时（学分）的分学期分配。学科课程标准（教学大纲）：是以系统和连贯的形式，按照章节、课题和条目叙述该课程主要内容的教学指导文件。分为三个部分：说明部分、正文部分、附录部分。教材：高等学校的教材或教学材料，包括教科书、讲义或讲授提纲等，它们都是课程内容的直接表达，是教学大纲或学科课程的具体划分。判断：教材就是教科书。（ 错 ）8、高等学校的课程资源教材、学术著作；、习题集、思考题集、习题答案、自学指导书、实验指导书、参考书目、参考文献、挂图、幻灯片、投影片、录像带、视听光盘、计算机教学软件、报刊、互联网、图书馆、实验室、实践基地、以及校外的博物馆、展览馆、科技馆、公共图书馆、工厂、农村、科研院所等。第七章 高校学校教学过程与原则一、高等学校教学过程是一种特殊的认识过程，是师生双边活动的过程，是促进人的发展的过程，具有专业性、独立性、创造性、实践性等特点。二、教学过程是学在学校这个特定环境中进行的、由教师主导和组织的、集人类社会活动的诸多因素的过程。它以认识活动为起点，通过掌握他人和前任的间接经验发展能力、经验以及态度倾向的过程，即包含着认知和交往在内的社会实践活动。1、教学过程主要是一种特殊的认识过程。首先，教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同，是以他人或前人已经发现的系统的学科知识为对象，主要是以教材为中介的间接经验，也可以说是书本知识。其次，教学认识的条件和形式与一般的认识活动也有所不同。教学认识不是学生独立的发现活动，而是在老师指导下学习和掌握知识的过程即在发现的过程。第三，科学家和人类的认识活动是无限的，而教学认识过程是有时限的。2、教学活动是师生双方双边活动的过程。首先，教师在教学过程中起着主导的作用。同时，学生又是学习的主体。再者，师生双方双边活动的过程不仅体现在认识方面的交流和分享，还有着情感方面的交流和影响。3、教学过程是实现人的发展的过程。第一、学生在掌握和运用知识的过程中，不仅记忆力、思考力得到了发展，形成技能技巧，而其逐步深入对事物的理解，为进一步发展解决问题的能力准备了条件。思维力是智力的核心。第二、教学活动作为年轻一代成长过程中的主要途径，对他们的人生观和世界观形成具有至关重要的作用，实质上影响和决定着一个人基本素质的形成和发展。第三、不同的教学活动对学生有不同影响。第四、师生交往活动对学生发展的作用。除了教学内容、教学活动对人的影响之外，教师的言行举止、人格魅力都可以成为影响学生个性发展的重要因素。1 怎样理解教学过程的特点1） 教学过程是学生在教师指导下对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界，形成和发展个性的实践活动的统一过程。2） 教学过程主要是一种特殊的认识过程（特殊性） 教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同。 教学认识的条件和形式与一般的认识活动也有所不同，教学认识活动不是学生独立的发现活动，而是在老师指导下学习和掌握知识的过程，亦即再发现的过程。 科学家和人类的认识活动是无限的，而教学认识过程时有时限的。3） 教学活动是师生双方双边活动的过程。（双边性） 教师在教学过程中起着主导的作用。 学生是学习的主体。 师生双方双边活动的过程不仅体现在认识方面的交流和分享，还有着情感方面的交流和影响。4） 教学过程是实现人的发展的过程（发展性） 学生在掌握和运用知识的过程中，不仅记忆力、思考力得到了发展，形成技能技巧，而且逐步深入对事物的理解，为进一步发展解决问题的能力准备了条件。 教学活动作为年轻一代成长过程中的主要途径，对他们的人生观和世界观的形成具有至关重要的作用，实质上影响和决定着一个人基本素质的形成和发展。 不同的教学活动对学生有不同影响。 师生交往活动对学生发展的作用。14、请阐述高等教育教育过程的规律回归律。