中期结题报告范例－－环境教育综合实践活动的立体实施模式研究.doc

“环境教育综合实践活动的立体实施模式研究”课题研究中期总结报告教研课题“环境教育综合实践活动的立体实施模式研究”由湖南省教育科学研究院基础教育研究所地理教研员邹邵林老师主持，于2006年被立项为湖南省基础教育教研重点课题，浏阳市田家炳实验中学“环境教育综合实践活动的立体实施模式研究”课题属该课题的子课题。该课题是为了新课程改革和教学改革的需要，以促进学生的全面发展为价值取向，促进学生增强探究和创新意识，学习科研究方法，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感和良好的品行，从而推动学校的素质教育向前发展而组织此课题的研究次。一、课题研究的基本思路课题组成员对课题内涵进行了深入思考，对课题的“环境”、“教育”、“综合实践活动”“立体实施模式”四个关键词作了深入分析，经过反复酝酿，集体研讨，最后确定了课题研究的基本思路，主要体现在以下三个“必须”：1、课题研究必须紧扣课程改革的时代要求和发展趋势综合实践活动课程是国家规定的必修课程，包括研究性学习、社区服务、劳动技术教育和其它社会实践活动。综合实践活动课程在新课程改革实验中有着重要的地位，开展好综合实践活动课程对促进新课程改革有着十分突出的作用。但是，综合实践活动又是一门新兴的课程，在开发和实施方面，都还有许多内容需要去研究、探讨和构建。因此，可以说综合实践活动是新一轮基础教育课程改革中的亮点，也是课程改革实施中的难点。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中提出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。”因此，校本课程开发将成为今后我国广大中小学校的一项重要任务，也必将成为教师专业工作中的一个重要组成部分。校本课程的一个重要取向，是试图消除教育与生活、学校与社会、学生与家长、知识与实践之间的隔阂或对立，打通它们之间的联系，帮助学生理解知识的丰富多样性，提高学生的实际生活能力，培养学生的自信自主和独立批判精神。 课题组一致认为，将课题研究融入到课程改革之中，既可巧借课改的东风，优化课题研究的环境，获得来自各方面的支持，又使课题研究能够紧扣课程改革的时代要求和发展趋势而不致迷失方向；其次，可以借鉴以往开展综合实践活动（特别是研究性学习）所取得的成功经验和所积累的大量资料，为课题研究打下一个比较厚实的基础；再者，通过本课题的研究可以为课程改革的推进和校本课程的开发寻找到一个突破口。2、课题研究必须结合学校所在区域，紧密联系乡土地理内容第一，各区域都有不同于其他区域的地理特征，各区域可持续发展必然采用不同的措施。所以，以区域为单位，结合具体区域的地理环境特征，就能更有针对性地研究相应的可持续发展的策略。结合学校所在的具体区域进行研究，能有效避免学生研究问题的泛化和研究内容的虚化，培养学生严谨务实、追求真理的科学态度。第二，乡土地理是学生进行综合性学习的载体，为学生进行综合实践活动提供了一个探究的平台。从理论上来说，“区域可持续发展”属于应用地理范畴，具有极强的实践意义，并且，区域可持续发展是一种综合研究。学生通过调查收集身边的资料进行研究性学习，不仅有助于培养学生学会在将地理基础理论应用实践的过程中，进一步掌握地理学的学习和研究方法，而且还有助于培养学生将地理各要素综合起来研究的能力。3、课题研究必须考虑学生的实际水平和学校的实际情况新一轮课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习的新型学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。