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有效组织教学活动，增强课堂教学实效胡玲（北京教科院基教研中心，中学高级）安子琴（北京市西城区教育研修院，中学高级）张鹏（北京市石景山区金顶街第四小学，小学高级）主题一新修订的品德与生活、品德与社会课程标准中哪些地方体现了对有效教学关注与要求？主持人安子琴各位老师，大家好！今天我和胡玲老师、张鹏老师与大家共同学习研读新修订的课程标准，探讨如何组织有效的教学活动如何组织有效的教学活动说到有效教学，大家应该不生熟，这个词汇随着课程改革的不断深入，它也越多的被关注，重视。本次新修订的品德与生活、品德与社会课程标准也非常重视课程实施中的有效性，并有明确体现。那么新修订的课程标准在哪些方面体现了加强课程实施的有效性呢？胡玲本次新修订的品德与生活、品德与社会课程标准，从总体上看，应该说修改后课程宗旨鲜明、特点突出、指导明确、要求具体适当、内容简明逻辑性加强，而这一切更加有利于广大教师们理解、把握和有效执行，从某种意义上说这不正是加强本课程有效实施的具体切实的举措吗。纵观课程标准结合各部分内容具体来说，“导言部分”：品德与生活、品德与社会课程标准在原实验稿中只是简要说明了本课程的设置是社会发展的需要，而新修订的品德与生活、品德与社会课程标准是从个人、国家、社会发展对人才培养的需要，以及低中高各年段小学生成长特点和学习的需要，阐述了两课设置的必要性和重要价值。这就从根本上指明了本课程设置与实施的指导思想和基本方向，广大教师将会清楚明白的理解本课程实施的意义与追求的价值，也将会着眼于这样大的教育方向实施本课程的教育。“课程性质”的表述更加清晰，更加明确的突出了本课程的本质属性和和基本特点。品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。还明确了本课程的特征为综合性、实践性、开放性。品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。本课程基本特征：生活性、活动性、综合性、开放性课程性质的表述更加明确，鲜明地指出了课程的“基础”和“核心”。使课程的本质定位更加清楚。本次新修订的品德与生活、品德与社会两个课程标准还专门对课程的“综合性”特征做出了具体说明；并且都是从课程设计、课程内容、教学活动三个方面进行了阐述。显然是指导我们从课程设计的宏观层面，整体认识课程的综合性；从课程内容交叉、错落、融合的角度，具体理解课程的综合性；从教学活动实施的理念、思路、策略、价值等多维度，认识课程的综合性。从而促进课程实现生活、教学、发展的三位一体。而这些修改，将会让广大教师直接地、简要地、迅捷地抓住本课程的核心，进而在课程的实施过程中实现这样的课程本质。张鹏新修订的课程标准中“课程基本理念”明确了课程的价值取向和课程的意义。品德与社会课程基本理念（一）帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心（二）学生的生活及其社会化需求是课程的基础（三）提高德育的实效性是课程的追求首先，新修订的课程标准的基本理念“帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心”阐明了本课程特别关注每一个学生的成长。提出：“以社会主义核心价值体系引导学生的道德发展，丰富学生的社会认识和内心世界，健全学生的人格，”说明在帮助学生学会做人中十分注重对学生进行正确价值观的引领。再有，本课程注重学生生活的价值和促进学生社会性发展，强调课程的教育意义在于对儿童生活的引导。还有，本课程追求实效。课程实施强调从学生发展的现实和可能出发，因地制宜营造有利于学生品德和行为习惯养成的学习环境，提高德育的实效。新修订的课程标准的课程基本理念凸显了追求实效的价值取向，为课程有效实施确定了方向。安子琴“课程设计思路”，新修订的课程标准中也更加强调儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然的关系原课标课程设计思路品德与生活课程以儿童的生活为基础，用三条轴线和四个方面构成课程的基本框架。新修订课标课程设计思路品德与生活课程以儿童的生活为基础，以儿童与自我、社会、自然的关系为主线，用三条主线和四个方面构成课程的基本框架。