以整体结构化设计理念提高日常课堂质量.doc

以整体结构化设计理念提高日常课堂质量立足于“减负增效”的校本教研活动 常州市局前街小学 吴小薇如何在有限的四十分钟内提高我们的日常课堂质量？如何利用教研组这块阵地提升教师的教育教学能力？如何以教师高水平的“教”来带动学生高水平的“学”？如何为学生的学习提供优质、高效的课程？围绕着“减负增效”这一课题，我们的教研组活动展开了专项研究与研讨。常说：“授人以鱼不如授人以渔”，怎样让我们的老师成为“授人以渔”的教师？怎样让我们的学生学会思考、学会学习？我们充分认识到了校本教研的重要性。校本教研活动是一种教师校本专业发展的实践形式，教研组是开展校本教研的实体，也是教师专业化发展的依托。学校教育以学生发展为本，校本教研以教师专业发展为本。对教师来说，校本教研活动是将教育教学实践活动与研究活动紧密结合的学习和工作方式，在对话、交流和分享中提升教师专业素养。 背 景 分 析数学教学以一节节的“课”为时间单位来组织并展开，教材的编排把数学知识的整体划分成一个个知识点，以“点”为单位按知识点的难易程度来编排教学内容，教师则根据知识“点”的安排在“课”的时间单位内进行教学。这种编排方式方便教师在单位时间内组织开展教学，但结果造成的是教学内容的散点化和割裂化，使原本具有丰富内在关联的知识，经过人为处理，变成了以“点” 或“块”为单位的符号系统。教材的“例题与习题” 给我们教师呈现的是知识“点”，同时，由于一些老师长期处于某个年段的教学，一直在一个小循环的周期内教学，对整个知识体系不清晰，长期以来只是围绕着“点”来思考问题，久而久之，养成的是局限于“点”进行备课的习惯，“点背后的知识整体之间的结构关系”、“ 知识形成发展过程中的逻辑关系”等等不再成为教师关注的重点；逐步形成了“一刀切”的单一条件思维，“就事论事”的点状割裂思维，对知识的整合、教学目标和学生发展目标的整合以及对学生发展的整体性、过程性都缺少相应的整体、关联式的综合思维意识和能力。如果教师认识不到知识“整体”与一节节课“局部”之间的关系，教学中就会出现割裂知识整体之间丰富内在关联和割裂数学知识来龙去脉发展过程的现象。教师教学只围绕“点”就事论事，学生常常只知其然，而不知其所以然，缺乏对数学知识形成发展过程来龙去脉的了解和把握；教师教学只强调“点”的例题于习题，学生只会“依葫芦画瓢”机械模仿操练解题，缺乏对数学知识整体结构背景了解、把握和举一反三的能力，数学教学被异化为单一地解题。教学中育人资源的缺乏，与教育培养人的发展的长期目标产生了矛盾。如何透过表面的“知识点”，寻找发现学习内容之间存在的共同的本质联系？在思考整个单元的知识结构、特有的育人价值的基础上，如何改变原来局限于每一节课知识点的思考与认识，对教材的文本资源进行整体的开发和结构的加工并形成长段设计？如何改变点状的、孤立的教学行为，从“点状教学”走向“结构教学”？如何让学生在“教学结构”阶段形成知识结构、学习方法结构及发现、形成结构的方法，拥有主动学习的工具和能力？教师自身学科素养的匮乏让我们难以对教学的内容形成结构化的认识，教师群体现状迫切需要提升数学教师“整体结构化的设计能力”。设 计 构 想u 活动目标 提升教师整体结构化的设计能力。 培养教师形成整体综合的思维品质。u 活动序列 研读教学内容，依托“课程标准”和现行“教材”，系统梳理“小学数学知识结构体系”，对小学数学教学内容形成初步整体结构化的认识。 挖掘育人价值，以“新基础教育”课型研究为基础，系统梳理各领域的知识体系的育人价值和递进目标，对小学数学各领域内容形成系统结构性的理解与表达。u 组织原则 人人经历、主动构建。培训活动提供时空保障，人人参与现场活动，人人经历构建过程，人人获得体验发展。 明确目标、任务驱动。培训活动让每一个教师明确活动目标，依据“任务”主动构建。 协作互动、智慧共享。培训活动依据老师的特点与特长，将全体教师合理分组，每个小组均配有熟悉低、中、高年段的老师，均衡配备骨干教师，使之互补。实 践 历 程每一个创意总是在不断地变化中寻求发展。序列一：小学数学教学知识体系的结构梳理【研训活动回放】前期准备：u 准备材料：十二册教材的单元教学内容及单元目标；教科书五套；新课标五本；白纸、剪刀、固体胶棒各五份。u 合理分组：每组均配有熟悉低、中、高年段的老师及骨干教师。