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画图说明心理现象。心理现象分为心理过程 成年老年妇女变态残疾跨文化民族社会心理学。活动领域，和人格两个方面，它们是密切联系的一方面 心理学与社会生活中的各个领域相结合，可以产生以应用人格是心理过程形成的。另一方面已形成的 为研究目的的心理学分支，主要目的是将心理学理论应用人格有又影响着心理过程，并在心理过程中 于人们学习工作和生活。如教育，工程，劳动，管理，领得以表现，使人的心理过程总带有个人的色 导心理学。彩。事实上心理过程中体现着人格特征，而 心理学对教师职业的意义 教育活动要遵循受教育者的身心人格特征也影响着心理过程，二者是心理现 发展规律。教师工作要有心理学指导。掌握和运用心理学象不可分割的两个部分。认知过程（感觉 理论是教师专业化的主要指标。知觉记忆思维想象）情绪情感过程，意志过 教师职业必备的心理素质 高尚的职业道德，教师的职业道程。人格倾向性（需要动机兴趣理想信念世 徳简称师德，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动界观）人格特征（能力气质性格） 中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道心理学的人格特征 实验法，实验法就是有目 德观念情操和品质。广博的知识 深厚广博的知识积累是的严格控制和创设一定条件，引起被试某种 教师教学质量的基本保证。这不仅包括所受学科的专业知心理现象，加以描述分析的方法实验室实验法 识教学活动所必须的教育学和心理学的相关知识，还应该实验室实验法是在实验室中，严格控制实验 包括广泛的人文社会和自然等学科方面的知识。完善的人条件，借助于一定的仪器，研究心理现象的 格 教师的人格是教师在职业活动过程中形成的智力结构方法。自然实验法。自然实验法也叫现场 情感意志行为修养和道德意识的内在倾向性。全面的能力实验法，是在实际生活情境中，对实验条件 教师的能力是指教师在教育教学活动中形成并表现出来的做适当的控制，研究心理现象的方法。测验 个性心理特征，它直接影响教育教学活动的成效。教师能法就是运用标准化的心理测验，对被试的某 力主要包括教育教学能力，组织管理能力系统学习能力些心理品质进行测定，研究心理现象的方法 专业的技能 教师职业技能是教师在教育教学活动中所必调查法是以收集被是各种材料，间接了解心 需的行为方式，它是教师能否把教学工作开展的生动活泼理现象的方法。书面调查即问卷法，是通过 有效促进学生学习形成教学艺术的关键，也是能否完成教被试书面回答的方式以研究其心理现象的方 学目标的决定因素。法。口头调查即访谈法，是研究者通过与被 教师应掌握的心理辅导技术 关注技术 关注是心理辅导的试交谈的方式以了解其心理特点的方法。临 首要技术之一，意思是教师用口头语言和肢体语言向被床法通过谈话，观察个人的心理现象或行为 辅导的学生表达，你是我现在唯一关心的对象。倾听技术个案发对某个人深入而详尽的观察与研究， 倾听要求辅导教师在聆听学生讲话的过程中，尽量克制以便发现影响他的某种心理现象行为因素的 自己插话讲话的欲念，不以个人的价值观来评价学生的方法。 主诉，并以积极的关注来表现辅导教师对学生内心体验心理学的研究原则 客观性原则根据心理现象的 的认同。沉默技术 沉默技术的作用在于给学生提供充足本来面貌研究其本质规律和机制。系统性原则 的时间与空间去反省自我，思考其个人成长的问题。就是用系统论来考虑心理现象，把人的心理作为 宣泄技术 是指学生将淤积已久的情绪烦恼倾诉给辅导一个整体的动态的系统加以考察。理论联系实际 教师的过程。