“课程目标”原课标课程目标品德与社会课程旨在培养学生的良好品德，促进学生社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。新修订课标课程目标品德与社会课程旨在培养具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的新一代少年儿童，为他们成长为社会主义合格公民奠定基础。修改后的课程目标更加简要明确，作为德育类课程品德与社会更鲜明的体现出国家意志“将少年儿童培养成为为社会主义合格公民奠定基础”；品德与社会、品德与生活都更加凸显了课程的和核心任务加强对儿童的良好品德和行为习惯的培养。另外，课程标准还在“课程内容”、“实施建议”等方面均进行了修改，使各部分内容更加简要明确。胡玲是的，正如我们所看到的，新修订的课程标准各部分内容都做了一定的修改，而这诸多的修改变化，不正是为了更有效的理解把握课程的本质、更有效地实现课程目的，使课程教学最大限度的增强教学实效性吗？因此我们说新修订的课程标准从各方面都更加注重教学的有效性了。主题二在新修订的品德与生活、品德与社会课程标准中对有效组织教学活动的具体要求是什么？安子琴在新修订的品德与生活、品德与社会课程标准中对有效组织教学活动的具体要求是什么？张鹏其实，具体研读课程标准，我们可以看到品德与生活、品德与社会课程标准中的第四部分实施建议从四方面提出建议，“教学建议、评价建议、教材编写与建设、课程资源开发与利用”。第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议特别是在“教学建议”中提出的要求更为具体。品德与生活课程标准第四部分实施建议的教学建议：（共6条）（一）深刻理解本课程的性质、特征和基本理念（二）全面把握课程目标（三）正确认识教师的角色和作用（四）把了解儿童作为教学的基础（五）以活动为教与学的基本形式（六）教学过程的注意点品德与社会课程标准第四部分实施建议的教学建议：（共5条）（一）整体把握课程目标和教学目标的关系注意教学目标制定科学合理突出目的性（二）通过创设多样化情境丰富和提升学生的生活经验注意研究教与学的方式突出学生参与性（三）引导学生自主学习和独立思考关注学生主体发展突出学习主体性（四）因地制宜地拓展教学时空注意研究具体实际突出教学针对性（五）有效组织适宜的教学活动关注教学活动过程突出活动的有效性课标中这些内容对有效实施教学给予了很具体地指导。比如：品德与社会课程标准的实施建议中第五条就专门提到“要有效组织适宜的教学活动”，这不仅对教学活动的目标、形式、内容、对象、条件正确选择提出要求，还要求在实施教学活动要体现价值，发挥其最大效用。同时课程标准还对体验学习、探究学习、问题解决学习、小组学习四种学习方式在本课程中应用的核心思想进行了介绍与具体指导。安子琴说到这里，我想提个问题，课程有效实施、有效教学、有效组织教学活动，这之间是什么关系？胡玲这个问题提得很好，“课程有效实施、有效教学、有效组织教学活动”这三个概念是课程和教学两个不同层面的问题，但是研究的都是课程或课程实践达成预期目标的教与学活动过程中的有效性问题。张鹏课程有效实施：广义的课程实施是指把新的课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径。狭义的课程实施是指教师根据课程标准、教学目标、学生水平对课程材料进行编制产生的课时方案付诸于教学实践的过程，以期达到预期的课时目标。有效教学：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学是符合教学规律的，有效果、有效率、有效益的教学。有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；有效率：以少量的投入换得更多的汇报，教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间*100%；有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。有效组织教学活动：指教师按照一定的教学思路传授知识、培养能力、发展智力、陶冶情操进行教学活动组织，在教和学的过程中，教师管理、调控学生参与到教学活动中来，组织引导学生发挥学习的主动性，为实现教学目标而作出的种种努力。