但是，据课题组对高一刚入学新生的问卷调查资料显示，大多数学生在初中经常使用的学习方法是背诵法，普遍感到地理很难学，对地理学科学习兴趣不浓。因此，为使课题研究能够顺利地开展，必须充分考虑学生的实际水平，在学生现有的学习习惯与课改所倡导的新型学习方式之间采取可行的转化措施。其次，还要充分考虑学校的实际情况，如学校以往开展研究性学习的经验、学校的社会关系网（如校友资源、学校与社会职能部门的联系）、学校所在社区的社区资源情况、学校生源的地区分布、学校对学生外出调查的管理措施、学校的图书资料和校园网建设情况等，这些方面都是课题研究可资借鉴的经验和资源。二、课题研究的基本内容1、环境教育综合实践活动在培养学生创新能力和实际操作技能、全面提高学生素质等方面的作用。2、摸索指导学生开展研究性学习的方法，提出适合中学开展环境教育综合实践活动主题、活动建议和方案。3、改革现行的传统地理教学，使地理教学走向开放性，紧密联系学生身边的地理环境，发挥学生的主体地位和自主学习精神。4、适应新教材、新课程标准，整合课程，协助校本课程的开发。5、将课内外有机结合起来，开展研究性学习、社会调查、野外实践等活动，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，提高学习兴趣和学生的综合素质，深化学生的环境意识和可持续发展观念，注重学生日常生活中环保行为的表现及反馈。6、推进环境教育综合实践活动立体实施的管理措施。7、探讨教师培训和教师专业成长的有效途径。三、课题研究的基本方法1、文献研究法。搜集国内外有关环境教育的动态和综合实践活动课程开发、实施、管理的资料以及本地的乡土素材，为课题寻找新的生长点和支撑点，为研究提供借鉴和指导。2、案例研究法。从案例中提炼出个性化的经验以及个性化、理论化的操作样式。3、经验总结法。针对研究的成功和问题，及时提炼总结，总结归纳实验学校的成功经验，形成范例，从更高的理论层面为课题研究服务。4、调查实验法。做好准备、实施、分析综合和总结评价等四个基本环节的工作。5、比较法。对实验组和对照组、前测和后测情况进行比较，分析实验效果。四、课题研究的实施情况（一）课题组所做的基础工作1、成立相应的组织机构，构建立体式研究网络为保证本课题的顺利实施，我们成立了课题领导小组，由学校校长、管理教学教研工作的副校长、学校教科室主任、浏阳市教科所地理教研员组成的领导机构，构建了一个由教科所地理教研员、学校地理教研组成员、社会专业人士和部分学生所组成的立体式研究网络，做到了问题有领导及时解决，计划有人制订安排，实施有人组织执行，从而保证了实验工作的有序运行和研究任务的层层落实。2、夯实五项基础研究，深化课题内涵把握为深化实验教师对课题内涵的把握，课题领导小组要求实验教师必须做好五项基础研究，即高中地理课标研究、综合实践活动课程研究、环境教育理论研究（依托中国环境保护信息网站）、乡土地理研究（依托浏阳市政府网站）、实验学生和学校的研究。子课题主持人负责督促，定期组织研讨，互相交流学习心得。3、组织实验校骨干力量集体研讨，为课题顺利实施培养优良种子 为快速提升学校骨干教师的课程改革理念和课题实施水平，为课题顺利实施培养优良种子，课题领导小组组织学校骨干力量进行了不定期的集体研讨活动。集体研讨活动主要围绕以下几个议题进行：环境教育综合实践活动主题开发与活动建议、环境教育综合实践活动设计、环境教育综合实践活动优秀个案分析以及环境教育综合实践活动中的教学科研等内容。