“渗透 整合 提升——寓心理健康教育于学科教学的实践研究”结题.doc

“渗透 整合 提升寓心理健康教育于学科教学的实践研究”结题报告 金华市十八中“渗透 整合 提升寓心理健康教育于学科教学”的实验研究，属金华市婺城区2007年立项课题，由金华市婺城区教研室于2006年12月批准立项并同意开展实验研究，实验研究时间为一年。该课题的实验研究于2007年3月开始准备，于2007年7月启动，经过整整一年的实验研究，现已按计划完成了实验研究任务，取得了预期的结论和成果，特提请结题鉴定。一、课题研究的背景和意义（一）现代教育适应社会发展的必然选择 面对21世纪的激烈竞争，一个民族的新一代，没有强健的体魄和良好的心理素质，这个民族就没有力量，就不可能屹立于世界民族之林。可见，要实现21世纪中叶赶上中等发达国家这一宏伟的战略目标，它不仅需要学生有知识、有文化；还需要他们有较高的心理承受能力（优良的竞争意识、进取意识、风险意识、自制意识、自信意识）；要有开放的人格（自我开放、接纳他人、开朗、灵活的交往能力）；要有健康的心理状态（在复杂多变的社会环境中保持良好的心理状态，并能随环境的变化而不断调整自己内部的心理结构，以达到与外界的心理平衡）。因此，对当代学生及时有效地进行心理健康教育，是现代教育适应社会发展的必然选择。（二）素质教育全面推进和深化的内在要求良好心理品质的培育是素质教育的重要内容。只有具备良好的心理素质，人才能在不断变化、发展的社会生活环境中调整自己，适应人际关系，提高自身的知识水平或改善自身的知识结构，以适应不断变化和发展的社会环境。反之，不仅不能适应社会生活环境，就是生理素质和文化素质都将不能得到有效的开发与发挥。从教育心理学的角度讲，无论是从教育思想到教育制度，教育内容到教育目标，还是从教育过程到教育评价都无不浸透着心理教育的印迹。换句话说，教育的过程，实际上就是师生双方的心理过程或心理交流。（三）课程改革的具体实践 教育部颁发的关于加强中小学生心理健康教育的若干意见中指出：“中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是培养跨世纪高质量人才的重要环节。”在新课程改革中，强调课程要为促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终生学习的愿望而努力；倡导学生主动参与、探究和发现、交流合作、改进学习方式，使学生成为学习的主人而这些做法都需要从心理健康教育入手。课堂教学是学校教育的主渠道，是各学科教育的主阵地，因此，把心理健康教育渗透到课堂教学中已是学校教育的必然要求。 （四）学校各育在学生身上持久扎根的主要途径 对学校各育之间相互关系的认识，过去较多地停留在一般的哲学关系的认识上，或者较多地注意到各育之间在内容要求上的相互渗透，而忽视各科之间的深层联系，即各育过程都以培养学生一定的心理素质为中介而发生的联系。从而导致学校各育整体育人的效果不佳。因此，检验学校各育的最终效果，主要看是否在学生内部形成相应的政治、思想、道德、审美、学习、技能等心理品质，是否将心理健康教育渗透到各科教学中去。否则，学校各育要求就难以在学生身上持久扎根。我校提出“渗透 整合 提升寓心理健康教育于学科教学的实践研究”这一课题正是分析了社会发展对人才素质的要求，素质教育目标的构成，课程改革的具体实践和学校各育之间联系的基础上提出的。二、课题研究的概念界定和支撑性理论1、中学各学科课堂教学：是指全日制普通中学开设的思想政治、语文、数学、英语、物理、化学、音、体、美等学科的课堂教学。2、健康：1978年，世界卫生组织在前苏联阿拉木图召开的国际会议上，发表了著名的“阿拉木图宣言”，宣言指出，健康是生理的、心理的和社会适应的完美的状态，而不仅仅是没有疾病和缺陷。“阿拉木图宣言”是目前普遍认为比较科学的关于健康的界说。健康是一项人的基本权利，获得最高水平的健康，是全世界最重要的社会目标。3、心理教育：辞海中，对心理教育做如下解释：“以培养心理素质和解决心理问题为基本目标的教育。包括心理培养、心理训练、心理辅导、心理咨询、心理治疗等等。有学者认为，心理教育亦即心理素质教育或广义的心理健康教育，简称“心育”。如果从心理教育对象看，可将其分为社会心理教育、学校心理教育和家庭心理教育。中小学心理教育主要指学校心理教育，但也不能脱离社会心理教育和家庭心理教育。本课题主要研究以中学生为主要对象的学校心理教育。学校心理教育者是指教育运用多种途径和方法，从学生心理实际出发，有计划、有目的地对学生心理素质的各个方面进行积极的教育和辅导，进而促进学生有良好的心理素质，调节心理机能，开发心理潜能，促进学生德、智、体、美等整体素质的提高，使个性和谐发展，也就是我们平时说的动机教育、兴趣教育、能力教育、意志教育、性格教育等等，这就是心理教育的有机组成部分。我们认为，良好的心理素质是通向德、智、体全面发展方针的基础和中介，学校开展心理素质教育为学生全面发展开辟了一条高速公路。4、中国教育改革和发展纲要中明确指出基础教育要进一步转变教育思想，要把教育的基点放在提高儿童和青少年的思想道德、文化科学、劳动技能和身心素质上来，这对中国教育来说，应该是深刻的改革。