总之，教学有效的实质就是关注学生，关注学生的认知水平，学习的需求，充分调动学生的主动能动性，引导学生探究知识的形成过程，促进学生的可持续发展。胡玲课程实施的本质就是教学实践，教学的具体细胞就是教学活动，也是教学核心内容。从某种意义上说，这三者一个概念比一个概念小且具体，具有一定的包含性。教学活动是其中的关键环节或者是关键内容，要想加强教学有效性，要想促进课程改革的深化，并取得实效，就必须要抓住教学活动环节，有效组织、增强效益，体现最大价值。因此，课程标准十分关注组织教学活动的有效性。对教学活动的目标制定、组织、方式选择与应用等提出很具体的要求，以增强教学活动的有效性。主题三为什么新修订的品德与生活、品德与社会课程标准对有效地实施教学这么重视？安子琴为什么新修订的品德与生活、品德与社会课程标准对有效地实施教学这么重视？胡玲说到这个问题，我认为：原因有三第一，“有效”是教学的本质特性，也是当前课程改革的核心思想。首先，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，因此教学有效与否直接关系到课程改革的成效。所以重视教学的有效性是课程改革的根本问题和核心思想，也是课程标准必须重视和突出体现的关键问题。再有，品德与生活、品德与社会课程标准是这两门课程实施的指导性文件、是进行教学的根本指南。要推进本课程改革，实现本课程的价值，课程标准当然要从始至终的重视教学的有效性，并且为此提出明确具体的要求和指导。第二，有效教学才能彰显品德与生活、品德与社会课程价值和意义。有效教学才能基于学生生活和社会化需求，引导学生在生活中、在社会实践中获得对生活、对社会的认识、体验和感悟，帮助学生学会做人，促进学生社会性发展。才能真正达成课程的总目标，彰显课程的价值。第三，有效教学才能引领学生在认识、能力、态度、价值观等方面有所突破和提高，促进学生良好品德形成和社会性发展。PPT12有效教学才能使学生在一定时间内通过教学活动，更多、更深的获得认知和能力的提高，获得更加丰富的积极的情感体验和正确的价值引领，获得预期的学习的进步和发展。因此在品德与生活、品德与社会课程标准中非常重视实施教学的有效性。主题四在品德与生活、品德与社会课程实施中什么是有效地教学活动？安子琴在品德与生活、品德与社会课程实施中什么是有效地教学活动？张鹏在品德与生活、品德与社会课程实施中有效教学活动当然是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。安子琴实际上品德与生活、品德与社会课程实施中有效的教学活动首先要教学活动目标的制定和落实有效；其二教学内容选择、情境创设要适宜有效；其三教学过程的学习指导要有效；其四学生的学习要真正获得进步和发展，取得明显的学习效果。张鹏是的。所以品德与生活、品德与社会课有效教学活动有这样一些突出特点：（一）制定明确、适宜的活动目标，让学生通过学习和努力能够达到，并且通过学习能够产生促进学生提高与发展的实际意义和价值。（二）根据具体内容与学生实际，创设适宜的学习情境，激活学生已有的知识积淀、生活经验，引发学生的认知冲突，促使学生进行判断、分析、理解，生成新的正确认识。（三）通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生运用所学知识，在更复杂的水平上理解；并指导学生学习处理生活中的具体问题，进行正确价值引领。(四)在活动过程中关注学生反馈，适时与活动预期目标进行对照，积极进行适度地调控与引导，对学生的学习有清楚的、直接的反馈指导。（五）能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架。（六）能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。胡玲张老师说的这些非常重要，她理性的总结了品德与生活、品德与社会课程有效教学活动的特殊属性。但其实，品德与生活、品德与社会课的有效教学不是我们举头仰望的灿烂星空，而是实实在在的课堂有效教学行为。经过10年的课改实验，在广大教师们的探索与实践中，也创造了很多有效地教学，有效的教学活动使课堂有了明显的变化。其具体表现为： 学生“爱动”了： 爱动手（善于动手实践，能参与活动，有参与的积极性）爱动脑（善于思考，爱提问，主动发表自己的见解）爱互动（善于沟通，积极参与讨论、交流）这些说明学生会学了，在教师的启发下，学生能够积极参与学习活动，主动提问、思考、探究，主动进行问题探讨，发表自己对问题分析与解决的见解，并在交流讨论中获得新的认知。 