微型课题理论讲座讲稿.doc

微型课题及微型课题研究的基本步骤 微型课题研究理论学习讲稿一、认识微型课题 1、微型课题的内涵： 所谓微型课题是指以教师教育教学实践中亟待解决的细小问题为课题，由教师个人或少数不多的几个人共同承担，运用教育科研方法，一边研究问题，一边改进教学的一种课题研究方式。（也可以称为教师个人小课题或校本小课题 ） 2、微型课题的基本特点：（1）“实”。课题要具有真实性。譬如：上课时，学生不愿举手发言怎么办?学生抄袭作业怎么办? 等等。也许这些问题有些小家子气，无法立项，但它们恰恰又是教师在日常的教育教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响教师顺利组织教育教学活动的现实问题。（2）“小”。指微型课题着眼于“小处”，它的切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某点”或者说某个细节。（3）“活”。因为微型课题它属于自己选择的课题，不受限制，可以涵盖教育教学的方方面面，由教师本人根据自己和学生实际进行研究的，可以自由选择，自主性强。（4）“快”。这里指微型课题的研究的时间短、实效快。一是它的研究周期一个月，一个学期都可以，一般时间长一点就是一年。 二是它不需要触及该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结，也不苛求一定要将自己的研究心得发表，关键是改进自己的教育教学方法，提高教育教学质量。二、课题名称的陈述（一）陈述教学问题转换为课题（1）什么是课题陈述 课题陈述，就是确定研究活动的问题或变量关系，为课题研究提供焦点和方向，是指对课题名称的表述。陈述问题的形式有叙述或描述的形式和问题的形式。描述形式陈述应包含研究对象、研究问题和研究的方法 。（2）概念的界定 课题陈述时，相关的概念必须加以限制和界定。但是具体的界定，不能包含在课题陈述中，否则陈述就会冗长。那么，这些界定可以放在研究方案的后面部分，或者给以必要的注释。对所研究的关键因素，给出明确、具有可操作的定义，使研究的问题明确、恰当，就可以避免要研究的对象属性模糊不清。（二）课题陈述中常见问题（1）现象的陈述例：低年级学生说话不完整（课堂教学中学生语言表达能力培养方法的研究） 学生不愿接受老师的教育（教育工作中与学生心理沟通的方法与策略） 学生上课时注意力不集中（课堂教学中维持学生注意力的方法与策略）（2）宽泛的陈述例：现代语文教学方法研究 初中学生辍学的原因及对策 学生良好习惯培养的方法与策略（3）狭窄的陈述例：初中文言文中常用虚词“之”的用法 教师“口头禅”现象研究（4）界定不清的陈述例：地方旅游资源的开发渗透于中学地理、历史教学之中的研究 研究性学习渗透于中学各科教学之中的研究 鲁迅作品研究（学术研究，对事物规律及本质的揭示）（三）课题陈述例举 （1）单概念命题（描述式研究） 问题：初中学生辍学现象严重叙述形式：初中学生学校环境潜在的辍学因素及对策 问题形式 ：学校环境中什么因素与初中学生辍学有关，如何应对？（2）双概念命题（实验研究）问题：中学生数学思维能力低叙述形式：中学生数学问题的建立对数学思维能力形成的影响 问题形式：课堂教学中如何帮助中学生建立数学问题三、解决问题的过程即研究1、研究的准备阶段 （1）课题申报立项 （2）课题研究培训 （3）拟定方案计划 （4） 查阅收集资料信息 （5） 课题研究制度的制定 （6） 课题研究的保障2、研究实施阶段（1）基本概念的界定 （限制、诠释 ） （2）自变量的控制（设计） （3）目标陈述（因变量的预期结果） （4）研究方法的选择 （行动研究）（5）案例的收集分析（研究工具） （6）学习交流 （7）调查、观察或测试（8）研究过程的记录 （9）视导督查 （10）资料档案的建立 3、结题与成果交流阶段（1）研究资料的整理（2）填写结题申请报告 （3）结题报告、论文或经验总结 （4）经验交流及推广（5）优秀课题评选 （6）实践反思四、反思、分析、阐述解决问题的过程即成果1、研究成果的呈现形式 “我”是怎样提出问题来的； “我”是如何分析并想办法解决问题的； “我”设计好解决问题的方案后，又遇到什么障碍； “我”是怎么反思调整教学行为的； “我”在反思基础上，采取了什么新的策略；“我”改进方法后取得了什么样的效果。 在叙述的同时解释资料，叙述的内容就构成了可供发表的研究报告。这种研究报告可以是记叙文式的、散文式的、手记式的、口语化的，具有“平民化”的风格，更亲进读者，容易使有类似经历的人理解和认同。2、经验的总结推广 （1）教师个体 反思的深度、广度和角度； 研究和解决了哪些教育教学问题； 怎样建构教师自己的故事，描述教师真实的教育教学活动 ； 案例研究是否典型（呈现特定情境中教师的教育教学行为以及这种行为条件下的学生状况），怎样分析解释案例； 是否生成了有价值的教学经验； 利用经验，改进教学是否成为自觉行为。教师在教学实践中，不断地调整教学行为和教学目标，合理选择教学的手段、方法、策略，追求教育实践的合理性，增强教学的有效性，使自己进入“反思反思”的境界。 （2）教师集体 交流、共享，达成共识 。形成团队经验，共同提高。 五、课题研究基本流程：教育教学实践形成问题（课题）反思困惑看书交流寻找解决办法在实践中验证效果