人类个体从出生那天起，处在非学校教育环境中学习，为独立教育，中小学（不独立教育）， 高校（再独立教育），实现了人类认识的回归。在高校的学习中，学生的自主作用递增，教师教的作用递减；教学的发现性递增，传习性递减；参加直接实践递增，接受间接经验递减。三、高等学校教学过程的性质：专业性、独立性、创造性、实践性。四、高等学校的教学原则：1、科学性与思想性统一的原则。2、教师主导作用与学生主体性相结合的原则。3、传授知识和发展能力相统一的原则。4、理论联系实际的原则。5、直观性和抽象性相统一的原则。6、统一要求和因材施教相结合的原则。7、博与专相结合的原则。8、教学与科研相统一的原则。2 对教学原则的要求进行评述 1) 教学原则的概念：是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。它是成功地进行教学活动所必须依据的准则。2) 我国高等学校的教学原则主要有： 科学性与思想性统一的原则；“文以载道”融思想性到教学过程中，反对空洞的说教。 理论联系实际的原则； 传授知识与发展能力相统一的原则； 教师主导作用与学生主动性、独立性相结合的原则； 直观性与抽象性相统一的原则； 统一要求与因材施教相结合的原则； 博与专相结合的原则； 教学与科研相结合的原则。选取23条原则，结合所任教的学科或专业进行发挥。科学性与思想性统一的原则；理论联系实际的原则；统一要求与因材施教相结合的原则。1、教学原则的概念：教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。它是成功地进行教学活动所必须依据的准则。2、孔子提出：“启发教学，因材施教”，学记中“教学相长”，是中国古代第一部教育文献。朱熹提出“循序渐进”。德国教育家第斯多惠提出了38条教学原则；美国现代教育家杜威只提出寥寥几条；苏联教育家赞科夫从促进学生的一般发展着眼，提出了高难度、高速度和理论知识起主导作用，使学生理解学习过程及使全班学生包括差生都得到发展的教学原则体系；美国教育理论家布鲁纳依据认知-结构心理3、高等学校的教学原则？共有8条教学原则。科学性与思想性统一的原则；教师主导作用与学生主体性相结合的原则；传授知识与发展能力相统一的原则；理论联系实际的原则；直观性与抽象性相统一的原则；统一要求与因材施教相结合的原则；博与专相结合的原则；教学与科研相统一的原则。4、科学性与思想性统一的原则中，科学性是指教学给予学生的应是反应客观真理的知识，教学要反应当代最新的科学成就。思想性是指教学要体现社会主义教学的政治方向，向学生传授正确的世界观和人生观。英国教育家洛克，绅士教育的创导者，指出：教学过程不仅要使学生钻研“学问”，更重要的是让学生掌握“德行”。问：“文以载道”体现了什么教学原则？科学性与思想性统一的原则。5、教师主导作用与学生主体性相结合的原则中问：教师主导作用和学生主体性的关系？相辅相成问：“不愤不启，不悱不发”意思？愤：学生处于困惑状态；启：指导学生怎样去思考；悱：学生理解问题但又不知道怎样表达；发：启发学生去怎样表达。问：学记中的“道二弗牵，强而弗抑，开而弗达”的意思？诱导学生而不牵引，激励学生意志而不强制压低，保留余地让学生自己去思考。6、传授知识与发展能力相统一的原则判断：知识和能力不成正比（对）（注：能力=知识*发散思维）7、理论联系实际的原则理论与实际相结合的原则，反应了辩证唯物主义认识论知行统一的规律。8、直观性与抽象性相统一的原则直观性与抽象性相统一的原则要求教师在教学时应用各种直观手段，使学生通过多种形式的感知和经验，获得生动表象；同时引导他们以感知认识为基础，进行分析、综合和抽象概括，全面深刻地理解概念和原理。判断：直观不是目的，仅仅是一种手段。（ 对 ）9、统一要求和因材施教相结合的原则中“统一要求”又称“面向全体”。问：贯彻这一原则的基本要求？