教师“会导”了： 会引导（会发现学生学习的疑点和问题，运用适当的方式给予启发和引导，帮助学生点亮智慧的火花，激活学生探究的欲望，激活学生主观能动性的发挥）会指导（会抓学生学习的关键点给予必要的指导，能够使学生引深思考、拓宽视野、获得顿悟，促进学生主动学习）会辅导（会创设条件、帮助学生加深对主题内涵的深入理解，会适度辅助学生迁移、运用所学知识，来解决生活问题或深度探讨现实问题）说明教师会教了，教师注重教学生如何学，在教的过程中引导、指导、辅导，体现出“导趣、导思、导行”的教师主导作用；教师注重了以学定教，促进和保障学生主体作用的发挥。 教学“灵活”了： 教学“灵活”教学内容处理灵活（教学内容的选择和使用为突出重点和突破难点而处理灵活，更面向生活、面向社会，不拘一格。）教学方式方法选用灵活（教学的方式方法灵活多样，利于学生参与教学活动、激发学生学习兴趣和主动性）教学驾驭和应变灵活（教师根据教学反馈和生成，激活学生的思维，驾驭学生思维不断向深度推进，去探寻问题的本质，并处于积极活跃状态；教师根据教学反馈和生成，有针对性的及时调控教学内容、难易程度、教学节奏、教学方法，以适应学生学习的需要。）教学评价灵活（评价主体多元、评价的方式方法灵活多样、评价标准灵活、）这说明课堂教学更具针对性、开放性和生成性；更加强学习的迁移和深刻性；更注重学生进步与发展。安子琴通过您的介绍，我们更加深入的理解了有效的课堂教学是生动地、是促进学生有意义学习的教学。有效教学是品德与生活、品德与社会课程价值体现的必然。主题五结合案例，谈谈如何有效的组织教学活动？主持人安子琴各位老师大家好，我和XX老师、XX老师继续与大家共同学习研究课程标准，探讨如何组织有效的教学活动。前面我们了解了课程标准对有效教学的关注和具体要求，探讨了在品德与生活、品德与社会课程中什么样的是有效教学活动。接下来我们继续学习、研究课程标准，解读应该如何有效组织教学活动？我们知道，在品德与生活、品德与社会课程实施中，有效组织教学活动是完成教学任务、达成教学目标，体现课程意义的关键。这说明教学活动在品德与生活、品德与社会课程实施中具有特殊的作用，那么这种特殊作用是什么呢？胡玲教学活动在品德与生活、品德与社会课程实施中确实很重要，首先它具有特别重要的地位。新修订的品德与生活、品德与社会课程标准中指出：“活动性”、“实践性”分别是这两门课程的特性之一。新修订的品德与生活课程标准的课程性质中，（二）活动性本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。新修订的品德与社会课程标准的课程性质中，实践性本课程学习是知行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。新修订的品德与生活课程标准明确了教学活动是本课程的教学基本形式。通过引导儿童主动参与各类活动来进行教学，是本课程教学的一大特点。也就是说，教学引导儿童通过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、饲养、交流等多种方式进行学习，使在学生与环境互动、与同伴合作的过程中，获得对自然与社会的亲身体验与感受，获得丰富的知识或经验，获得创造性和实践能力的发展。品德与社会课程标准指出：“引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神”由此可见，品德与生活、品德与社会课程标准都给教学活动赋予特别重要的地位和教学意义。张鹏教学活动在品德与生活、品德与社会课程实施中不仅具有重要的地位，还具有特殊作用。教学活动是学习的载体在教学中，教学活动本身承载了学习内容，所以学生通过参与活动了解学习内容，比如：参观、调查；同时教学活动又是教与学的途径和方法，学生在活动中观察、体验、探究，通过这种学习方式丰富自身的知识或经验、提高能力、升华认识和情感。安子琴教学活动是互动的平台互动是一种交流、交往过程，是教与学的相互推动与促进。互动的目的是引发有意义的学习，使教学更深入。教学活动就是搭建了一个师生、生生能够充分交流、讨论、甚至思想碰撞的互动平台。在这样的平台中，通过学生主体作用和教师主导作用的发挥，使学生获得经验的提升和正确的价值引领。