探讨技术 是辅导教师帮助学生积极认识原则就是心理学的研究从选题到具体研究过程 思考其成长中的挫折与障碍的过程。面质技术 指辅导教都应该以心理学的理论为指导，并从实际的需要 师对受辅导学生的认知方面与思维方法提出挑战与异议出发，最终解决实践中的问题。 过程。自我表露技术 指辅导教师通过与学生分享个人成心理学的研究领域 基础研究：主要心理学基础 长过程中成功与失败的经历来经历来推动其认识自我，发理论和基本方法。其中包括心理学史，理论心理 展自我的过程。行为矫正技术 指辅导教师对学生自我完学心理统计学生理心理学比较心理学实验心理学 善与自我改变给予奖励与惩罚的过程。心理现象研究：包括感觉，知觉，记忆，思维 心理的发生与发展 从广义上讲，心理的发生与发展分为情绪，需要，动机，心理，人格，能力，气质 种系的心理的发生与发展和个体心理的发展。种系心理性格心理学。心里对象研究：按照人的某一年龄 的发生与发展指的是从动物到人类的心理演变过程。狭阶段或人的某一特定社会生活领域。儿童青年 义的心理发展指的就是个体的心理发展，指个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展过程。 生在人格发展上出现了一些新的特点种系心里的发生与发展 1动物心理的发生与发展 自我意识的高度发展。价值观的确立感觉，知觉，思维萌芽阶段2人类心理的发生与发展 自治需求 身体的形成，劳动，语言在人类心理产生中的作用。 指导中学生身心发展的一般规律 初个体心理的发展1人体心理发展的阶段划分。乳儿期 中生心理指导 1提前做好青春期性婴儿期幼儿期童年期少年期青年初期青年中期成年期 教育知识和心理准备2学校与家庭中年期老年期2个体心理的发展的年龄特征 阶段 教育相结合：学生的心理健康问题连续稳定可变性3个体心理发展的动力 心理发展的 与家庭教育方式和家庭人际关系有内部矛盾是心理发展的根本动力。 直接或间接关系，有些甚至是家庭影响青少年心理发展的因素 遗传因素 遗传是一种 总体的表现和延续3培养乐观向上生物现象是指上代的许多生物特征传递给下代的 的情绪，教师应该交给青春期少年过程。生理成熟 是指机体结构和机能发育完善的 情绪调控的方法消除不良情绪。程度，它依赖个体种族遗传的发展程序有一定的 高中生：1引导学生客观评价现实规律性。生理成熟为心理发展提供了新的可能性 高中生受认识水平的局限还不能完自然环境因素 自然环境包含的因素很多，其中 全正确客观的评价生活现实2加强 空气质量噪声拥挤和自然灾害对人们的心理与 学习方法的指导。学业压力无疑是高行为影响很大。文化传统 文化的多样性 文化 中生心理压力的主要来源3积极开展的共同性。拷贝世界，就是有电视网络书报杂志 文体活动。教师要注意利用多种渠道广播电影光碟等大众传媒所构成的精神世界。 积极开展丰富多彩的文体活动鼓励学学校教育 是由教育者按照一定的教育目的，一定 生参加课外科技文艺体育制作等兴趣的教育内容，采取一定的教育方法对个体施加有目 小组和校园文化活动。4强化心理素的，有计划有系统的积极影响的过程。学校教育 质的训练。进入高中以后优秀的学生对人的心理发展起主导作用。 脱颖而出而有些学生则失去了以前中学生心理发展的一般特征 中学生是由儿童向成人 的优势这就引起心理上的失衡。过度的时期，是人生发展变化的重大转折时期。过渡性 即从幼稚期向成熟期的过渡。中学生的身心 影响迁移的因素：相似性与有认知结发展既有儿童期的特点又有成熟期的特点。对成年人 构对学习材料的概括水平心向与定势的依赖到相对独立。闭锁性 是指人的心理活动具有 促进迁移：确立明确具体的教学目的某种含蓄内隐的特点，它是相对于人的外部行为表现 精选教材合理编排教学内容选择适当与内部心理活动之间的一致性而言的。