坚持培养目标，使学生全体得以发展；认真了解和学生的个别差异，有的放矢地进行教学。10、博与专相结合的原则高等教育是培养高级专门人才的专业教育。大学教师应该“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点”。11、教学与科研相统一的原则中，19世纪，洪堡 提出了教学与科研相统一的原则，并在柏林大学进行了成功的实践。1862年，“莫利尔法案”（通过增地建立农工学院）生效。1912年，查尔斯麦卡锡首次用“威斯康辛思想”一次概括了范海斯的办学思想和实践。12、大学的职能是什么？答：有三大职能。把学生培养成有知识能工作的公民；进行科学研究，发展科学与文化；把知识传播给广大民众，直接为社会与经济服务。13、论述：请结合所任教学课程或所学专业对教学原则体系加以评述？答：第一部分，教学原则的概念； 第二部分，教学原则的内容； 第三部分，选择2到3条结合学科或专业进行发挥。 1、教学过程包括：静态教学诸要素，如老师、学生、教学内容、教学媒介及环境；动态：连续不断的教学的结合。2、教学：是学生在教室引导下认识和掌握人类积累下来的文化科学知识和社会活动经验，是通过认识和掌握知识的活动发展认识和改造客观世界的能力，同时改造和形成主观世界的过程。（注：仅仅罗列了教师的义务）3、教学过程：学生在教室的指导下，对人类已有知识经验的认识活动，和改造主观世界、形成和发展个性的实践活动。4、教学过程的特点？答：教学过程主要是一种特殊的认识过程（特殊性）；教学过程是师生双方双边活动的过程（双边性）；教学过程是实现人的发展的过程（发展性）。5、如何理解教学过程的特殊性？答：教学过程的认识对象主要是以教材为中介的间接经验，也可以说是书本知识；教学认识是学生在老师知道下学习和掌握知识的过程，即知识再生成过程；科学家和人类的认识活动是无限的，而教学认识过程是有时限的（例子：马克思说，一个二项式定理，学生在课堂上大约只需要一个小时就得以掌握，而这项定力的发现，人类却花了几百年的时间）。判断：教学认识活动是学生独立的发现活动。（ 错 ）6、如何理解教学活动是师生双方双边活动的过程？答：首先，教师在教学过程中起着主导的作用；同时，学生又是学习的主体；再者，师生双方双边活动的过程不仅体现在认识方面的交流和分享，还有着情感方面的交流和影响。7、两个概念：智力：是人们认识、适应和改变外界环境的心理能力，它主要包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力。能力：是直接影响活动效率、顺利有效地完成某种任务的心理特征。8、高等学校教学过程的特点？答：专业性；独立性；创造性；实践性。第八章 高校学校教学形式与方法一、班级授课制是各级各类学校最基本的教学组织形势。班级授课制是在十七世纪由捷克教育家夸美纽斯创立并在理论上进行说明的。我国班级授课制始于1862年创办的京师同文馆。2、试述班级授课制的优缺点（P129）优点：有利于多快好省地培养人才；有利于教师作用的充分发挥；有利于发挥集体的教育作用短处：难以充分贯彻因材施教的原则；主体能动作用发挥不好，限制了学生作为主体的能动作用；不利于学生个性特长的发挥。（共性、个性难以协调）二、班级授课制的优点：1、有利于提高教学的效率、扩大教育对象。在实践、师资、财力等条件基本相同的情况下，班级授课制能够使更多的学生进入教学过程，是一种经济、效率和效益都较高的组织形式。2、有利于教师作用的充分发挥。3、有利于发挥集体的教育作用，使班级内的学生有更多的“相观而善”的学习机会。三、班级授课制的缺点：不能很充分的兼顾学生的个别差异，难以针对学生的个人爱好与特长充分体现因材施教。这就要求在教学过程中，更加注重贯彻因材施教的原则，处理好统一要求和个别差异的关系，同时注意班级授课制与其他教学组织形势的配合。四、教学组织形式是教学活动要素的组合方式和形态。