教学活动是认知的过程本课程本标准中指出：“在本课程教学中，儿童获取知识的主要途径是通过活动主动地进行建构的，不是依赖教师的直接传授。”教学活动本身是生动、形象、具体的，学生参与活动的过程就是经历和经验生成的过成；对所学内容的深入理解和解释也是在参与活动的过程获得的。所以教学活动是学习的认识过程。胡玲正是因为教学活动在品德与生活、品德与社会课程实施中具有如此重要的地位和无法替代的特殊作用，所以课程标准对有效组织教学活动提出了具体的要求，深入细致的进行活动实施指导。安子琴落实课程标准必然要努力组织有效地教学活动，使教学活动实施有效，那么如何有效组织和实施教学活动呢？张鹏有效组织和实施教学活动要关注两个方面，即：教学活动设计和教学活动实施。高质量的有效的教学活动设计是使教学有效的前提和基础，而有的放矢的实施教学活动，高质量的达成教学活动目标，体现课程价值，是使教学有效的关键和重要保障。所以教学活动设计和教学活动实施的质量高低决定教学活动的有效程度。安子琴如何做好教学活动的设计，为有效实施奠定基础？胡玲做好教学活动设计主要注意在三个方面进行深入的研究：如何做好教学活动的设计？第一，设计教学活动目的明确、定位准确；活动实施目的落实到位。每一节课都有教学目标，每一节课中的教学活动也应当有它一定的教学目的。明确教学活动应该达成什么目的、完成什么任务对教学活动起着重要的导向作用，它是教学活动有效实施的灵魂，也是判断教学活动是否有效的直接依据，因此明确教学活动目的是有效教学的前提。教学活动的目的制定应注意什么？要紧扣本节课的教学目标而设计制定，落实本节课三维教学目标应该是这些教学活动的中心任务，教学活动的目的性越强，教学活动就越具有实效性，越能体现教育价值，也越有利于本课的教学目标的达成。关注课程标准的要求，关注课程目标的落实，找准教学活动定位。关注学生的认知起点、已有的生活经验、自身实际和认知规律但是在教学实际中，有时教师们关注教学活动的内容和形式多于关注教学活动目的，因此教学活动显得目的浅薄、偏颇、模糊或目的缺失，难以实现活动的高质量。【举例说明】秋天的收获活动目的浅薄；我国的国粹京剧活动目的有偏颇；尝尝苦滋味活动目的模糊。这样就难以达成教学活动目标，难以完成课时教学任务。因此，在教学活动设计时，就一定明确教学活动目的，它是有效教学的主要基础。当然，教学活动目的设计明确，也不能一定就使教学有效，它还需要将教学活动目的落实到位，使学生获得有意义的学习，那才是真正的有效教学。张鹏第二，教学内容理解把握准确，选择处理得当，重点突出。教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息。在新课程改革理念的指导下，人们对于教学内容有了新的认识，认为教学内容是教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。这说明教学内容具有确定性和不确定性，因为它既有在课堂教学中有目的有计划向学生传递确定性的信息，即课程标准和教材规定的内容；又有教学中师生开发和利用教学资源而发生交互作用产生的动态生成素材及信息。前者需要教师在课前认真研究，准确把握，科学取舍，创造性使用；后者则需要教师在理解课程标准和教材要求的基础上引导学生一起进行教学资源的再度开发，同时关注课堂生成性资源的捕捉和利用，以使教学准确、深刻又有针对性。这一特点在品德与生活、品德与社会课程中显得尤为重要。安子琴如何准确把握与合理的当选择处理教学内容？胡玲教学内容包含教材内容和教学过程中的有关素材及信息，品德与生活、品德与社会课程教学内容非常丰富，所以它需要教师在教学活动设计时，进行二度开发和综合加工处理，这些就需要教师发挥自己的才智，准确把握与合理的当选择处理教学内容，注意要做到：深入研究教学主题内涵，明确本教学主题教育目的和教学要点及教学达成度；紧扣教学主题精选教学内容，突出教学重点。【案例：美化家园】这个主题之下有两个小主题“给垃圾找家”、“垃圾分类”。教师应该选择确定课时主题，再根据确定的课时主题选择安排教学内容，使教学内容紧扣主题。这就需要教师深入研究内容、研究各级主题，明确教学主题的内涵抓住教学重点，精选内容，服务学生的学习，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。