社会性 由于 的学习方法 创设与应用情景相似的社会文化因素的影响，他们通过社会环境中与人事 学习情境 提高对基本原理的理解水物的交互作用而逐渐学会认识自己。逐渐由单纯自然人 平变为具有社会性。重视青少年心理发展的一般特征 动作技能的形成1认知定向阶段 是必须坚持家庭学校社会三方面的教育。 指学习者对所学技能有初步认识，了中学生情绪情感的发展 初中生：强烈狂暴性与 解系列动作的方式在头脑中形成动作温和细腻性共存。可变性与固执性共存。内向性 印象学习者可根据这种动作印象练习和表现性共存。高中生：情感逐渐由不稳定到 动作2掌握局部动作阶段 动作技能稳定性。情感丰富多彩，复杂而深刻。 的形成必须首先掌握构成技能的各个中学生人格的发展 初中生： 意识高涨 反抗心理 局部动作3初步掌握完整动作阶段在结交朋友方面也显示出与童年完全不同的特点 在前一段掌握局部动作的基础上逐步交友范围缩小 重视友谊 与异性朋友之间的关系 将局部动作组成一个完整的动作体系与父母，教师关系的变化 高中生：与认知能力发展 4动作协调完善化阶段 这是动作技相呼应，高中生的各种人格品质也趋于成熟和稳定 能形成的最后阶段一连串的动作系统而且随着认知水平的提高及生活经验的积累，高中 已经联合成为一个有机的整体并已巩固下来各个动作相互协调 皮亚杰的道德认识发展论 皮亚杰早智力技能的形成 1活动的定向阶段 这是技能 在20世纪30年代就系统的研究了儿活动的准备阶段在该阶段学生要了解活动的 童的道德判断1前道德阶段2他律道德任务知道做什么和怎么做在头脑中构成活动 阶段或道德实在论阶段3自律道德阶本身和结果的表象2物质活动和物质化活动阶 段或道德主观主义阶段柯尔伯格的道段 物质活动是指运用实物进行的活动 物质化 德发展阶段论柯尔伯格用道德两难故活动是指运用运用实物的代替我进行的活动 事法研究道德发展，他提出三水平六3有声言语阶段 本阶段要求学生离开物质或 阶段的品德发展理论1前习俗水平物质化的客体，以有声言语对活动的程序做 惩罚定向寻求快乐定向2习俗水平精细的陈述，是智力活动向不直接依赖实物 好孩子定向权威定向3后习俗水平的出声言语阶段4无声的外部言语阶段 社会契约定向普遍的伦理原则定向本阶段的特点在于智力活动的完成借助于 青少年品德心里的特点：逐渐从他不出声的外部言语即只看到嘴动听不到声音 变成自律，伦理道德已经开始形成5内部言语阶段 这是技能完成的最后一个阶段 处于动荡性向成熟性的过渡 培养：本阶段的特点是智力技能的结构成为压缩 提高学生的道德认识能力 激发学生自动化的形态以内部简化的言语形式完成 的道德情感体验 加强学生道德意志认知活动 的锻炼 注重学生的道德行为训练品德与道德的关系 品德与道德的区别：品德与道德所属的范畴不同 道德是一种社会 感觉过程：1对感受器的刺激作用2现象是人们辨别是非善恶指导或调节行为 传入神经的活动3中枢神经系统特别是的尺度。而品德是一种个体现象是个体人格 大脑皮质的活动，从而感觉经验的重要组成部分，是社会道德在个体头脑 感受性及其规律 感受性指感觉器官对刺中的主观印象，其形成发展和变化既受社会 激的感觉能力。规律：同一感觉的相互规律的制约又受个体的生理心理活动规律 作用。对一定感受器的刺激有时间和空间的制约品德与道德所反映的内容不同 道德 两种模式。1后象 是指当前刺激作用停所反映的内容比品德广阔的多概括的多 止后感觉并不立即消失，还要保持短暂道德包含社会生活的总体要求是调节社会 时间的现象2感觉适应 是指由于刺激物关系的行为规范的完整体系，而品德包含的 对感受器的持续作用，使感受性发生变化是只是社会道德规范的局部品德与道德产生 的现象3感觉对比 是同一感觉器官在不的力量源泉不同道德产生的力量源泉是社会 同刺激物的作用下，感觉在强度和性质需要社会生存和发展的需要给予道德以力量 上发生变化的现象。