第一组第二组第三组第四组第五组谈娴兰童菽千周志华新教师1新教师2林 玲王 莉张春洁帅 蔚吕战亚傅海燕王 庆袁平平吴小影高青芸王冬梅庄明霞顾 雄吴小薇徐丽萍王小霞潘小福备注：其中第一位为各组组长研训过程：u 第一板块（时间为5分钟）：主持人周志华老师宣布培训目标，明确培训任务。 培训目标：在自我构建的过程中明确小学数学教材教学内容的结构体系，提高学科素养。 培训任务：利用提供的单元名及单元目标，依据新课程标准的内容结构体系，剪贴形成知识结构框架图；每一小组内每一位成员依据构建的结构图选择其中的一部分内容向同伴作具体介绍；每一组推选一位准备下午的汇报交流。u 第二板块（时间为四小时）：各组构建小学数学教材教学内容结构体系表。 状态描述：刚刚开始，老师们不知道从何处入手，在互相商讨以后，从整体框架入手，有的小组采用横式图表，有的采用纵向图表，先横向排出每一册教材中每一领域每一条线索的内容，再纵向梳理出每一个知识链的前后关联及递进目标整整四个半小时，每一位老师积极主动地参与到构建的活动过程中。u 第三板块（时间为两小时）：小组汇报，大组互动。 状态描述：每一小组呈现各自架构的知识体系表，选择一大领域的内容进行介绍，其他小组及时修正与补充。第一组交流“数与代数”；第二组交流“空间图形”；第三组交流“概率统计”；第四组交流“实践活动”；第五组交流“解决问题”。研训启示：u 建立了“现场参与”的研训机制。构建小学数学教材教学内容结构表作为局前街小学数学校本培训的内容，组织形式上改变了以往一人主讲全体听讲，互动交流、提问研讨的方式。活动给受培训的教师以充分的时间和空间，充分尊重参与教师已有的基础，采用了参与式培训的方式，分工协作，互动生成，借助团队的力量使每一个老师都经历的构建教材内容的学习过程。整个活动，教师的主动性与积极性得到了充分的调动。这次活动，让组织者意外地收获了“现场参与式培训”的神奇魅力。u 确立了“人人真实地经历了过程”的培训理念。活动结束时，老师们感叹地说：“四个半小时，我的大脑高速运转，一秒钟也没有停止”；“居然过了这么长时间，我一点都没有感觉到”；“现在觉得很累，但是我很开心！我喜欢这样的校本培训”；“一直教低年级，通过刚才的活动对高年级学生要学什么终于清楚了！”；“第一次对新教材的教学内容的整体结构有了清晰的认识”；“对新教材的整体有了认识，但是还不够细致，我们还要继续。”因为有了真实的经历，所以就会有收获。本次活动的成功，为日常教研组活动的高效提供了宝贵的经验。每次培训活动的策划，组织者都要反问自己“是否有时空保障”“是否人人都经历了过程”“活动的过程中我们的老师体验了什么、收获了什么”。序列二：小学数学各领域知识递进目标的结构梳理【研讨活动回放】参与成员：周志华、吴小薇、蒋敏杰、袁平平、顾雄、王莉过程描述：为了提高各基地学校中层领导与骨干教师开展“新基础教育”研究的系统改革意识与能力，培育“新基础教育”研究理论与实践扎根研究的核心力量，“新基础教育”研究中心开展了“兼职研究员”研修班活动，周志华等六位老师到上海参加数学教学研究室“兼职研究员研修班”活动。六位老师组成了学习小组，每一项学习任务或发言准备都遵循“自主思考互动讨论总结提炼成果共享”的原则。其中一项任务是“数概念教学的课型结构”交流。数概念教学虽然在前期的实践中已经有所探索，形成了“万以内数的认识”“大数的认识”两节精品课。但仅仅是整体中的“点”。如何从结构化序列的角度剖析这部分内容？六位老师从学习与反思入手。首先认真研读吴亚萍老师撰写的数学学科改革指导纲要中相关内容，从更上位的数的外部关系与内部构成来重新审视数概念教学的课堂设计。在各自有了初步的感受之后你一言我一语，把自己的认识与架构与同伴分享，最后集六人的智慧形成“数概念教学结构性递进思考”。附：“数概念”教学的系统结构化梳理u 数概念的外部关系：“认数与计算”围绕“整数、小数、分数”展开学习，每一领域都包括“数的概念、数的四则运算以及四则运算的内部规律”三个纬度的内容，这就是“认数与计算”领域的“大”框架结构。再进一步分析每一个纬度的内容，同样能发现其中的区别和联系。数概念的学习被安排在不同的年级，当我们运用图表的方式，将这些编排在不同年级的数概念单元的具体内容呈现出来时，我们发现在不同长段中具有相同的内容框架，都是从数的意义、数的组成、数位、读写、数的大小等五个方面组织的学习内容。把握了其中的相同之处，也就形成了内容的框架性结构。u 数的内部构成：采用“十进制计数法的构造方式”，利用09十个符号“位值制”写法。这样一种构成方式，使得“数的读写”“数的组成”“新数位的生成”方法相同，仅仅是随着数范围的扩大得到进一步的完善。