目前，基本的教学组织形式仍是班级授课制，其他的辅助形式有个别教学、分组教学、远程授课等。高等学校教学过程的主要环节有课堂教学、实习和毕业论文（毕业设计）等。教学组织形式的发展趋势：教学活动的小规模化，教学活动的短学程化，教学活动场所多样化。课堂教学目前仍是教学的基本环节，备课与上课是课堂教学的中心环节。五、备课的基本要求：备课不仅是备教材，也是备学生，更是备方法，即教师备课要钻研教学大纲和教材；教师要通过各种途径去了解自己的学生，了解他们原有的知识基础、知识结构，了解他们的个别差异和个性特点；要寻求最适宜的教学方法，写出具体的教案。7、备课的基本要求有哪些？p144要钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的和具体章节的要求，了解教材体系、基本内容和结构，以及各章节的重点和难点。要注意广泛阅读，积累有关材料，了解本学科、本专业发展的最新动向。要在了解学生的前提下，针对学生已有的知识结构、理解能力的前提下进行备课，并反映到教案中。六、上课的基本要求：1、感受理解与知惑解疑。2、运用加深与个别辅导。3、系统整理与归纳复习。 七、教学方法是师生为完成教学任务，传授与学习教学内容所运用的手段和途径，包括教师教的方法和学生学的方法两个方面，因此，教学方法仅仅是教师施教活动方式的总和这是错误的观点。八、从教学内容的传递、接受角度来看，大体可将常用的教学方法分为三类：第一类，运用语言传递教学内容的方法，如讲授法、问答法、讨论法等；第二类，通过直观感知传递教学内容的方法，如实验实习法、演示法、参观法等；第三类，通过教师指导下学生的独立活动获取知识技能的方法，如自学指导法、练习法等。九、讲授法的基本要求主要是：1、明确的目的性，2、内容的科学性，3、内容的逻辑性，4、语言的感染性。演示法教学方法开始于十七世纪的捷克教育家夸美纽斯。发现教学法是二十世纪五十年代末由美国教育家布鲁纳首先提出的。十、教师在选择教学方法是要依据以下几个方面：1、有利于完成教学任务。2、符合大学生心理发展的一般规律。3、符合学生的实际情况。4、符合教学内容的特点。教师要根据教学原则和自己的实践经验，创造性地设计出适合于特定内容与特定学生的特定的教学方法。启发式教学方法不是具体的教学方法。8、教学方法选择的依据是什么？ 依据教学的具体目的和任务；不同的目的和任务需要不同的教学方法。依据教材的内容特点；不同学科采用不同的教学方法。依据学生的实际情况；依据教师自身的素养和条件，扬长避短；依据教学方法特定的适用范围和使用条件；依据教学时间和效率的要求，教学达到最优化，用最少的时间取得最佳效果。十一、高等学校教学管理制度包括关于教的管理制度和学的管理制度两个方面，与学的管理有关的是选修制、学分制和绩点制。十二、高等学校教学评估，是对教学效果和教学质量的一种价值判断活动，是高等学校教学管理的重要内容。1、目前基本的教学组织形式仍是 班级授课制 ，其他的辅助形式有个别教学、分组教学、远程授课等。 2、教学组织形式：是教学活动诸要素在教学过程中的组合方式和工作形态，设计到教学活动的规模，师生的活动形式、教学活动的时间和教学活动的场所等方面。3、班级授课制是在17世纪由捷克教育家夸美纽斯创立并在理论上进行说明的。在我国，班级授课制始于1862年创办的京师同文馆。4、问：辩证的看待班级授课制？答：班级授课制是将学生按年级、学业程度等因素编成班级，教师面对班级里的全体学生，根据教学计划和大纲的统一要求进行教学的组织形式。其优点有：有利于提高教学的效率、扩大教育对象；有利于教师作用的充分发挥；有利于发挥集体的教育作用，是班级内的学生有更多“相观而善”的机会。但是也有缺点：不能很充分地兼顾学生的个别差异，难以针对学生的个人爱好与特长充分体现因材施教。因此，在班级授课制中，要更加注重贯彻因材施教的原则，处理好统一要求和个别差异的关系，同时注意班级授课制与其他教学组织形式的配合。