不同感觉的相互作用而品德产生的力量源泉则是个体的需要 对某种刺激的感受性，不仅取决于对该联系：1品德是道德的具体化。品德是 感受器的直接刺激，而且还决定于同时受一定的社会道德规范在个体头脑中的反映 刺激的其他感受器的机能状态1不同感觉和在个体实践活动中的具体体现2道德影响 的相互作用。某种感觉器官受到刺激而对着品德的形成和发展。品德不是与生俱来的 其他器官的感受性造成影响2联觉 是一它是个体在社会化的过程中在社会道德舆论 种感觉兼有另一种感觉的心理现象3不的熏陶和道德教育的影响下，通过自己的实践 同感觉的相互作用 当某种感觉缺失后会活动逐步形成发展起来的。离开了社会道德 其他感觉会予以代偿品德就无从谈起3个体的品德对社会道德 感觉和知觉的关系 联系：感觉是对物体状况有一定反作用。即众多的个人品德能够 个别属性的反映，知觉则是对物体整体的影响社会道德面貌和风气。所以品德是道德 反映。感觉是知觉的有机组成部分，是的基础。 知觉的基础。品德发展的阶段论区别：感觉是介于心里和生理之间的活动 知识和经验的过程，它具有选择性的特点。它的产生主要来自于感觉器官的生理活动 保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固以及客观刺激的物理特性，相同的客观 过程，它是记忆过程的第二个基本环节。回刺激会引起相同的感觉。知觉是以生理机制 忆和再认是在不同的条件下恢复过去经验的为基础的纯粹的心理活动，它的产生是在 过程。记忆过程中的三个基本环节是相互依感觉的基础上对物体的各种属性加以综合 存密切联系。和解释的心理活动2感觉是人脑对客观 感觉记忆种类及其特征 图像记忆 视觉刺事物的个别属性的反映，知觉则是对客观 激停止后视觉系统对信息的瞬间保持。回声事物的不同属性不同部分及其相互关系的 记忆 声音感觉图像的瞬时回忆 特征：1感综合整体的反映。3从感觉和知觉的生理 觉记忆在瞬时能储存大量的信息，进入感受的心理机制来看，感觉是单一分析器活动 器的信息几乎都被储存2感觉记忆中的信息的结果。在多种分析器的参与下，通过 保持时间很短3感觉记忆中的信息是未经任反映事物多种属性并整合后才形成知觉 何加工的，是按刺激的物理特征原样直接加知觉的种类 工编码和储存4感觉记忆中的一部分信息是空间的知觉 是对客观世界三维特性的 由于模式识别而被转送到短时记忆中并在那知觉，具体指物体大小距离形状和方 里赋予它以意义。位等在头脑中的反映。1形状知觉 艾宾浩斯遗忘曲线 这条曲线说明了学习中的指个体对物体各部分的排列组合反映 遗忘是有规律的遗忘的进程是不均匀记忆的2大小知觉 指物体长短面积体积大小 最初阶段遗忘速度很快后来逐渐减慢到了的知觉。3深度知觉 又称距离知觉 一定的时候几乎就不再遗忘了。先快后慢或立体直觉，是个体对同一物体的 原则。凹凸或对不同物体的远近的反映 中学生记忆发展的特点 中学生的记忆达到时间知觉 是对事物发展的延续性 了一个新的程度1自觉的运用有意记忆顺序性的知觉。运动服知觉 指个体 同时有效的运用机械记忆2多方面的记忆对物体在空间位移，移动速度和人体自身 效果到达个体记忆的最佳时期。具体表现运动状态在头脑中的反映。真动知觉 形象记忆量随年龄而增加在初中阶段为似动知觉 错觉 指在特定条件下对客观 最高 抽象记忆量在初中阶段记忆总量中事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉 达到高百分比 抽象记忆的发展量远高于知觉的特性 选择性 人所处的周围环境复杂 形象记忆3有效的运用各种记忆策略。多样在一瞬间不可能同时感知所有的事物 初中生能熟练的运用各种记忆策略，并有效而总是有选择的把某一事物作为知觉对象 的提高记忆成绩。