5、“渗透性学习”是近年来国际教育界倡导的新的教学模式，著名的美籍华裔学者，诺贝尔奖获得者杨振宁教授一再提倡“把渗透性学习与系统性学习结合起来”。6、支撑性理论罗杰斯的人本主义理论马斯洛的自我实现理论弗兰克的超越自我的人的模式三、课题实施的方法途径(一)主要采用行动研究法1、采用借鉴愉快教育、情境教学、协同教学的思想和方法，形成民主、平等的课堂气氛，把学生的思维和个性解放出来：2、采用恰当的教学模式，例如指导自学式，提问讨论式，引导探究式，教师根据自己的教学风格、知识内容及学生的实际，灵活运用教学模式，并有所创新，解放学生个性、培养学生发散性思维，有学生自学，生生互动，有学生自我反馈和评价：3、充分挖掘教材，寻找知识渗透点，并考虑哪个环节采用哪些方法和手段去训练。心理训练应以知识为中介，构建心理素质内容、教学内容、训练方法的三维坐标。4、及时写出教后记，教后心得，提出改进方案，定期交流，定期做纵向，横向比较（经验总结）（二）研究途径1、以语文学科为突破口，全面渗透到所有学科教育中。2、常规课堂教学和心理活动课“两课并举”，前者侧重心理品质的熏陶和感化；后者侧重心理品质的行为训练。3、对个别存在心理问题或心理障碍的学生，开展心理咨询和心理辅导。四、课题研究的目标1、在广大教师中普及教育心理的理论和实践知识。2、把现代教学心理的研究成果应用到学科教学中渗透心理健康的实践中去。3、力争给每位教师提供一套切实可行的心理健康教育渗透各科教学的课堂教学模式。4、营造有利于学生身心发展的良好的课堂心理氛围。5、探寻在我校开展学科教学渗透心理健康教育的途径和方法,积累切合我校实际的,有自己特色的心理健康教育经验。6、终极目标：(1)、全面提高师生的心理素质，促成教育教学的良性互动。(2)、探索学科教育渗透心理健康教育的途径、方法和策略。(3)、构建学科教育渗透心理健康教育的课堂教学模式。(4)、在全面提高学生心理素质的同时，为个别有心理问题或心理障碍的学生探寻一条切实可行的辅导对策。(5)、通过研究，促进学风、班风、校风的良性发展和教育教学质量的提高。五、课题研究的内容和过程学科教学渗透心理健康教育，是指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在授予学生一定的知识、技能、发展他们智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，形成学生健全人格所采取的各种积极措施。在教育部“关于加强中小学心理健康教育的若干意见”中，明确指出“在学科教学中，应注意对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径”。可见，学科教学是对学生进行心理健康教育的主要阵地。心理辅导进入到“学科渗透”层面，对所有任课教师的心理学素养和辅导艺术提出了很高要求。可以说，目前能达到这一要求的教师数量还不很多，但心理教育只有进入到“学科渗透”这一层面时，学校心理辅导才算是真正落到了实处。可以说，学科渗透是学校心理教育的全员性策略。我们认为，这一命题的提出，至少有如下理由：（1）各科的课堂教学是学生和教师占据时空最多的场所，受教育者知识的获得、智能的开拓、心理的发展绝大部分是在这一特定时空完成的，如果忽略了这一时空，就等于放弃了心理教育最主要的场所。（2）各科教学本身就包蕴了十分丰富的心理教育资源，无论是工具课、人文课，还是自然课、技艺课都有许多显性的或隐性的心理教育内容可资利用。如果让这一宝贵资源白白流失，学校心理教育显然是不完全的。（3）所有的施教者如果真正明确自己多重的角色地位，自觉地充当学生的“心理保健医师”，那么对学生的心理辅导的时间上、空间上、辅导队伍上就会无一遗漏，整个学校，就会形成一个心理教育的巨大磁场、形成“全员育人”的局面。在实际操作过程中，我们的课题分为主体工程和辅助工程两部分：主体工程的价值取向着眼于“发展”，辅助工程的价值取向着眼于“矫治”，二者互为补充，相辅相成。主体工程包括：（一）、课堂教学设计的研究。因为本次实验以课堂教学为基础，所以实验的主要内容是改革课堂教学设计。所谓的教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容）和怎么教（组织、方法、传媒的使用）进行设计。本次实验侧重的是后者，也就是教师根据学科特点和心理学原理进行教学设计。在课堂教学中渗透心理健康教育，要求教师的教学步骤应按照学生的学习过程来设计。认知心理学家认为，学习过程是个体对外来信息知觉、编码、贮存、重组、激活、提取的信息加工过程。教师的教学设计应与之相适应，构成一个完整的学与教的模型（如下表）：学习过程教学步骤注意与预期 、引起与维持注意：告知教学目标激活原有知识 、提示学生回忆与巩固原有的知识选择性知觉 、呈现经过组织的新信息新旧知识相互作用 、阐明新旧知识的种种关系，促进对新知识的理解认知结构重组 、指导学生复习与记忆策略根据需要提取信息、测量与评价认知结构的特征具体地说，教学设计应从以下几个方面进行改革：、教学目标的陈述：改变过去教学目标的陈述过于抽象，难于操作的状况，将教学目标分成三类表述形式：行为目标；内部心理与外显行为相结合的目标；表现性目标。