不能简单、机械的处理使用教材安子琴【案例：伸出温暖的手】教师常常容易选择给人指路，帮助老人，给贫困地区儿童捐助字典，为白血病学生救命捐款等很多内容，整节课就像送温暖活动展示和汇报了，内容泛化，课堂貌似繁华，但重点不突出。忽视对我们为什么要伸出温暖的手，伸出温暖的手对个人良好品德的形成和对他人、社会有什么意义，这样的实质内容的点拨、指导和认识的提升，显然教学目标难以有效达成。胡玲实践证明，在教学内容的选择时，我们要特别注意：选择内容要紧扣主题，以达成教学目标；内容典型，以突出重点和要点；内容贴近学生生活实际，以加强针对性；内容能出动学生心弦有感染性，以激发道德情感、促进认识的升华；内容激发学生兴趣富于启发性，以调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用。张鹏面向生活实际，既找准学习起点，加强针对性；又要拓宽学生视野，利于学生发展、体现时代特色。新修订的品德与生活、品德与社会课程标准在课程性质部分都明确指出课程具有开放性的特点，课程内容、教学时空根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，不断从课堂向学校、家庭和社区扩展。品德与社会课程标准课程性质中指出：“本课程内容根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件；教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展”品德与生活课程标准课程性质中指出：“本课程面向儿童的整个生活世界。教学目标随着儿童生活和活动过程的变化和需要不断调整；教学内容从教科书扩展到儿童生活的各方面；课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间；教学时间在与学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展”这就要求我们在课堂教学中，教学内容不能局限于教材，而是要面向学生、面向生活、面向社会延伸和拓展，获取大量教学资源补充、丰富教学内容，帮助学生拓宽视野，引导多方面获取知识、多角度认识问题和分析问题，从而促进学生的社会性发展。胡玲课程标准特别提到要：“因地制宜拓展教学时空”，这不仅是对教学方式的改革提出了建议和指导，也是对教活动内容选方向和方法提出了要求。教学活动内容因地制宜，关注学生生活、学校、地域特点，从多角度、通过多种活动去采集、开发素材资源丰富教学活动内容，同时特别要关注师生共同参与，和参与过程中的经历以及产生的所思、所感。这是更加鲜活而宝贵的教学活动内容，对于达成教学活动目标具有重要意义。【案例：交通问题带来的思考（再如尝尝苦滋味家乡的物产多和动物、植物做朋友春天来了）】这课教学主题内涵具有很强的地域性，不同的地域交通问题不同、带来的思考当然也不同，不同的人对问题的思考角度和认识层面也不同。那么要想使教学有效，仅靠教材内容进行教学肯定不行，这就需要教师要因地制宜地拓宽教学内容和教学时空，结合具体实际，运用多种方法，指导学生从自己的生活体验出发，用自己的眼睛观察社会了解现实，收集大量真实的、鲜活的教学资源。例如：教师可以让学生在上学和放学的路上，注意观察交通状况，发现本地的交通问题。在这个过程中，学生还会生成问题的思考，产生情感态度的变化，而这些恰恰就是最有价值的教学资源，补充到教学内容中，它对启发学生动脑筋思考，帮助学生学会综合地、关联地、多角度地、切合实际地分析和思考问题、达成教学目标、提升学生的认识，一定会起到很好地作用。选择了适当的教学内容还要在教学活动实施过程中，使其发挥效益，那么就要教师对内容的意义深度理解，依据教学目标和教学活动的具体目的，启示作用、激情作用、激活学生原有的经验对所学的事物进行深度理解并建构新的认知，产生新的情感，体现价值安子琴精心选择，巧妙处理教学内容素材教学内容资源当没有正式作为教学内容确定时，它们都是教学内容素材，都需要加工处理和再创造。教师对于好的教学素材也要根据教学目标的要求，精选其突出重点和要点的精彩的部分，巧妙设计使用，以求教学突出重点、突破难点，启发思考、激发兴趣。【案例：看我多精神】选择了一组画面，让学生观看之后谈感受，从而帮助学生理解、感悟坐立走姿势正确的意义，不仅有利于健康成长，还是一个人的具有文明有礼精神风貌和良好行为习惯的表现。