把其他对象作为知觉对象的背景。整体性 思维及其基本过程 思维是人脑对客观现实人在知觉对象时总是把它作为一个整体来 概括的和间接的反映。思维具有概括性和反映。理解性 在知觉过程中人总是用过去 间接性。思维概括性是指思维通过抽取同一所获得的有关知识和经验对感知事物理解 类事物的共同本质特征和事物间的必然联系和领会。恒常性 当知觉条件在一定范围 来反映事物，思维的间接性是指思维能对感内发生变化时，知觉的映像仍然保持不变 官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借观察力的发展与培养 观察力是一种有意识 助与某些媒介与头脑加工来反映。思维的基有目的有组织的知觉能力 目的性强 准确 本过程 思维是高级的心理过程。人脑对信息迅速 长期坚持 正确理解 的处理包括分析综合比较抽象概括的过程这简述记忆过程 记忆是通过识记保持再认 些是思维最基本的过程1分析与综合 是思或回忆这三个基本环节在人脑中积累和 维过程的基本环节，一切思维活动从简单到保存个体经验的心理过程。识记是记忆 复杂从概念形成到创造性思维都离不开它2过程的第一个基本环节，是指个体获得 比较 就是在头脑中把事物加以对比确定它们的相同的不同点及其关系的过程3抽象与 暂时搁置一段时间然后再回来解决反而会概括 抽象是把事件的共有特征本质属性 很快找到解决办法。抽取出来并对于其不同的不能反映其本质 言语，语言和思维 语言是以语音或文字为内容的舍弃。 物质外壳以词为基本单位以语法为构造规则影响概念形成的因素 对个体而言概念的形成 的符号系统。人们运用语言交际的过程叫主要有两种途径，一是在日常生活中通过 言语。语言与言语是两个不同的概念。语言辨别学习积累经验而形成的概念，二是在 是工具，言语则是对这种工具的运用。语言教学过程中，通过揭露概念的本质而形成 有较大的稳定性是语言学研究的对象，言语的概念1过去经验的影响 已经了解了日常 是心理现象具有个体性和多变性，是心理学概念是通过日常经验获得的概念其形成只是 研究的对象。语言与言语又是密切联系的根据经验而不是根据逻辑法则2提供概念 言语要借助语言才能实现，语言也只有发挥所包括事物的变式 在提供时不充分或不正确 它的交际工具的功能才存在价值。思维与的变式会引起缩小或扩大概念的错误3下 言语是密不可分的相互依存1思维活动是定义 在对事物属性进行反复分析与综合的 以感谢材料为基础，借助言语而实现2思维基础上用准确的言语揭露事物的本质给概念 的结果时靠言语这一载体来表现3言语也下定义有助于科学概念的形成4在实践中 离不开思维因为构成言语的词汇和语法规运用概念 在实践中运用概念学生对概念更加 律是思维的结果。思维与言语是有区别的亲切掌握概念的积极性就会更高5概念系统。 1他们的本质属性不同，言语是人们思维概念与概念之间存在着各种各样的关系并因此 和交流思想的工具。是以物质的以声形形成了不同的概念系统 的物质形式存在。思维是人脑揭示客观问题解决种类方法 问题解决是由一定的情景 事物的本质及其规律的心理过程他是对引起的按照一定的目标应用各种认知活动技能 客观现实的反映是观念的以意识的形式存经过一系列的思维操作使问题得以解决的过程 在2他们与客观事物的关系不同 言语与种类：界定清晰问题与界定含糊问题 对抗性问题 客观事物之间是标志与被标志的关系3与非对抗性问题 语义丰富的问题和语义贫乏的 从构成要素角度来看，言语中的词与思维问题 方法：算法 算法策略就是在问题空间中 中的概念相关，但不完全等同概念用词来随机搜索所有可能的解决问题的方法最终找到 表达但一个词可以表达不同的概念。