（）行为目标：好的行为目标应符合三个条件：一要说明通过教学后，学生能做什么或会说什么；二要规定学生的行为产生的条件；三要规定符合要求的作业标准。（）内部心理与外显行为相结合的目标：即采用内在心理描述与行为描述相结合的方法陈述目标。（）表现性目标：有些教学任务只需规定学生参与，而不必精确规定每个学生从这些活动中学到什么。、增加任务分析程序。其实这个程序就是我们以前常说的“备学生”，但是以前对“备学生”没有做具体要求，这次实验过程中，要求教师从以下几个方面对要完成的教学任务进行分析：（）确定学生原有的起点能力；起点能力是指学生在接受新的学习任务之前，原有的知识技能的准备。起点能力是学生学习新知识的内部前提条件，它在很大程度上决定教学的成败。教师可以通过测验、作业、提问等方式确定学生的起点能力。（）分析使能目标及其类型：在从起点能力到达终点能力之间，学生还有许多知识技能尚未掌握，而掌握这些知识、技能又是达到终点目标的前提条件。介入起点目标和终点目标之间的被称之为使能目标。教师在教学过程中应设计不同梯度的使能目标（台阶），以使学生逐渐达到终点目标。（）分析学习的支持性条件。有效的学习除了必要的之外，还要有支持条件，如学习历史时的基本阅读技能即是支持性条件。任务分析时，教师也要对不同的学习任务的支持性条件加以分析。、设计多样的教学活动。学生的各种心理品质和健康的人格是在各种活动中产生和形成的。教学活动是影响学生心理素质的重要因素。传统的教学是封闭性的，它重教轻学；强调学生的继承而忽视学生的创造；关心学生的外显结果而忽视学生的内心世界。在学科教学中渗透心理健康教育，必须改变这种呆板的、缺乏生机的传统教学活动。（）创设丰富多样的教学情境，培养学生良好的心理品质。学生克服困难、勇于探索的行为以及自尊、自信，善于适应社会的良好心理品质不是在书斋里而是在自我积极参与的集体活动中产生和养成的。一切教学影响只有通过学生自身的活动、实践、锻炼才能转化为学生内在的精神财富。所以，课堂教学过程中，老师应多创设各种锻炼的情境，让学生有自主的选择权利，激发其创造性；给予学生表现的机会，促使其实现自我；给学生提供获得成功的条件，让他们品尝成功的体验和满足感；让他们能自我调节自己的心态和行为，正确看待失败与挫折。（）、发挥学生间的相互促进作用。学生间的交流与合作、观点的碰撞与趋同，能够帮助学生取长补短，更全面地认识问题。因此，在课堂教学设计时，提倡多设计小组活动，让学生在小组讨论的过程中达到以下目的：规范社会行为。学生在社会中获得的各类信息在小组讨论中达到共识，取得比较一致的主流价值观念，并可以此来规范自己的行为。培养应变能力。学生在小组讨论中，各抒己见，广开思路，有助于他们多向思维和应变能力的锻炼。调整偏差行为。小组讨论可以使学生以人为镜，发现个人与他人、个人与社会的偏差，在他人的帮助下，加深对自身与他人的理解，纠正自己的偏差行为。、设计多样的教学评价方式。传统教学效益是以学生知识、智能的获得为标准的，以学生的学业成绩为唯一标准来评价学生。在实验中，必须改变这种教学效益观和评价方式，强调应以学生个性的全面发展来衡量和评价教学，综合地评价教学质量，尊重学生的个别差异和特长，发展学生多方面的兴趣和能力，促进学生健康的发展。（二）、以语文学科为龙头，带动其他学科渗透心理健康教育的策略研究。每个学科都或多或少地含有心理品质的因子，但如果一开始就在所有学科中全面展开，这显然既不实际，也不科学。语文学科本身就是“语言性”、“工具性”、“文学性”、“人文性”等的包容体，换句话说，语文本身就是社会生活的反应，本身就是人性的张扬及个性心理品质的折射。所以，我们决定以语文学科为突破口，探索学科（所有学科)教育实施心理品质教育的方法、策略、途径等。具体说，就是重点放在语文学科中进行研究，其他学科参照研究。当实验取得一定实效后，再逐步辐射和规范其他学科。总结许多教师在这方面的成功经验，概括出以下几条策略：1、积极情绪策略学生在课堂上的情绪状态，是学生参与课堂教学的重要指标，对其学习成绩产生重要影响。在这一方面，可采取下列措施。（1）、创设积极环境 积极的教学环境，指良好的课堂气氛。它是教学的软情境,通常指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。消极的课堂气氛以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。而对抗的课堂气氛则是失控的气氛，学生过度兴奋，各行其是，随便插嘴，故意捣乱。研究表明，教师的教学和领导方式，教师的移情，教师对学生的期望以及教师的焦虑是影响课堂气氛的主要因素。（2）、创设安全的教学环境 安全的教学环境，指的是教师要接纳学生,并设法使学生之间在互相了解的基础上互相接纳，形成一种师生之间、学生之间彼此接纳的社会心理气氛，进而使每个学生形成积极的自我概念，良好的自我形象，以调动他们的成就动机，积极参与到学习中来。为此，教师在进行教学时，要避免使用惩罚性的控制技巧，不挖苦、讽刺学生，不伤害学生的自尊心和自信心，尊重每个学生，尤其是学习困难生的人格。