5、导生制：英国教育家贝尔提出。6、个别教学和分组教学是班级授课制的极其重要的补充和辅助教学形式。个别教学：是教师对单个学生进行教学的组织形式。7、远程授课的基本特征：借助先进的计算机信息网络技术、通讯技术、电视广播等视听技术来传递教育教学信息，实现不同地点实时的、交互的、有选择性的教学。8、教学组织形式的发展趋势？答：教学活动的小规模化；教学活动的短学程化；教学活动场所的多样化。9、课堂教学的具体环节：备课、上课、课后（课外作业布置与检查、辅导答疑、学业成绩的检查与评定）。10、备课：备教材、备学生、备方法。具体要求：首先，教师备课要钻研教学大纲和教材（了解具体章节的具体要求，重难点）；通过各种途径了解学生，了解其知识基础、知识结构、理解能力和接受能力，个别差异及个性特点；雪球最适宜的教学方法，写出具体的教案。11、上好一堂课的基本要求？答：目标明确；内容正确；方法得当；表达清晰；气氛活跃。12、最佳时间理论：（1-6分钟，稳定学生情绪，承上启下作用）从第6分钟开始正式上课，15分钟开始刺激学生。13、课后（包括辅导答疑和考核与评价）合理有效的考核应满足以下要求：要体现科学性、有效性和可靠性；命题内容要全面；考察、考试次数不宜过多；评分应当有分量。考试应该做什么人们对考试的追求；考试能够做什么人们对考试的期望；考试实际做什么人们对考试效应的评价。14、在毕业论文设计中，一名教师不能知道过多学生，这是为了保证毕业论文（设计）的质量水平。1、教学方法教师施教活动方式的组合。概念：教学方法是师生为达到教学目的，共同进行实践的各种手段和途径。2、问：高等学校教学方法的特殊性？ 答：体现在三个递增，三个递减。学生自主作用递增，教师教的作用递减；教学的发现性递增，传习性递减；参加直接实践递增，接受间接经验递减。3、问：高等学校基本的教学方法有哪些？答：大体分为三类：以语言传递信息为组织方法，如：讲授法、问答法、讨论法；通过直观感知传递教学内容的方法，如：实验实习法、演示法、参观法；以学生训练为主的组织方法，如：练习法、自学指导法。4、讲授法：是教师运用口头语言向学生传授知识和指导学生进行学习的方法。 优点：能在较短的时间内，有计划、有目的地传授给学生较多的知识内容，教学效率高。讲授法在目前仍然是最基本、最常规的教学方法。讲授法的基本要求：明确的目的性；内容的科学性；内容的逻辑性；语言的感染性。5、问答法，又称“答辩法”，“谈话法” 问答法在课堂、实验室或生产现场都可以运用。 问答法的种类引导性问答传授新知识问答复习巩固性问答总结性问答。 运用问答法的基本要求：精心设计问题问题须表达清楚、准确，简明扼要提问要面向全体学生营造轻松的课堂气氛6、演示法：是教师配合讲授或谈话，把实物、教具（标本、模型、图标、幻灯、电影等）呈现给学生，或者向学生做示范以说明或印证所教知识的教学方法。这种教学方法始于17世纪的捷克教育家夸美纽斯，在大教学论提出。7、参观法，也称“现场教学法”，以获取新知、巩固已知的一种教学方法。 问：参观法应做到几点？ 答：参观前，教师应确定参观的目的，了解现场的实际情况；参观时，教师应对学生进行具体解说并要求学生手机材料或分散独立活动，作必要的记录；参观后，教师应进行总结，并要求学生整理参观或活动记录写出书面报告。8、练习法：练习教师指导学生通过自己的独立活动，运用所学知识解决根据教学需要所涉及出来的问题，以深化和巩固知识并培养学生各种学习技能和形成良好行为方式的教学方法。问：运用练习法的基本要求？答：要使学生明确练习目的、要求并掌握有关的知识有系统的进行练习要竞选练习题和练习项目及时评价练习结果组织与指导练习应注意到学生间的个别差异，因材施教。9、高等学校的综合教学方法第九章 高等学校的科学研究一、科学研究是高等学校的重要活动，是实现高等学校三大职能的重要途径，也是衡量高等学校水平的重要标志。二、真正具有科学性质的高等学校科研可