u 结构提炼： 过程结构：经历“材料感知分类提炼生成新数感知新数”的过程 方法结构：数的读写分类读写 新数位的生成：9个（）+1个（）=10个（） 生成更高的数位u 整数概念教学长段递进性思考20以内数的认识百以内数的认识千以内数的认识万以内数的认识大数的认识认识内容认识个位、十位0占位且不读认识百位末尾0占位且不读十进制进率千位中间0占位且要读（连续0读一个）万位中间0占位且要读（间隔0都要读）个级、万级每级末尾0都不读整数的结构体系学生情况分析虽然数在生活中随处可见，但每一学段的学生对数的大小的感悟存在一定的困难对数概念的认识学前差异大；在计数活动中点物和报数之间缺乏一一对应的关系；数产生的意义过于抽象；缺乏产生数位的需求与意义理解虽然有数数的生活经验但是对数大小的感悟空洞；以群计数的灵活性不够；较难理解“百位”生成过程初步感受了数认识的框架结构和方法结构，运用已用的经验会读100到1000之间的数，其中对中间有0的数的读法有些困难；对新的计数单位的生成过程有初步的感悟感受了初步感受了数认识的框架结构和方法结构；具有了依据类读数的初步经验；部分学生对于中间连续0的数的读法可能存在一些困难能够运用数认识的方法结构来认识数生成数；建立了依据类型读写一类数的意识；懂得了生成新计数单位的方法；对于中间间隔0如何读以及含有万级的数如何读部分学生存在困难内容框架核心推进环节数的现实意义经历从现实生活中抽象数的过程，使学生感受数在生活中的具体意义教师创设丰富的现实情境教师提供丰富的生活情境教师提供丰富的生活情境指导学生从身边收集有关数的素材信息。（报纸、书籍、新闻媒体）学生主动从多途径发现和搜集相关数的素材信息数的读写组成先读十位再读个位，个位的0不读,从高位起，依次读（写）；想数位，读（写）数字；末尾0不要读（要占位）从高位起，依次读（写）；中间0要读，末尾0不要读高位起，依次读（写）；想数位，读（写）数字；中间0读一个（要占位）先分级，四位一级；先读万级，再读个级；万级先按个级的方法读再在末尾添上一个万字。高位起，依次读（写）；中间连续0读一个，不连续都要读；每一级末尾的0都不读。初步感受在数的读写中0的特殊性。初步感受按读法对数进行分类，知道可以分成“有0的数”和“没0的数”依据已有经验尝试读数，在交流的过程中逐步形成类（“没有0”、“中间0”、“末尾0”），初步体会按类读的方法，提炼读数的方法启发学生利用按类读数的方法认读万以内的数，在交流中建立清晰的类型意识，聚焦“中间连续0”完善读数的方法启发学生运用数认识的方法结构自觉进行分类认读，聚焦“间隔0”、“含有万级数的如何读”完善读数方法新数位的生成知道个位、十位的概念初步认识数位顺序表9个 十 + 1个十 =（ ）个十 百位9个 百 + 1个百 =（ ）个百 千位9个 千 + 1个千 =（ ）个千 万位9个 万 + 1个万 =（ ）个万 十万位；9个 十万 + 1个十万 =（ ）个十万 百万位；9个 百万 + 1个百万 =（ ）个百万 千万位；万级的生成数的大小感悟知道数字符号所表示的意义在“按物点数”、从具体的物体抽象出数的过程中体会数的实际大小通过“数”按群计数”直观感悟百以内数的大小借助工具感悟千以内数的大小借助想象联系生活经验感悟万以内数的大小借助数位的产生类推想象感悟数的大小感悟结构初步渗透数认识的框架结构初步了解数认识的方法结构。初步感受数认识的框架结构感受数认识的方法结构感受从数认识的框架结构出发认识数掌握数认识的方法结构知道从数认识的框架结构出发认识数能利用数认识的方法结构认识万以内的数，并运用这个结构生成新的数能利用数的框架结构认识大数掌握多位数的构造结构，并主动运用这个构造结构生成新的数活动启示：经历了“数概念”教学结构化递进思考的探索过程，不仅仅使我们六位老师对“数概念”教学进一步清晰了思路，形成了整体结构化的认识，更重要的是作为学科骨干，我们找到了新的发展空间。u 形成了系统结构化梳理课型的思维路径。在研讨的过程中，我们最终跳出已有思维定势的束缚，首先站在数学学科的高度重新认识“数”，从上位来审视我们的教学内容，通过表面现象，从知识的内在本质入手分析，提炼结构。再依据内容目标剖析学生获得的基础支撑和困难，依据学生的状态分析从“内容”与“核心过程的推进”两个维度思考递进的设计。这为以后其他课堂内容的结构梳理提供了思维的基本路径。u 充分利用已有资源，探索课型研究新领域。日常序列化的