2、体验成功策略教学不仅要让学生掌握知识,更重要的是让学生在学习和掌握知识的过程中,通过体验到学习成功的喜悦，使自己的个性变得更加自信，达到增进学生心理健康的目的，这是现代发展性教学的重要目标，也是增进学生心理健康的重要途径。下列做法可供参考。（1）、确保每个学生透过教学获得成功感成功所产生的是一种自我满足和积极愉快的情绪体验，它与自尊自信相辅相成，互为因果，是学生自身潜能得以发挥的强大动力。教育教学的实践表明，没有比取得成功更能使学生激动和受鼓舞的了。对学生来讲，成功本身并不重要，真正重要的是那种成功的感受，也就是体验到做成自己想做的事，实现自己计划时的那种满意的心情。如果学生在校经常受到老师的批评、训斥和同学的冷嘲热讽，在家里经常受到家长的责备，享受不到成功的乐趣，就会视学习如猛兽，提到学习就害怕，遇到考试就发慌，学习带给他们的是沉重的心理负担。经常的失败，使他们感到心灰意冷，产生自卑和失望，导致恶性循环。贯彻成功策略，要求教师提出的要求是合理的，应因人而异，帮助学生确立适宜的目标，要求教师去发现每一个学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，发现每一个学生心理发展的可能性，给以正确的引导和培植。如果要求过低，缺乏挑战意味，会失去目标对学生的激励作用，相反，如果要求过高，学生也会因失败而却步，并导致自暴自弃的消极的自我观，导致学生发展性心理障碍的出现。（2）、避免考试压力造成的不良后果学校常常将考试成绩作为评定学生学习好坏甚至人格优劣的惟一标准，这种标定，不一定与学生的真实情况相符，但却影响学生的自我行动。如果学生考不好，就会受到老师的批评，怕同学看不起，觉得没面子，感到一切不如别人，故而逐渐对考试形成恐惧，产生考试焦虑，严重影响了学生的心理健康。合乎心理健康要求的考试,应重视学生的成功，满足他们的成就需要。为此,教师应强化考试的诊断功能，弱化考试的价值评价功能，应帮助学生及时发现学习中的不足，而不要当着全体学生的面，拿考试分数来讽刺、挖苦学生，消除学生的焦虑情绪。3、民主自治策略在课堂教学管理中渗透心理健康教育，主要体现为民主自治策略。要求教师克服对课堂管理所持有的“压、训、罚”的错误观念，实行民主化管理，培养学生的参与意识与合作意识， 以积极的指导为主，消极的限制为辅；标明恰当行为在先，奖惩在后。一旦学生发生课堂行为问题，在处理时，也应坚持正面教育为主，惩罚应就事论事，切忌把惩罚作为教师报复泄愤的手段，切忌滥施体罚。其目的是透过课堂管理，培养学生自动、自发、自强、自律的能力，尽量消除引起课堂纪律问题的各种因素，维护和增进学生心理健康。4、合理负担策略现在的中小学生学习负担过重是一个不争的事实。过重的学习负担，带给学生的直接后果是疲于奔命地完成教师留的作业及家长留的课外辅导作业，学生用于自己支配的时间有限，没有时间去独立思考，去与人交往，去安排自己的学习和生活，使得学生的批判性思维能力、人际交往能力的发展受到限制，严重影响了学生的身心健康发展。5、个别辅导策略在教学过程中，要注意观察学生的心理状态，及时发现他们的心理问题并进行有针对性的个别辅导。学生在学习过程中。随时会表现出自己在学习态度、学习方法、人际关系、情绪状态等方面存在问题，教师要善于从学生表面的行为问题捕捉和发现学生行为背后的心理问题，作出准确的判断，并采取相应的方法进行有针对性的辅导，这样才能帮助学生从根本上解决自己的问题。在遵循以上策略的基础上，我们在学科渗透心理健康教育的具体实施方法里又总结了以下几点：1、以学生为中心，促进学生心理发展现代教育理论认为，学校教育应当人性化，以情意教育和人格培养为主，以知识教育为辅，强调成功的教育不在于教师给学生多少知识，而在于教师能否在平常教学中培养学生健全的人格。在学科教学中要尊重学生的主体地位，注意调动学生的自觉性、积极性，使学生懂得自己不仅是接受知识的主体，更是心理发展的主体，让学生充分认识到提高心理素质、挖掘心理潜能、发展能力、完善人格是自己的重要任务。2、以问题为切入点，帮助学生解决心理困惑现代教育理论主张在解决问题的过程中学习，提倡案例教学法，认为知识不是一个直线的由浅入深的过程，知识是一个网状结构。学生在解决问题的过程中不仅可以学到知识，而且可以通过互相启发和学习，迁移、创造新知识，提高解决问题的能力，排解困惑，发展个性。 教师可根据学生的特点，选择他们最关注、最渴望解决、最想了解的问题，或提出与学生心理问题相关的案例，供学生讨论分析，或以某个问题为中心，让学生围绕问题展开讨论。一般情况下，讨论无需得出明确结论，因为讨论的过程就是学习的过程，也是学生自我教育和心理发展与成熟的过程。3、以活动为载体，塑造学生良好的心理品质现代教育理论认为，学生既是被施教者，又是教育者，在活动中学生可以接受教育，也可以自我教育。学科教学过程，也是学生心理训练过程，可让学生在活动中动手、动脑，进行充分心理体验，积累正反经验，提高分析问题、解决问题的能力，培养竞争意识、合作意识、科学精神、创新精神，使学生在活动中形成良好心理品质。