解决问题的答案 启发法是根据一定的经验在问题 再造想象 具有再造性，构造出的形象与空间内较少的搜索以达到问题的解决的一种方法 原物相符合2再造的形象所代表的事物1手段目的分析 是将需要达到问题的目标状态 是已被他人创造出来的3在一般性活动分成若干子目标通过实现一系列的子目标最终 中的作用较大。创造想象 具有创造性达到总的目的2逆向搜索 是从问题的目标状态 构造出来的形象是暂新的2创造的形象所开始搜索直至找到通过初始状态3爬山法 采用 代表的事物是前所未有的3在创造性活动一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离 中作用最大相同的：1都是根据已有的表影响问题解决的因素 问题情境 是指呈现问题 象构造出来的新形象2想象中的事物都的客观情景1情境中物体和事物的空间排列不同 是以前没有直接感知过的联系：1再造想会影响问题解决2问题情境中的刺激模式与个人 象是创造想象的基础，创造是再造的发展的知识结构越接近问题就越接近。功能固着 是指 2创造中有再造性的成分，再造有创造性个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能而不 的成分。能看到熟悉的物体的新用途。原型启发 是指在 幻想：是个人所向往的，追求的愿望2其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的 指向于遥远的未来不与创造活动直接相启发。定势 是指由先前的活动所形成的并影响 关联 创造想象：不一定是个人所向往的后继活动趋势的一种心理准备状态。酝酿效应 追求的愿望2与创造活动直接相关联有当反复探索一个问题的解决而毫无结果时把问题 想象的结果和产物 相同：都必须有一定的表象材料为依据2都富有创造性新奇性联系： 1创造是幻想的基础，幻想是创造的特殊形式 常见致瘾药1兴奋剂 苯丙胺类是人工 2创造中有一定的幻想的成分，幻想中也有一定 合成的兴奋剂，此药曾被广泛用于减创造的成分 肥和抗抑郁治疗2可卡因 是一种强简述注意的品质1注意的稳定性是指注意能较长 烈中枢神经系统兴奋剂3MDMA4咖时间的保持在某一活动对象或活动上2注意的 啡因 是最常用的精神活性药物5尼古范围是指在同一时间内人的注意所能清楚的把 丁是一种主要来源于烟草的天然兴奋握对象的数量3注意分配 在同一时间内心理 剂 抑制剂 巴比妥酸盐是抑制脑活活动指向于不同的对象，同时从事几种不同 动的镇静类药物2GHB是中枢神经系活动的现象4注意转移 由于任务的变化主动 统抑制剂可使机能放松和镇定3安定的把注意由一种活动转移到另一种活动上去 药能缓解焦虑和紧张4酒精学名乙醇的现象 是酿造和蒸馏酒精饮料中的致醉成分注意品质的培养 正确运用无意注意的规律 致幻剂 MDMA组织教学1 控制无关刺激创造良好的教学环境 马斯洛需要层次论1生理需要是人类2教学方式方法要避免呆板3要考虑学生的 维持生存和种族延续的需要2安全的需要兴趣知识经验和情绪状态。注意几种注意 需要是人类期盼稳定安全保障而避免的交替运用以保持学生的注意力 良好注意 灾害威胁混乱的需要3归属与爱的需品质的培养也依赖于个人的主观努力1培养 要是一个人要求与其他人建立感情的广泛而稳定的兴趣有助于注意的培养2加强 联系或关系4尊重的需要是当上述三种意志的锻炼3培养良好性格4培养应针对 需要都得到基本满足后尊重的需要开始个体差异 在需要群中占主导支配人的生活马斯睡眠阶段 根据脑电波的变化可已将睡眠分为 洛把尊重的需要分成两个方面：一是四个阶段：第一阶段称为入睡期，主要是频率 要求得到别人的重视和尊重。二是自尊和波幅都较低的脑电波。在这一阶段身体放松。 5认知需要是克服障碍和解决问题工具呼吸变慢很容易被外界刺激惊醒，这一阶段大约 6审美需要包括对秩序对称以及存在于持续10分钟。