二上杜郎口第三只眼看杜郎口中学.doc

二上杜郎口第三只眼看杜郎口中学上篇：二上杜郎口繁华掩盖下的“荒凉”的杜郎口中学一上杜郎口，时值桃花盛开的时节，风含情，水含笑，冲击有余，理性思考却不够。二上杜郎口，秋意已袭人，在冷瑟的秋风里，仿佛看到杜郎口繁华遮盖下的“荒凉”。这种荒凉，无法用语言描述，却又无法以此来指责杜郎口中学的校长和老师们，因为，它来源于遥远的过去，扎根于这片曾经灾难深重的国土，脱胎于应试教育的甚嚣尘上和素质教育的尴尬处境。我认为这种“荒凉”，首先是教师个性的“荒凉”。这来源于改革初衷的教师水平的“荒凉”。十年前，崔校长在本校坐班听课，一段时间之后，竟然怒不可遏教师不讲还明白，教师越讲越糊涂；几个学生在一起聊天说：老师讲得不如课本上说的明白，甚至不如同学讲得明白。既然这样，不如不讲，干脆让学生自己学得了，时至今日，我们看到的是无论是老师水平高的还是水平低的，都在用同一个模式上课。个性化的学校产生的却是共性化的老师我认为，这种荒凉是教师个性化的荒凉。上海的语文教学的“叛徒”黄玉峰老师的语文课有两种上法：一种是老师一句话不讲，学生学得很好；一种是老师滔滔不绝的讲，讲得舌绽莲花、天花乱坠、语惊四座！但，杜郎口中学的意义在于，既然老师无法形成特色，无法个性化那就照我说的做“共性”了吧。第二，是学生生命状态的“荒凉”！在几节语文课上，学生完全成为了学习的“苦行僧” 和“搬运工”，在不停地搬运着生字词，段落大意，中心思想，人物性格等这些知识和结论来应付老师的抽测和考试。语文课，没有了对语言的感悟，没有了在文本中对生命的体验，有的只是只鳞片爪的结论。下篇：二上杜郎口中学我们可以像杜郎口那样“放”学生么？但另一面，杜郎口带给人们最大冲击的原因是：学生自己学竟然可以学得很好？我此行的目的，就是想跟踪一个小组学习的全部过程，探索他们能够学好的秘密。但事与愿违，只能在两个班记录了两个小组的语文学习过程。下面是我记录的两个小组的其中一个小组的学习全程：初一、二班皇帝的新装预习课1.预习课。2.准备下节课展示。3.二十分钟准备字词。4.单号同学默写，限时3分钟（凭借记忆尽可能多的写出字词）。5.学生写完后，立刻回到座位或站着或坐着读课文。6.一个学生修改、点评并指出重点字词。7.教师点名表扬几名同学并加分。8.找出不理解的句子，分析的句子或出考题。9.每组3个男生3个女生，各男女一个组长，叫出去领任务10.一组男生问：第一段可以看出皇帝是个什么样的人？女生答不出。11.组长回来，说任务老师再重复要求一男生（小个）忙着复述课文女生（组长）纠正不正确的说法如“逛行”“游行”12.组长追问：1）只是羞涩吗？2）从第一段中看出皇帝怎么样？3）哪些地方看出骄傲的心理？（心理描写表现出骄傲。）哪些是皇帝的心理活动？对皇帝进行性格分析。4）对安徒生了解多少？5）还有谁是童话作家？童话作品有哪些？6）骗子性格分析一男生串组到别组，看老师的备课。老师上二组讲自己的教案师：不要分析过细，没有用。7）两个男生试图演课本剧，就角色的分配争论了三分钟。三个人在帮助一个看起来不太开窍的男生进入角色，教他说话，“侍卫”学生从课文中找旁白，找自己应该读的话。这种学习过程的缺点是显而易见的，那就是效率偏低，但一个令人深思的问题就是：学生的学习是不是可以由学生自主完成，通过小组成员互相验证，并通过班级展示来相互修正？一：合作学习班级授课制的灵丹妙药？杜郎口采用了合作学习模式，它的一般程序是：老师出示学习任务学生尝试解决问题小组集体讨论，解决，争论疑点，并争取形成结论。这一过程是小组成员共同参与，相互督促，相互修正的过程。由于这正学习活动需要每一位成员的参与（并且提供了足够的时间），使得部分学困生也参与到学习中来，而不仅仅是作为一名看客。众所周知，自班级授课制实施以来，这种集体授课的弊端就是因为人数和时间的限制并不能让所有的学生参与到学习活动中来。而合作学习的研究者们认为：合作学习的生生互动、师生互动模式，可以在一定程度上解决这一问题。但当老师们实施合作学习的时候，一个最大的瓶颈便制约了这种学习过程课程内容太多，完不成学习任务。即使在杜郎口，也是用一周12课时（语文）来完成这个学习过程。因此，我认为，任何关于教学法的改革都会遇到教材内容不配套的制约。而减少教材中必学内容，以适应更多的学生，而增加选学内容以培养更多的特长型人才可能是必由之路。所以，我认为，合作学习不是班级授课制的灵丹妙药，而在教材内容不做改变的前提下，实施有限的合作学习，可能是我们目前所能采取的无奈之举。因为并不是所有的知识都需要合作学习来获得，只有那些规律性的、本质性的知识才需要合作探究。因此，教师也应在学生进行合作探究产生困难时适时点拨，引导他们思维的正确方向，让他们自己去戳破这层窗户纸。我认为这样的授课方式应该是我们着力研究的方向。而不是一味去学习杜郎口的合作学习模式。二、教是为了不教，管是为了不管？在观察两个小组的学习中，我注意到了一种现象，那就是在小组组织的学习活动中，如果一个学生不能存在疑点或不能正常地参与到学习中来，其它的几个人就会把他的疑点展开讨论或是督促他学习。这样，就保证了让尽可能多的学生参与到学习活动中去，并且在对疑点和难点的讨论中，加深了对学习内容的认识。例如在皇帝的新装一文的课本剧的排练中，几个人都尝试去表演皇帝，如果有一个人不到位，其它几个人都会指出他的问题所在。这使我想起叶圣陶先生的那句名言：教是为了不教！魏书生老师在一次报告中说：生字词有学生管，课后练习有学生管，试卷讲评有学生管，语文知识有学生管老师管什么？老师基本不管什么。这些话都让我们思考一个问题：我们究竟应该把学生放到怎样的程度，同时还能保证教学质量。答案是：学生的潜力是无穷的，但必须经历一段由扶到放的过程！挖掘学生自主学习，自我管理的潜能，总会令一部分学生脱颖而出，这时，可以让这一部分学生首先担负起小组学习和管理的职责，然后让尽可能多的学生参与到共同学习和共同管理的活动中来。毛泽东曾说过：对基层干部的管理任务就是不仅仅要交给他们任务，同时教给他们方法。由此看来，在教学中，教给学生方法应该比教给学生知识更重要。当学生能够依据一定的方法和程序进行自主学习和自主管理的时候，我们可以说，我们的教育目的在一定程度上就实现了。因此，我认为，就初中阶段而言：教是为了不教，教师激