4、以鼓励为原则，实施建设性的心理暗示根据内容型激励理论，教师应尽可能满足学生心理需要，尊重学生，给学生更多的自我实现机会。如课堂上学生回答问题准确而精彩时，教师可以让大家给他鼓掌或提出表扬；当学生回答问题不准确甚至错误时，教师应给予“高一格”的评价，指出错误原因，说明再努力一下就可以答好。教师要公平地对待每一个学生，关注每个学生的表现，发自内心地期待他们都能成为胜者。赏识、支持、鼓励是帮助学生克服自卑、树立自信心的秘诀。教师多给学生一些积极的心理暗示和正强化，就能提高学生的学习积极性，增强学生的自信心。5、以榜样为动力，给学生以积极的心理感染模仿是学生的主要学习形式，而教师则是学生认同与模仿的主要对象。任课教师作为学生最主要的模仿对象，其榜样作用、示范作用、楷模作用集中体现在学科教学之中。身教胜于言教，是学科教学中渗透心理健康教育的重要方式。教师应当以自身为榜样，在学生面前，尤其在课堂上一定要表现出愉快乐观、积极进取、自信、自尊、自爱、自强、民主平等、宽容大度等良好心理品质，用自己合理的需要、正确的动机、积极而稳定的情绪、高尚的情感、顽强的意志、良好的性格和健全的个性去影响学生、塑造学生，使学生在模仿中完善自己的人格。（三）、学科教育渗透心理健康教育课堂教学模式研究。古今中外的教育家都十分重视教育教学模式的研究。常规课堂教学模式的研究成果可谓异彩纷呈。但正如美国教育家埃根等人在其所著教师的策略一书中所说的那样：“教学中不存在一种可以适合于所有教学情景的模式或结构，不同的教学目标需要有不同的教学的策略相适应，世界上不存在一种万能的教学模式。”由于我们在学科教育的常规课堂教学中纳入了心理健康教育这一特定因素，故而必须重新构建一种能把学科教育和心理健康教育有机结合在一起的全新的课堂教学模式。心理健康教育模式，概括地说是将学生心理健康教育全方位地置于开放式的大教育环境中，通过学校内部教育、教学、管理活动的全过程及通过指导家庭教育，充分利用社会资源，对学生心理施加积极的、正面的影响的一种模式。其具体内容包括：传授心理知识、学科渗透心育、创设教育情境、坚持行为训练、搞好课外活动、优化校园环境、实施心理测量、开展心理咨询、改善家庭环境、争取社会力量等。这对培养学生具有良好的心理素质、开发心理潜能、形成健全人格大有裨益，实践行动如下：、建立健全组织机构，加强领导。成立了心理服务中心，确定教科室主任张小燕负责指挥全校的心理教育。下设由朱华、吴英燕、万秀华、楼超英、黄建伟辅导员组成的心理辅导组或咨询室，增设心理健康课、心理活动课和心理卫生讲座等。、面向现代化、面向未来、面向学生实际确定教育目标，突出时代性和差异性。首先，确定了教育宗旨：（）预防心理疾病，排除心理障碍；（）开发心理潜能，提高人生素质；（）培养健全人格，促进全面发展。其次，制定了教育目标：即较高的认知水平，丰富而积极的情感，坚韧不拔的意志，正确的需要与动机，健康兴趣与爱好，远大的理想，乐观向上的生活态度，高尚的情操，豁达的胸怀，坚定的信念，适应环境的能力(认识社会、认识自然、认识自己)。让学生们学会悦纳自己、了解自己、认识自己、改变自己，自理、自立、自律、自强。、依据学生年龄特点，设计心理健康教育内容，突出连续性和序列化。内容包括学习心理、情绪与感情、需要与动机、人际交往、性格锻炼、意志训练、青春期性生理与性心理、人生观与世界观、择业指导、生活事件辅导、心理疾病预防等方面。初一、二年级分别以解决过渡阶段实际问题、帮助安全度过青春期为主，开设少男少女课堂，突出人生教育；初三毕业班则以重新认识自我，认识环境，增强自信心，学会自我调节为主。、强调学科渗透、施教，突出一致性和网络化。即整体规划与学期计划，明确规定教职工在教育、教学和管理过程中注意发展学生个性、培养良好心理素质、开发心理潜能，从而形成教书、活动育人、管理育人的教育合力，构建纵横结合、内外结合、学校与家庭及社会结合的立体教育网络。、重视主体作用，突出内心体验和自我完善。为促使学生自盛自悟、自助、自强、自己主宰自己，在心理课上避免单纯灌输式，采取多种自我教育方法调动学生的主动性与自觉性；在思想教育和学科兴趣小组活动中，让学生主动参与，使活动具有情境性和实践性；在心理咨询活动中，坚持以发展性咨询为主，立足开发心理潜能，启发学生自我领悟，促其正确归因，选择最佳决策。、协调人际关系，突出抓好学校和班级心理环境建设。狠抓学校和班集体心理环境建设，使领导、教师、学生间建立起心理相容、困难相助、情感相通的真诚友谊，形成内聚力。学校内部各种角色的和谐一致，会对学生心理健康和发展产生巨大的推动力。同时，提高队伍素质，突出教师的心理角色；扩大实践基地，突出在大环境中培养学生的社会适应能力；指导家庭教育，优化家庭环境；坚持科研为先导，突出理论与实践相结合等途径，构成中学生心理健康教育整体模式，以期达到培养学生良好的个性心理品质，发展个性特长，塑造21世纪合格人才的目的。（四）、教师自身心理素质和心理教育水平的提高研究。在应试教育的桎梏下，我们的教师或多或少都存在心理上的疾病。在这种情况下，要渗透心理健康教育，全面提高教育教学质量，显然是很艰难的。为此，通过本课题的研究，旨在培养一批具有较高心理素质和心理教育水平的教师。