（二）课题研究过程中所做的工作1、准备阶段本阶段各实验学校主要做了8个方面的工作：宣传发动，营造气氛；对学生的选题进行摸底，确定参加实验的学生名单，并根据学生的知识结构和个性特长合理搭配课题小组成员，根据参加实验教师的特长由学校教科室为课题小组选聘指导老师；围绕课题举办专题讲座；信息技术、交流合作等方面的技能培训；每次组织综合实践活动前召开启动仪式；每次组织综合实践活动后召开活动成果汇报总结大会；建立课题文件夹，把课题的相关资料挂在校园网上，建立课题研究信息平台； 加强与社会各部门的沟通，开发校外课程资源。2、实施阶段2008年7月811日课题组组织了110名学生、12名指导老师、共122人到浏阳市沿溪镇沙垅村开展了“走进社会主义新农村”社会综合实践活动，本次社会综合实践活动共分成10个课题小组，每个课题小组自行确定一个研究主题，每个课题小组由课题组安排一名指导老师指导该小组的活动。在具体组织实施“走进社会主义新农村”社会综合实践活动校外调查研究过程中，我们主要是按以下10个方面的工作流程进行组织和操作的：确定小组研究主题，选择活动开展地点，课题组制定活动实施方案，小组制定研究计划，召开启动仪式；设计好各类活动过程性表格；指导各小组围绕研究主题收集相关资料；与活动地点的相关部门进行联系、沟通；学生到活动地点开展研究性学习；学生写出当天活动体验或活动日记，研究小组整理好相关表格，准备小组交流会和课题组会议；分个人、小组、课题组三个层面进行总结交流，召开活动成果汇报总结大会；写出研究报告；评价、总结。目前，课题组已完成了以下10个子课题的研究活动：“国际粮价上涨对农民种粮积极性影响的研究”、“沿溪镇沙垅村卫生状况的调查研究”、“沿溪镇沙龙村农民是如何创造性的解决了土地抛荒的问题的”、“沿溪镇沙垅村植被保护的现状调查”、“沿溪镇沙垅村青壮年农民外出务工的现状调查”、“沿溪镇沙垅村乡镇企业发展的调查”、“沿溪镇沙垅村良田保护和水利基本建设的调查”、“沿溪镇沙垅村风土人情和文化习俗的调查研究”、“沿溪镇沙垅村产业结构变化状况调查”、“沿溪镇沙垅村饮水状况调查”。五、课题实施的效果1、学生搜集和处理信息、获取新知识、发现问题和解决问题、交流与合作、实践等方面的能力得到了有效锻炼与提高，学生的视野得以开阔，学生的学习方式发生了转变。学生参加社会实践调查方案制定的讨论和具体实施过程，虽然时间不长，但都觉得收获不少。在整个社会实践活动过程中学生的积极性非常高，自主学习的能力很强，针对新课改开展了大量的社会实践活动，学生们兴趣很高，虽然表面看学习时间和娱乐的时间少了，但实际上学生通过活动了解了社会，了解了生活，了解了国内外大事，能站在更高的高度来自己发现问题，分析、提出解决问题的方式方法，让学习更贴近生活，学到了知识，更锻炼了能力；学生学习的积极性更高，他们学会了如何利用一切可以利用的资源，也学会了如何观察社会，为将来真正走向社会打下了坚实的基础，同时也学会了如何与他人打交道，培养了情商；学会了如何设计问卷调查，如何分工，如何解决问题等等一系列的知识，也很好的培养了这些能力。而这些能力的培养反过来又打开了学生的思路，扩大了视野，让学生养成了科学意识和思维方式。能够从大局着眼，小处着手，将知识系统化、条理化，在实际操作中，能够做到具体问题具体分析，这样学习也就不是问题了。例如：第三课题小组的课题“沿溪镇沙垅村土地抛荒的现状调查”不符合当地实际，因为这个村并没有抛荒的情况，后来学生根据当地的实际情况将课题改为“沙龙村农民是如何创造性的解决了土地抛荒的问题的”。2、学生的社会责任感和环境意识得以深化。在活动开展过程中，现实生活中与环境保护极不协调的现象，深深地触动了每位学生的心灵。