第二阶段为浅度睡眠期。这一阶段 大多数儿童和某些成人身上的对行为大约持续20分钟其主要特点是以短节律脑电波 的完美的需要7自我实现需要是需要为主偶尔会出现短暂爆发的频率高波幅大的脑电波 层次的最高点，在上述需要得到满足称为睡眠锭。在这一阶段里个体很难被叫醒 后而产生自我实现的需要是创造的第三阶段是中度睡眠期，这一阶段大约持续40 需要是追求实现自我理想的需要分钟脑电波以开始出现#波。第四阶段为深度睡眠 简述动机的产生及理论 动机是在需要阶段，肌肉进一步放松身体的各项指标变慢，脑电 的基础上产生的。但在具体情境中人体波以*波为主。这四个阶段大约要经过90分钟左右 具有的各种需要未必都能引起相应的 随后进入510分钟的快速眼动睡眠期。特征是 动机1需要是有机体内部的某种缺乏睡眠者的眼球做快速上下左右运动。从生理指标 或不平衡的状态也即个体在生理上和看血压不规则呼吸短促肌肉仍处于松弛状态 心里上的需要和追求2个体是否最终*波消失伴随着高频率低波幅的脑电波。依次 产生动机和行为不仅有其愿望和由此经历的四个阶段与快速眼动睡眠合起来构成 产生的内驱力所决定还要有与需要一个睡眠期。 相适应的外界诱因。本能理论 弗洛伊 德的精神分析从本能出发解释人的行 动他认为人有两种本能一是生的本能 二是死的本能。内驱力理论 赫尔是 内驱力理论的主要代表他认为机能 需要产生内驱力内驱力激发有机体的行为。期望理论 现代理论学家采用认知观点 人格测试 1自陈量表式人格测验 以经来说明激发人类行为的动机，他们认为重要的 验，因素分析构建的量表2投射测验人类动机不是来自客观事物而是来自我们对这 罗夏墨迹，主观统觉测验3情景测验些事实的解释 情景教育，情境压力测验4自我概念意志行动的过程1采取决定阶段 动机冲突和 测验 形容词列表法 Q分类法目标的确立 行动方法和策略的选择 行动计划 能力知识技能 一方面 知识技能不是人的制定2执行决定阶段A需要行为者付出一定 格心理特征不属于能力，另一方面能力的智力和体力甚至要忍受行动中带来的痛苦体 的发展又离不开知识与技能1区别 属验B个体还需要克服许多人格中原有的消极 于不同的范畴。知识是人类实践经验品质C与行动目标相矛盾的消极动机还可以 的概括总结，属于经验系统。技能是重新出现使人对自己的选择产生动摇甚至会 通过练习而获得的自动化的动作方式使行动脱离预定轨道D人们还可能产生新的 和动作系统表现一个人已经达到的成就动机新的目标会在心理上同原有行动目标发生 水平。能力是指顺利实现活动的心理条冲突干扰意志行动的执行。战胜困难1坚定 件预示一个人在活动中可能达到的成就的信念是克服困难的基本条件2目标的意义 水平。发展速度不同 对同一个体来说和价值。目标越大越有意义就越能动员人的 随着知识技能的增长能力不可能等量意志力量去克服困难3对目标完成与否后果 增长，一般趋势是后者的增长要慢于的意识 前者的增长。对于不同个体来说只是情绪情感认知 情绪不同于认知过程，认知过 慢的速度不同而且能力也并不是永远随程是人对客观事物本身的反映，而情绪是对 着知识的增长而成正比增长。联系能力客观事物与人的主观需要之间关系的反映。 是在掌握知识技能的过程中形成和发展认知过程是通过形象或概念来反映客观事物 起来的。知识技能是能力形成与发展的而情绪是通过主观体验来反映客观事物与人 基础2知识技能的掌握又是以一定的能的需要之间的关系。认知过程的发生和改变 力为前提条件在一定程度上具有随意性，情绪的发生改变 能力发展水平差异 能力发展水平有高低具有不随意性。联系：一方面认知是情绪产 的差异，但就全人类来说能力的个体差生的基础另一方面，情绪也影响认知过程 异称正态分布。能力表现早晚的差异情绪与情感1情绪通常与生理需要