其基本思路是由少数骨干带动某一学科(语文)教师，再由某一学科（语文）教师带动其他学科教师，从而产生一种油浸纸巾的效果，即“点片面”的培训模式。辅助工程主要包括：（五）、心理活动课研究。心理活动课与常规活动课，既有区别又有联系。其相同点是都以“活动”为主，让学生在自主行为的活动尝试中去感悟与体验。所不同的是，常规活动课的内容及范畴要广些，而心理活动课则把目标集中指向心理规律的探索和心理品质的提高这一点上。关于心理活动课的研究，我们需要结合本校实际，努力探索出一条适合于本校的新路子。（六）、校园心育环境的建设研究。我们说的校园心育环境主要包括“心理咨询室”、“心理咨询信箱”、“心理咨询热线”、“心理广播”、“心理咨询导报”等侧重于心理矫治和补救工作的一系列措施和手段。六、课题研究的成效分析 经过一学年的学科渗透心理健康教育的研究，在学科教学中融合和渗透心理健康教育，我校取得了良好的效果，经过对研究现状进行分析使我们得到了许多启示。（一）、理论层面 研究达到了预期的目标，学校初步形成了全面渗透、重点突出的教育教学体系，明确了学科渗透心理教育的基本原则，探索了学科渗透心理健康教育的基本途径与方法，提高了我校学生心理健康水平，促进了学生创新性心理品质的发展水平。具体分述如下：一、在学科渗透目标上下功夫，努力提高了心理健康教育在学科教学中的针对性 学校依据学生成长和发展的规律和需要，设立了心理健康教育学科渗透的教育目标。 1、提高了学生学习效能感 学生学习效能感的提高与他们的学习动机、注意品质、记忆方法、思维方式、学习习惯、成就感等直接相关。在学科教学中渗透心理健康教育，注重应用最近发展区理论合理设计教学目标，在提高学生学科知识技能、情感价值观的同时，提高学生的学习效能感，从而增强学生的学业成就感，树立自信心，使他们的潜能得到更好的发挥。 2、提高了学生学习策略 学生拥有良好的学习策略不仅能够出色的完成在学校的学习任务，而且对于他们一生的发展也具有重要的意义。良好学习策略的形成及迁移直接决定了学生在学习活动中的积极态度和情绪。因此，提高学生的学习策略是心理健康教育的重要任务之一。 3、提高了学生在学习活动中的交往能力 学生的心理健康还包含了自我意识、人际交往、环境适应等方面的内容。在中学这个特殊的生理年龄阶段，同伴间、师生间的交流极大地影响着学生人格的形成和发展。 4、提高了学生的意志品质 学生在学习过程中，不免会遇到难题、困难，他们也正是在解决这些难题和困难的过程中获得了知识和成长的。良好的意志品质正是解决学习困难的前提，解决学习困难的过程又是培养他们意志的过程。 二、在方法途径上下功夫，努力实现心理健康教育在学科教学中的广泛渗透和融会贯通 我校在教学过程中以提高学生的学习效能感、学习策略、交往能力和意志品质为目标，探索总结出了寓、引、创特色学科渗透方法。 1、在学科教学设计上，突出一个寓字 寓就是寓心理健康教育的目标于学科教学。学校提出了六个原则：贯彻平等原则，处理好师生关系；贯彻动机原则，处理好学生内在动力与学习内容之间关系；贯彻成功原则，处理好学生成长与自我定位之间的关系；贯彻创造原则，处理好学习内容获得与思维发展的关系；贯彻期望原则，处理学生现实水平与潜能发展之间的关系；贯彻成长原则，处理好学习过程与内在成长之间的关系。 2、在学科教学实践上，突出一个引字 引就是引导学生自主领会心理健康教育内容。教师在课堂上，按照既定的渗透内容，采用引导、启发的方式，帮助学生通过自己思考得出结论，在自主参与中潜移默化地接受心理健康教育。 3、在学科教学各环节，突出一个创字 创就是创设恰当的教学情境。结合各个教学环节的特点，创设不同的教学情境，使学生经历不同的情境体验，激发学习兴趣，丰富心理健康教育渗透内容，提高心理健康水平。寓、引、创特色渗透法，有效将心理健康教育目标与学科教学目标统一起来，充分挖掘了学科课程本身蕴含的丰富心理健康教育资源，有效地提高了学生的心理健康水平和学习、生活质量。 三、在教师队伍上下功夫，全面提高教师队伍的心理健康水平和渗透能力 心理健康教育的学科渗透依赖于参与教学的每一位教师的素质和水平。 1、面向全体教师，举办全员性辅导讲座 为了让每一位教师都能够尽可能地实施心理健康教育的学科渗透，普及相关学科渗透理念及技能，每学期学校都有计划地举办面向全体教师的心理健康教育讲座。针对教师的自我心理健康维护，学校设计举办了在教育中体验成功-谈教师心理健康等讲座；针对心理教育能力及学科渗透理论方法，学校专门做了做学生的心理引路人等辅导。 2、面向部分教师，开展小组专题研讨及团体训练 为了解决教师在其学科渗透教育教学过程中所遇到的问题和困惑，学校开展了专题研讨和团体训练活动。 一是开展专题研讨。专题研讨的主题是由教师根据自己的教育教学中的困惑提出的，学校心理健康教育中心对教师提出的问题进行归纳概括，并组织相关教师定期开展研讨活动。二是开展团体训练。团体训练的主题和形式是由学校心理健康教育中心根据教师自身发展的需求设计实施的。 3、面向个别教师，进行个体心理咨询 学校的心理咨询室，不仅对学生开放，也对教师开放。