有学生说：“平常在书本上所看到的，总觉得离我们十分遥远；讲到环境保护，总认为那是国家的事。现在看来，保护好环境，其实就在自己身边。”有的学生还将环境保护意识转化为实实在在的行动，有几位学校学联会的学生干部，他们在参加课题活动后，在全校就利用学联会的名义发出倡议，开展垃圾分类的活动，并组织了校园保洁队保护校园环境卫生。在浏阳市沿溪镇沙垅村进行活动的中途下起了瓢泼大雨，学生在躲雨的过程中，有一位大爷，总是想和学生说说他现在的生活真是得益于中国共产党，幸福的不得了；还有一位大爷，总是请我们吃槟榔，还要我们不要走，一定要吃住他们家。朴实无华的他们，让所有参加活动的师生深深感动！3、学生的意志品质得到加强。在活动开展过程中，学生之间虽然有着不同的意见和分歧，但最终认识到“一木不成林”，需要相互配合才能把事情做好。其次，学生在外出调查中遇到了不少困难，比如路途遥远有时需要步行；到政府部门采访，工作人员因故外出，无法调查到结果时，要多次联系；当被访问对象不太乐意接受采访时，需要对自已言行作出适当的调整。这些困难，都很好地锻炼了学生的意志品质。给大家都留下深刻印象的是那一个上午的务农，时间不长，却难以忘怀。初次这么近距离的接触农田：一望无际的绿海，空气清新，村名淳朴热情。许多学生都不禁拿出相机来拍照，留下这迷人的风景。有一课题小组是进行除草工作，学生挽起袖子走进柔软的泥土间，刚开始大家嘻嘻呵呵开始拔草，其中有些同学大概也没见过，觉得鲜嫩嫩的草被这么无情的拔掉，还很痛心，觉得好可惜！当顶着烈烈的太阳在田间劳作时间还不到20分钟，不少学生就受不了，这时他们才真正体会到面朝黄土背朝天的农民的辛苦与体验。大家除草都很努力，累的是满头大汗，太阳烤得满脸通红，头发上、脸上、衣服上、鞋子上都沾满了泥巴，也许有人还会因为有虫子掉在了身上而尖叫，不过我能从学生的身上体会到，他们都在田地间寻找寻找那份相信自己可以勇往直前的自信和克服困难的勇气，他们从劳动中体会农民的不易，体会到有劳动才有收获，体会到劳动的光荣，劳动的快乐！4、教师教育理念得到更新，指导学生实践能力明显提高。课题研究是提升教师素质的重要载体。在课题研究过程中，我们始终把教师的理论学习和业务培训摆在重要位置，帮助实验教师加深了对新一轮课程改革的认识。令通过课题研究的探索，我们得出的结论是：以课题研究为载体，是教师培训和引领教师专业成长的高效模式。在这个模式中，最为关键的一点是有教师的参与过程，有教师教学行为的跟进，先进的教育理念能真正被教师内化并转化为教师个人自觉的教育行为。其次，老师们在“研究”中学会了“研究”，掌握了课题研究的基本理论与基本方法。在课题实验中，我们非常重视在活动过程中对教师进行评价及指导，督促教师有意识地提高自己的实践能力。将学生带出校门，带到调查现场，来自学生方面要求老师指导的压力，来自课题组实施评价的压力，再加上教师主观的努力，这三个方面所形成的合力，促使教师指导学生实践的能力明显提高。5、课题活动开展模式的构建。通过研究活动的开展，我们确立了“以学生为主体，以实践为主线，以乡土为依托，以研究专题为载体，以研究性学习为基本形式”的“五为”指导思想；逐步摸索出了一条适合高中阶段开展的“环境教育综合实践活动研究”的课题活动开展模式，即“三段十五步师生互动”课题开展模式。“三段”指课题研究的准备、实施、总结三个阶段，每个阶段各有五个步骤，准备阶段为：宣传发动（师）学生选题、确定课题小组成员和指导老师（师生）专题讲座和技能培训（师）在校园网上建立课题信息平台（师）加强社会沟通，开发校外课程资源（师生）；实施阶段为：小组确定主题和调查地点（生）小组制定计划（生）设计活动过程表