张鹏【案例：和动物做朋友】这课除了要讲明动植物与人类生存在共有家园中是朋友，为了帮助学生进一步理解很多动物濒临灭绝，启示学生懂得它们更需要保护，更需要我们和它做朋友。王老师在讲到此课时，对有关内容作了巧妙的设计处理，直观形象的让学生获得了感悟，取得了很好的教学效果在刚才的教学现场中，当老师的教学课件展示后，学生立即有了反馈，纷纷小声说：“在哪呢？”这是多好的生成性教学资源啊，看不见了、无法了解到了不正是动物濒临灭绝后的现实吗，关于“灭绝”和“濒临灭绝”抽象的概念通过这样的方法使学生轻松的理解了。巧妙进行教学内容设计，能够化难为易，比较轻松地突破了教学难点。胡玲由此可见，准确把握与合理的当选择处理教学内容，突出教学重点是教学有效的关键。第三，教学活动形式灵活多样，注重情境创设教学活动形式是在教学过程中教师和学生为实现教学目标而采用的教与学相互作用的活动方式方法和手段的总称。教学活动形式多种多样，教学活动形式的选择和使用一定要服从教学目标的达成，服务于教学内容和教学对象，为构建有利于学生发展的学习方式，为调动学生学习的主动性，为使学生在教学中积极动脑、动手、动口而创设良好条件。品德与生活、品德与社会课程的生活性、活动性、综合性、开放性、实践性的特点决定了学生不仅应从教科书中获得知识与能力、情感态度与价值观等方面的提高，还应从亲身参与的游戏、实践活动以及日常生活等各种有益的活动之中构建、升华和加强。新修订的课程标准就有明确的阐述。安子琴新修订的品德与社会课程标准中还特别指出：品德与社会课程标准教学建议（五）中指出：本课程的教学活动方式多样，如阅读、讨论、辩论、参观、调查、访问、游戏、角色扮演、模拟活动、两难问题辨析，以及撰写报告书、制作图表等等，每一种活动都有其适用的范围和价值。教师要根据不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学条件，加以选择和采用，最大程度地发挥每一种教学活动的效用，而不宜在一节课内展现多种教学活动方式。教师要对体验学习、探究学习、问题学习、小组学习的教学活动方式加以重视。可见，形式多样而有意义的教学活动对于加强品德与生活、品德与社会教学的有效性具有重要作用。这就要求我们教师在进行教学活动设计时一定要注意教学活动形式选择，注重对最大程度发挥活动效益的进行研究。安子琴灵活多样的教学活动形式的设计和选择应该注意什么？胡玲主要应该注意：明确形式必须为目的服务。任何一种教学活动形式都只是达成教学目标、完成教学任务的手段或途径，因此选择和设计教学活动形式时，首先要注意它是否有利于学生的学，是否有利于获得良好的教学效益、有效达成教学目标。也就说灵活多样的教学活动形式一定要为教学目的达成服务，不能只关注形式而忽视目的的实现，那么在灵活多样的活动形式也会失去意义。注意激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。大家都知道兴趣是最好的老师，也有人说“成功的教学所必需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”而灵活多样、生动活泼的教学活动形式能最大限度地激发学生兴趣、调动学生的学习积极性。但是教学活动形式一定要符合学生的年龄特点、遵循学生的认知规律，紧密联系学生实际，这样才能使学生保持学习热情，产生渴求学习的内部动力，自觉参与活动，勤于动脑，积极进行学习，为实现有效教学奠定良好的基础。【举例：喝水的学问】教学活动形式的设计方法巧妙，适合低年级小学生的年龄特点，把学习寓于有趣的观察实验活动之中，取得良好的学习效果。张鹏注意情境创设、问题探究，发挥学生的主体作用。教学情境是帮助学生主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。可以使学生在教学情境中获得体验、感悟，进行探索、发现，促进学生认识的提升和情感态度的变化。创设教学情境、组织问题探究，要根据学生现实生活中存在的问题和需要，创设真实的生活情境，提供多样化的生活体验和社会实践的机会。从而使学生能够用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，和对问题的深入思考，最大限度的发挥学生的主体作用，丰富和提升学生的生活经验，给予学生正确的价值引领。同时帮助学生大胆尝试进行问题分析和解决，创设情境符合学生实际，有利于学生对概念的