通过各种活动的开展，心理咨询室建立了同教师间的密切联系，使得很多教师无论是在家庭、还是在工作中遇到了烦恼和困惑，都愿意主动到心理咨询室进行咨询。这种咨询，不仅解决了教师自身的心理问题，提升了教师的心理健康水平，同时也使教师们从中学习到更多的心理健康教育方法，并应用到学科渗透的教学实践中去。 四、在机制保障上下功夫，切实保证学科渗透的科学性和长效性 科学的方法要用制度固定下来，并根据形势的发展和实践的需要不断地健全、完善和创新，才能发挥更加有效、持久的作用。 1、预案机制 我校对常规的教学管理制度进行了必要的修正，在学科渗透的课前、课中、课后的准备上补充设立了四项基本要求：在备课时，要考虑学生心理特点、发展规律、班级差异及个体差异；在设计教案时，要将学科知识中所蕴含的心理健康教育渗透点充分地挖掘出来；在教学过程中，要注意营造和谐、平等、主动、活跃的教学氛围；在教学反思中，要总结心理健康教育渗透的效果，要有对学生学习状态的分析和调控策略。 2、交流机制 在学科教学的交流机制中，学校增加了心理健康教育学科渗透的内容。教师在一起交流渗透内容、渗透方法和渗透效果，除了学科组内的交流，还定期进行学科之间的广泛交流，使学科渗透的内容和方法能够被分享和推广。这种机制，不仅使教师之间交流了学科渗透的经验，也交流了学生的心理状况信息，便于发现一些苗头性的问题，及时地加以解决。 3、考评机制 补充修订课堂教学评价标准，学校试行了对教师的心理健康教育能力按不同层次给予不同资力评价的机制。教龄12年的新教师给予教学能力合格、基本合格或不合格评价，对不合格者要求限期整改；教龄27年的青年教师在取得校级骨干教师资格上加以区分，不合格者一票否决；教龄7年以上的中坚教师在推荐省、市级学科骨干教师资格上加以区分。在学科教学中渗透心理健康教育的实践，优化了校园内的人际关系，提高了教育教学质量，推动了和谐校园建设。 (二)、学生层面通过一年来的具体研究工作，对课题的目的和意义又有了更进一步的理解和认识。学科教学渗透心理健康教育的目的是消除教学设计、评价和管理中一切有害于学生心理健康的不利因素，预防由此而导致的学生心理失常，使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中，无过重心理压力的状态下学习，以维护和促进学生的心理健康。 1、从学生学习成绩来看，实验班班级总情况与对照班并无明显的差异，但从两个班级前二十名的学生人数来看，实验班明显多于对照班，据实验班成绩前二十名的学生反映，学科教学中渗透的学习心理辅导，使他们找到了适合自己的学习方法，学会了自我调控，并在学习中培养了意志力。 2、班级学生的意志力品质明显提高，集体荣誉感明显增强。以体育各类竞赛为例，实验前后变化非常明显。特别是体育运动会上，在总分远远低于兄弟班级的情况下，不灰心，不气馁，相互鼓励都取得了优异的成绩。 3、实验班整体水平有所提高。通过学科渗透心理健康教育，培养了学生活泼、开朗的性格，浓厚的学习兴趣和信心，努力向上的积极人生态度，勇于克服困难的精神，增强了班级的凝聚力。在学校、年组的各项比赛中，实验班学生表现突出，成绩优秀，多次受到学校领导的一致好评，并被评为学校“优秀班集体”。4、通过开设心理辅导活动课，针对实验班中存在的共性心理问题或心理困惑，在互相尊重和理解的基础上，坚持以活动为基础，引发学生的主观感受和体验，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助他们克服障碍，调整自己的的思想和行为。（三）、教师层面（四）、学校层面八、结论与讨论(一)、学科渗透心理健康辅导一定要把握好以下三条原则：1、“渗透”的自然性。即要根据学科内容的特点，在渗透心理健康辅导过程中让学生感到非常自然，而不能让学生感到生拉硬扯，好像在贴标签。例如，在语文教学中的某些健康优美的文章内容可以自然地用来帮助学生克服自卑、悦纳自我；在理化教学的实验过程中，可以自然地培养学生的群体意识和合作精神。2、“渗透”的针对性。即在学科教学内容和心理健康辅导目标之间要找到最佳结合点，注意教学内容的哪一点适合心理健康辅导的哪一方面，以增强心理健康辅导的针对性。同时还要根据学生的心理状态，“对症下药”，有的放矢。 3、“渗透”的计划性。即要有意识地选取教材内容、有步骤地进行心理健康辅导，而不是“随机取材”，以避免心理健康辅导因缺乏系统性而造成某一方面被过多强调，另一方面则可能被忽视。（二）、学科渗透心理健康辅导一定要把握好教师的角色：1、应不断增强各学科教师“心理保健医生”的角色意识心理辅导在学科教学中的渗透，成败的关键是学科执教老师主体的心理辅导意识和实施心理辅导的修养和技艺，尤其是学科教师自身必须有健康的心态。2、各学科任课教师应该加强心理学理论学习教师是学校心理健康教育的主要实施者，其心理学知识的水平、心理的健康程度决定其教育的行为。心理不健全的教师，在教育学生的方式上容易急躁、焦虑、缺乏责任感，容易在课堂造成一种紧张压抑的气氛，导致学生情绪不稳定。所以欲予学生健康的心理，为师者必先心理健康。当前，每位教师都应当学习掌握心理健康教育知识。为此学校利用教研组活动时间为全体教师举办心理健康教育讲座，印发心理健康教育资料，提高教师的心理素质和心理健康教育的水平，促进心理健康教育在各学科教学中渗透。3、应该充分挖掘教材中的心育因素各科教材都具有较丰富的内涵和寓意。教学中，教师首先要吃透教材，挖掘教材本身的心育内容，从课堂实际出发，积极渗透。例如：数学课可以进行发散思维、求异思维的训练；体育课可进行勇敢、顽强意志的训练；音乐课可进行陶冶情操、净化心灵的训练。可见，只要具有心育意识，就能抓住机遇，发挥教材心育功能，达到心育目的。4、由于各方面的原因，实验班与对照班，除原有水平基本相同外，班主任及任课老师的配备都完全不同，所以，实验结果的取得，很难排除老师差异等多方面的因素。（三）在探讨课堂教学融合心理教育的时候，要防止走过去“德育渗透”走过的一些弯路。着眼点不要光盯住教材内容中与心理健康教育有某些联系的东西，否则很容易重蹈“穿靴戴帽”的覆辙。附件：1.反思朱华2.案例 作文课和心理渗透教育的双赢 万秀华对于孩子的教育，是一个春雨润物，随时随机的教育过程，教师关键要有一颗慧眼，善于发现生成的教育资源，并有效地凭借这些生活中生成的资源进行教育，作文教学是如此，心理健康的调适和教育也是如此。下面是我的一次对于作文和心理渗透教育双赢的做法供同仁们一同讨论。（一）学生的很多习作，尤其是日记，常常能够准确地反应学生的内心情绪，这就要求教师善于发现，找准共性的问题，对学生进行正确的疏导、教育。学生的习作，最能流露出学生的真实思想，因为“言为心声”嘛。笔者曾看到这样一篇日记，这是一个叫蕾的同学写于2000年12月2日的一篇日记，题目是：敏儿的痛苦。全文如下：2000年12月2日 星期六 雨敏儿是一个天真的女孩儿，常扎着一对羊角辫，说是羊角辫儿，真是名副其实，两只小辫子下扎了几道彩色的皮筋儿，使得辫子稍有点向里弯，形成了两只“羊角儿”。敏儿笑起来很漂亮。眼睛眯成一道月牙，露出不太白也不太整齐的一排牙齿，所以，她笑的时候用手捂着嘴巴。总之，给人以一种可爱的感觉。敏儿很少笑，不熟悉她的人，很难描绘出她笑的样子。就连敏儿自己，也称她是第二代堂吉诃德总是哭丧着脸的学生。一次，敏儿对我说，觉得自己像一只落队的大雁。敏儿在班上学习成绩挺棒，但她的自尊心很强，一次没考好，便愁到下一次考试，下一次如果考好了，也只有10分钟的喜笑眼开，但很快便会找到岔儿使自己失落下来。而且，敏儿在班上并不算很突出，即时学习好，也没用，班上一些同学会赶时髦，但敏儿家庭条件并不是很宽裕，因此没什么值得炫耀的东西，因此同学们过生日根本没有人请她。平日里，只有少数几个人和她一起玩。敏儿，何必这样痛苦，不是有一句话说，“走自己的路，让别人去说吧”我们没有条件与别人比吃穿，就别去想它，只要自己在学业上有所成就，看谁瞧不起你。敏儿，振作起来，我会和你成为好朋友的，让我们一起努力吧！最初看到这篇日记，我很是吃惊，联想到班上确实有些学生有着类似的沉重的学习负担。虽然我们谈减负，但并不是所有的家长都能理解的，在他们的字典里，孩子的学习成绩永远是第一，这无疑给孩子的心理造成了太大的精神压力。记得在一次拿到考试卷以后的习作中，许多同学都是带着一种忐忑不安的畏惧心情回家的。文中的敏儿，在一次语文考试中没有考到90分，整个一上午都没精打彩，第二天，听同学反映，晚上她爸爸还打了她。于是，我决定利用这篇日记在班上开一个讨论会，引导学生树立正确的学习观，对学生进行一次有针对性的心理教育。我在征求了敏儿的同意后，在班上公开了这篇日记。讨论是成功的，在同学们讨论中，大家认识到：努力了并不等于成功。原因是要找的，否则就不会有进步，但过分自责，背着沉重的心理负担去学习，也不会有效果。这次讨论以后，有些同学。甚至他们的父母对待孩子的态度也有了很大的改变。学生调整了心态，学习积极性高了，效果反而明显了。但敏儿似乎并没有完全调整好心态。在新年的寄语中，她的话还是有点令人担心：如果失败不可避免，但愿它是第一次，也是最后一次。学习心理问题是在教学中经常碰到的，这其中有共性的问题，也有个性的问题，教师要善于发现，并且不适时机地进行渗透教育，对于作文创作而言，是提供了一个新的写作素材，而对于那些学习的群体而言，又是一次心理健康的有效的点拔和疏导。3.论文落实英语情感目标，融合心理健康教育 吴英燕摘要：英语新课程中蕴藏着丰富的心理健康教育资源，英语教师若能充分挖掘其隐含的教育价值并巧妙的融合到自己的学科教学中去，不仅可以推动英语学科教学，还可以提高学生的综合素质。英语课程标准对初中外语教学提出了四个情感目标教学要求，结合这四个情感目标，本文从兴趣、动机、信心、意志等四个方面探讨了英语学科教学中融合心理健康教育的基本策略。关键词：英语；情感目标；心理健康教育以人为本，注重学生的全面发展，是新课改的基本理念之一。中小学心理健康教育指导纲要提出，要把心理健康教育贯穿在学校教学活动之中，要寻找心理健康教育的契机，建立民主平等、相互尊重的新型师生关系。学生语言学习的能力与其心理素质密切相关，保持积极的英语学习态度是英语学习成功的关键。英语课程标准也指出，要在教育教学中融入情感教育，使学生在心智发展的同时，在情感上也逐渐成熟起来；要根据学生生理特点、心理特点以及他们的兴趣、爱好来设计教学活动，应尽可能满足不同学生的学习需要，不断促